學習啦：潛心做生本，真正做教育，在新教育的感召下，過一種幸福完整的教育生活，向幸福出發(fā)，幸福地做教師!下面我們一起看看這篇《讀《幸福地做教師》有感》。

　　“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

　　----生本教育的核心理念

　　在這樣的理念引導(dǎo)下，荊志強老師真正做到了育人，知識是每一位學生展現(xiàn)自我的一個載體，校園和教室是每一位學生展示自我的平臺，他們自信，他們快樂，他們充實，他們生活的有價值，有意義。每次翻閱《幸福地做教師》，都深刻感受到它的魅力與光芒，身在其中，才會感同身受，才會重新尋找自己努力的方向，才會幫助自己成長!

　　荊志強老師的課堂注重發(fā)展學生，展現(xiàn)學生，把學生放在主體地位，學生積極向上，陽光自信，青春活潑，從書中了解到學習的熱情，參與的激情，思考的慎密，訓(xùn)練有素的語言表達能力，足以令我折服，曾經(jīng)也是班主任的我，不禁想到自己的學生，他們的潛能是否都被老師埋沒了呢?也替自己的學生感到悲哀，作為教師，應(yīng)該教育學生，引導(dǎo)學生，盡最大努力讓班里的每一位學生的潛能都被挖掘出來。

　　我不得不佩服學生的智慧和能力，而在自己的課堂上，自己一節(jié)課都繃的很緊，很擔心學生那個地方?jīng)]有展示到位，還要環(huán)視座位上的學生，好多學生并沒有參與，只是坐在那里，老師很無奈，學生很無力，我們的課堂顯的是那么的沒有生命力。

　　難道我們的學生真的沒有那個能力嗎?難道我們的學生什么都不會嗎?雖然我們的后進生多，但是想想，我們的優(yōu)秀學生在課堂上又表現(xiàn)出來什么了?就拿我以前的一個班來說，那時候班里有一個多次考數(shù)學滿分的學生，可以說每一道題都難不倒他，可是他呢，也只是自己會做題吧，展示不夠精彩，從另外一方面也暴露了我們教育的疏忽：知識很棒，能力欠缺，走向社會之后，我們的學生跟杜郎口的學生比較一下，誰更能適應(yīng)這個競爭激烈的社會呢?這一點是值得我們每一位教師深思的!

　　一節(jié)課，荊老師的學生展示是脫離課本的，全部都是自己理解過后的知識整合，而其他學生也會自覺的，主動的糾錯，拓展，質(zhì)疑等等，不管是哪一個學生只要爭取到機會站在了黑板前，就是一個小老師。學生講解時老師站在一邊是一個忠實的聽眾，如果不細看是找不到學生中的老師的，只是偶爾聽到一句“這個題的重點是什么”的提示才忽然感到還有老師的存在。老師和學生之間，我覺得只能用一個詞來形容，那就是“融合”，老師已經(jīng)滲透到了學生當中，是真正的在和學生一起學習。

　　課堂上的學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是平等的，學生在課堂上那種主動參與的熱情，不亞于一群學者的學術(shù)爭辯，學者在爭辯中還要照顧到儒雅的體態(tài)，可是這些學生，這些從黃土地里走出來的莊戶孩子，不管智力是不是有差異，只要想好了誰都是爭先恐后地表達，可以說是在爭搶每一個發(fā)言的機會。在數(shù)學課上講一道題時，往往幾個學生同時搶到黑板前同時大聲的闡述，但學生們又是十分懂得謙讓的，只要誰先到，或著在講述時誰的聲音在最先的幾個音節(jié)上壓住對方，另一方則迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槁牨姷慕巧?。這種平等的競爭與良好的學習氛圍大概也不是一日之功吧。

　　生本課堂是一個“神話”嗎?是一個“傳奇”嗎?

　　《幸福地做教師》(144頁)中這樣寫到：“學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止。”這不恰好地詮釋了我們認為了“神話”和“傳奇”嗎?

　　只要堅持做，潛心做，真正做，生本是每一位老師都能做好的，在實踐生本教育的過程會有失敗，有挫折，有痛苦，但只要我們相信自己，相信學生，堅定地去實踐，我們一定會走向成功。

　　通過閱讀這本書，我對生本的理解是：

　　首先，互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。每個小組的組長已經(jīng)充當了老師的角色，我猜測，他們課下一定像老師一樣精心的進行了備課。

　　第二，自由。班級是一個活躍的大舞臺，每個人都能成為臺上最耀眼的明星。一次次的上臺展示，就有一次次的收獲;班級是一個溫馨的大家庭，有父母般的老師，兄弟姐妹般的同學，大家雖然辛苦，但是卻類在其中他。

　　第三，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。

　　基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免會想到自己的課堂教學，于是產(chǎn)生了一系列的問題：

　　1、我們面臨的最大障礙是什么?

　　是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會?擔心自己不講學生會不會明白?擔心學生的成績會不會下滑?等等。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學的老師課改初期所擔心的，且他們在課改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的?，F(xiàn)在他們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用(必要的點撥是必須的)?你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。

　　2、新教育下，首先要解決的問題是什么?

　　一是學生的積極性，二是學生學習習慣養(yǎng)成。

　　學生為主體的課堂，首先要調(diào)動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、記錄發(fā)言次數(shù)，鼓勵，獎勵等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任共同地正確引導(dǎo)教育，逐漸的規(guī)范各種不好的行為。

　　3、數(shù)學課堂容易改進的最佳課型是什么?

　　我認為是習題課，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。利用學生熟知的知識，從淺顯的問題入手，從細節(jié)開始，逐步培養(yǎng)他們在課堂上各方面的能力，勇敢自信，語言表達，思路清晰，思維活躍，全神貫注，逐字逐句，點滴督促，我想只有這樣，才能慢慢地培養(yǎng)出來他們，他們知道該怎么做，該怎么說，該怎么展示自己，這樣的課堂不正是我們努力追求的嗎?

　　對于荊志強老師的生本課堂，我驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。我認識到，只要有正確的理論引導(dǎo)，正確的操作方法，再堅定不移的堅持下去，遇到阻礙，想辦法解決，想方法去培訓(xùn)學生，把學生的“聽說讀寫”能力，以及學習習慣都先培養(yǎng)起來，老師課下預(yù)設(shè)好問題，備好每一節(jié)課，把課堂時間都給學生，這樣學生知道自己的任務(wù)和目標，而老師只是協(xié)助在內(nèi)。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?

　　生本課堂，不是分分小組面對面坐就行，也不是學生站起來討論就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會實現(xiàn)那樣的課堂狀態(tài)，細想一下，學習過程無非是一個“聽說讀寫”的過程，安靜的聽，仔細地想，精彩的表達，規(guī)范的板書，課堂上什么時候站，什么時候坐，什么時候交流，什么時候展示，什么時候分享等等，都是學生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。什么事情都不能急于求成，遇事想方法，逐步嘗試，慢慢摸索，引導(dǎo)學生完成課堂上的各個環(huán)節(jié)。

　　讀完這本書之后，我從各方面都重新審視了一下自己，靜下來思考：作為教師應(yīng)該研究，探索，把學生的各種能力培養(yǎng)出來，為他們的以后著想，真正的成為一名教育者，而不只是傳授知識，相信學生，他們身上隱藏了很多“金子”，堅持，堅持，再堅持，總會看到發(fā)光的那一刻!

　　《幸福地做教師》145頁這樣寫到：“有一種愛叫做放手，在生本教學中老師們要學會放手，要相信學生能行，相信學生前能無限，讓學生親自感受，體驗，分析，總結(jié)。聰明的教師引導(dǎo)學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。”

　　120頁這樣寫到：“平庸的教師是陳述，一般的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟迪。”

　　我想：沒有哪一位教師甘愿做一名的“無能的教師”和“平庸的教師”吧?

　　公眾號：滑州杏壇

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