編者按：課堂討論是一種富有創(chuàng)造性的教學活動，作為一名老師，你肯定希望自己的課堂教學精彩非常吧。下面我們來閱讀文章《精彩課堂的不二法門》

　　今天來說說課堂討論，課堂討論是精彩課堂的不二法門。

　　在一本書里看到這樣一段話：“教了這么多年書了，對原來的一套內容體系都很熟悉了，突然要面對很多的新內容，尤其是上課還要盡量地使學生動起來，我擔心這些做不來……其實你說，教學不就是讓學生從老師這多知道些知識嘛，老師總不說，讓學生自己猜，時間長了學生會怎么想啊?登上講臺的那一刻啊，我腦子里就想著：只要把我準備的東西全部講完，就是勝利;整堂課如果不出錯、一氣呵成的話，就說明我真的表現(xiàn)不錯。至于學生的體驗與反饋，也就是日后在寫教案后反思時隨便加上幾句的事情啦。”

　　“舊”的形式，“舊”的教師，依然是“舊”的課堂。但是學生是“新”的，環(huán)境也是“新”的。那么“舊”教育如何適應這一切的“新”呢?我們可以從“今日課堂缺什么”看到：如此一成不變的思想，怎樣能與時俱進呢?如此“不思進取”的教師，怎能培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才呢?這就迫切地需要我們學會用“新”的目光看待教育。其中之一就是以課堂討論的方式激蕩思維，實現(xiàn)高效課堂。

　　課堂討論讓學生的智力充分得到挑戰(zhàn)，思維產(chǎn)生碰撞，情感受到熏陶，使課堂充滿生機、活力，獨具魅力。

　　蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童精神世界中，這種需要則特別強烈。”課堂討論作為教學的一種手段，促使學生從學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

　　課堂討論是一種富有創(chuàng)造性的教學活動，更是一個新意頻現(xiàn)的教學載體。既體現(xiàn)了新課改的精神，也體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想，確立了學生是“語言實踐主體”的意識，有助于學生真正成為學習的主人、實踐的主人。

　　精彩的課堂源于師生間的有效交流，可以使學生敢于說話、敢于爭辯、“無所顧忌”。課堂討論正是創(chuàng)造精彩課堂的不二法門，不僅可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花、激活創(chuàng)新潛能，扎實提高課堂教學效率，還能為沉寂的課堂注入新鮮的血液，為專制課堂找尋民主陣地，為課堂發(fā)展體現(xiàn)人本追求。

　　通過討論為課堂注入新鮮血液

　　傳統(tǒng)的教育方式以知識的傳遞為核心，使得學生成為了盛放知識的容器，導致教師忽略學生的主體性、主動性、獨立性和不重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。再加上班級制授課本身的局限，使得學生成為了一個個“規(guī)格劃一”的“產(chǎn)品”，課堂也漸漸沉寂下來。

　　課堂討論為沉寂的課堂注入了新鮮的血液，為培養(yǎng)學生的批判思維，獨立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力夯實了基礎。

　　社戲(節(jié)選)

　　師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們) (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現(xiàn))”的句式，三言兩語與你的同桌進行討論，勾勒人物形象。

　　(學生進行自主討論之后，匯報如下)

　　生1：我喜歡文中的雙喜，因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。