《魚(yú)游到了紙上》教師評(píng)課總結(jié)：構(gòu)建語(yǔ)用課堂，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

　　導(dǎo)語(yǔ)：《魚(yú)游到了紙上》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，很多名師都上過(guò)，而且上得非常精彩。吳春來(lái)老師憑著自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和扎實(shí)的文本解讀能力，另辟蹊徑，上出了別樣的精彩。

　　一、教學(xué)價(jià)值的準(zhǔn)確定位

　　對(duì)于這樣的一篇?jiǎng)?lì)志性的寫(xiě)人文章，人文內(nèi)涵非常豐富，很多老師會(huì)不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，感受人物形象，挖掘思想內(nèi)涵。吳老師敏銳地發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的特點(diǎn)，將教學(xué)價(jià)值準(zhǔn)確定位在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與寫(xiě)法的揣摩上。教師教得清晰，學(xué)生學(xué)得深入。

　　吳老師讓學(xué)生默讀課文，找出暗示青年是個(gè)聾啞人的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟青年的形象。然后巧妙設(shè)疑：作者為什么不在描寫(xiě)青年外貌的時(shí)候就直接介紹他是一位聾啞人呢?學(xué)生有了前面的閱讀體驗(yàn)，很自然就發(fā)現(xiàn)這是一種鋪墊，能勾起讀者的好奇心。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)伏筆的特點(diǎn)及表達(dá)的妙處，水到渠成。這種不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)，既展示了有思考、有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，又幫助學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，提升了語(yǔ)文能力。

　　二、年段特點(diǎn)的鮮明體現(xiàn)

　　本堂課在年段目標(biāo)的把握上非常精準(zhǔn)。根據(jù)中段的年段特點(diǎn)，吳老師注重詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，隨文學(xué)習(xí)生字新詞，比較品味疊詞的表達(dá)效果、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞學(xué)習(xí)表達(dá)等，多種形式的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)匯，夯實(shí)了基礎(chǔ)。注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時(shí)注意停頓、語(yǔ)氣、重音，帶著自己的理解讀出感情等，這些都是中段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。段的訓(xùn)練也是這堂課的一大亮點(diǎn)，吳老師以文章第七自然段為例，一方面引導(dǎo)學(xué)生品讀文章語(yǔ)言感悟青年高超的繪畫(huà)技巧，一方面巧抓分號(hào)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)段的結(jié)構(gòu)，然后借用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)加深對(duì)并列式構(gòu)段方式的認(rèn)識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，一氣呵成。學(xué)生得意得言，學(xué)得酣暢淋漓。

　　三、思維能力的不斷提升

　　全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步的審美能力。本堂課立足學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在思維能力的培養(yǎng)上做足文章。如課前質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。理解魚(yú)游到心里與游到紙上的關(guān)系時(shí)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，到書(shū)中尋找答案，通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，理清三者的關(guān)系，然后又要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)?hellip;…，所以……”來(lái)說(shuō)明，將語(yǔ)言表達(dá)與思維訓(xùn)練融為一體，相得益彰。段的教學(xué)環(huán)節(jié)，吳老師從句與句之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系入手，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點(diǎn)，在句子與段落之間巧設(shè)橋梁，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　縱觀整堂課的教學(xué)，吳老師立足小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，重視語(yǔ)言實(shí)踐與積累，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教得扎實(shí)、學(xué)得有效，課堂精彩紛呈、亮點(diǎn)頻現(xiàn)。但在教學(xué)的設(shè)計(jì)上還要注意減少瑣碎的無(wú)效的提問(wèn)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，板塊推進(jìn)教學(xué)，留給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間與空間。

　　【自我發(fā)現(xiàn)】

　　發(fā)現(xiàn)“課脈”

　　課堂如文章皆有脈絡(luò)的，課堂的脈絡(luò)，可以稱之為“課脈”。劉老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)，“注意減少瑣碎的無(wú)效的提問(wèn)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，板塊推進(jìn)教學(xué)”，其實(shí)就是在講“課脈”的問(wèn)題。

　　我主張從言語(yǔ)形式角度確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，以此提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這就是我們通常講的教什么。

　　那如何來(lái)教呢?必須會(huì)發(fā)現(xiàn)“課脈”。此課出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)，環(huán)節(jié)不夠精簡(jiǎn)，推進(jìn)稍欠藝術(shù)，皆因“課脈”把握不準(zhǔn)。

　　好課是靈動(dòng)的，“課脈”呈曲線流程，這里需要老師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)的信息，以此生成。生成的過(guò)程，就是思想的過(guò)程;“課脈”之美，亦思想變化之美。

　　好課是有過(guò)渡點(diǎn)的，“課脈”不可斷裂。每一處過(guò)渡，就是教學(xué)板塊的銜接;過(guò)渡不可少，自然最重要。課堂有幾個(gè)板塊，其實(shí)就是課堂有幾處環(huán)節(jié)，板塊的設(shè)計(jì)，因文本而定?！遏~(yú)游到了之上》分三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)伏筆手法，比較閱讀三句話，品讀文段。三個(gè)板塊如何過(guò)渡，何時(shí)過(guò)渡，是課堂教學(xué)關(guān)鍵。而這樣的過(guò)渡取決于學(xué)情，而學(xué)情的把握在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)。這需要教師設(shè)計(jì)每一板塊主問(wèn)題，若設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，老師切忌無(wú)效地反復(fù)提問(wèn)，如此勢(shì)必導(dǎo)致課堂主題不集中，顯得臃腫、繁瑣。故而，教學(xué)需要等待，需要安靜，需要給學(xué)生留足閱讀和思考的時(shí)間。

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　　本文作者： 湖南省長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心劉亞雄

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