學習啦：人生中需要引領者，我們不斷提升，才有可能迎來語文的春天。下面我們來看看這篇《語文的春天》。

　　四月是個多情的季節(jié)，花朵你方唱罷我登場，就連果子也探出小小的腦袋。從肖特的公眾號得知湖州師范學院舉辦活動的消息，特別免除會務費，壓縮了繁忙的工作，擠出時間也要近距離地聆聽語文大咖的課堂。果然三節(jié)課就如這滿眼的春色，這一行收獲滿滿。

　　大師的道行之一：摽上“學差生”

　　如果說多年的教學終積累一些所謂的經(jīng)驗，無非是上課時避開班級中的“炸彈”，學會挖掘“眼中有光”的學生。一些一言不發(fā)的學生有礙課堂的氣氛和進程，如果再碰上思維偏差的學生大概會把自己帶到“溝里”，還是小心避開為妙。

　　然而接觸到大師們的課他們往往反其道而為之。肖特的這節(jié)有關春天的作文課不順利，導入時請問學生知道哪些有關春天的詩，學生反應并不熱烈。到了讓學生談談對自己寫的兩句有關春天的詩句的理解時更是狀況連連，好幾個被叫起的學生都不能深入理解老師的用意，其中一個孩子完全一言不發(fā)。在隨后的幾個環(huán)節(jié)中，肖特頻繁叫起這個一言不發(fā)的孩子，循循善誘，終于在后來這孩子說出了只言片語。隨后的朱震國老師也是如此，在他的堅持下中間的一個男生終于在課上發(fā)聲，朱老師馬上給予肯定。回想暑假中聆聽竇桂梅老師的課也是如此，一個在導入環(huán)節(jié)卡殼的小男生被竇老師無數(shù)次地推到話筒邊，他一次比一次提高聲音回應老師的要求。

　　大師為什么就要和學差生摽上呢?是為了證明自己的能力，是不服輸迎難而上的勁頭，還是……在肖特的課上我似乎找到了答案，最后讓孩子們用一句話總結本課的收獲時，一個小女孩說“從膽小怯懦走向開放自我”她找到了春天，這孩子在回答時明顯有些緊張，但又掩藏不住的一些激動。是什么給了這個孩子力量?是肖特一次又一次讓那個不愿發(fā)言的男孩開了口給了這個女孩啟發(fā)和力量。而這就是我在這節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的“春天”。

　　大師道行之二：高超的課堂設計

　　肖特的作文課《在春天中行走》引導學生感受不一樣的春天，從普通的春天的描繪上升到生活中永遠都有春天，擁有春天的內(nèi)心無論看到什么都是春意融融。從小處說是引導學生積極寫文的態(tài)度，從大處講這就是愛的教育。這節(jié)課和王君老師《寫作中的正能量和負能量》有異曲同工之妙，都是教會學生思考生活。沒有一個大愛的情懷，設計不出這樣的課堂。

　　朱老師的《茶干》實在有味。很喜歡汪曾祺的文字，卻很難讓學生欣賞到其中的韻味。上課之前初讀《茶干》，還是一片混沌，就如同坐在課堂中的學子，在朱老師抽絲剝繭的詢問和啟發(fā)中，《茶干》的味道緩緩展開，再到結尾的品味那種懷念和不舍油然而生。朱老師的課還是那種綿長和悠遠，在緩緩的師生對話中慢慢展開文本的精華，沒有深厚的文本解讀能力，很難有如此輕松愜意的課堂。

　　朱亞芬老師的課雖是一篇耳熟能詳?shù)摹稅凵徴f》，抓住了“不”和“獨”字讓學生在誦讀中品出不一樣的意味。板書的設計也盡顯女性的細膩和對美的追求。

　　大師道行之三：深深地反思

　　肖特在課后說:聽完一節(jié)課，感受優(yōu)點的同時，更多要思考這堂課怎樣會更好。他首先深深反思了自己，把學生不盡人意的表現(xiàn)都歸于自己的設計的問題;然后提出朱震國老師的課如果聚焦于重點段落則更好;朱亞芬老師課則太滿，面面俱到反而重點沒能得到深入地挖掘。

　　人生中需要引領者，我們不斷提升，可能會更好成為學生人生中的一個關鍵的引領者;語文的教學中有這樣的良師引領，我們也秉著一顆好學、求實，不斷反思的內(nèi)心，相信一定會迎來語文的春天。

　　作者：津河中學 孫俞芳

　　公眾號：三人行李萍中學語文名師工作室

　　本文為原創(chuàng)文章，版權歸作者所有，未經(jīng)授權不得轉載!——學習啦