如何創(chuàng)新英語詞匯教學方法

　　如何創(chuàng)新英語詞匯教學，讓學生高效持久的掌握詞匯?下面是學習啦小編給大家整理的創(chuàng)新英語詞匯教學方法，供大家參閱!

　　創(chuàng)新英語詞匯教學方法篇1

　　詞匯是語言不可或缺的組成部分，沒有詞匯，也就沒有句子，更無所謂語言。本文的課題是如何創(chuàng)新英語詞匯教學，讓學生高效持久的掌握詞匯。本文主要從以下幾個方面進行探討，即：認識英語詞匯在英語學習中的重要性;創(chuàng)新英語詞匯教學模式;讓學生在語境中感受詞匯;進行詞匯復習教學，及時總結(jié)歸納，構(gòu)建詞匯體系;詞匯教學還應注重文化差異等等。力求促進新課程改革在高中英語教學中順利開展。

　　新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。然而，在這萬象更新的大環(huán)境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點----詞匯量龐大。大量的單詞和詞組讓學生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優(yōu)勢，甚至有些學生知難而退，產(chǎn)生了厭學心理?？梢?，詞匯已經(jīng)成了學生學習英語的絆腳石，我們英語教師如果不設法清除這塊絆腳石，英語教學恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。因此，如何創(chuàng)新英語詞匯教學，幫助學生高效持久的掌握英語詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關鍵。

　　一、教師要引起學生對詞匯重要性的認識

　　詞匯是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有詞匯，便沒有句子，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞匯量是學好語

　　言的關鍵。況且，新課程標準主張擴大學生的詞匯量。其中，三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。英語教師首先要自己堅定詞匯重要性的認識，然后把這一認識傳達給學生，學生普遍具有向師性，一定會逐漸轉(zhuǎn)變觀念，注重英語詞匯。

　　二、大膽創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學模式

　　大部分英語教師在教授生單詞時普遍采用傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利于學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果的下降。因此，英語教師要大膽創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變這種模式。

　　1、教師應首先轉(zhuǎn)變陳舊的觀念

　　有些教師注重詞匯但并不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，要靠學生課下多下功夫，背不下來是因為學生懶惰。事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞匯上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。

　　2、教師要幫助學生摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，及時總結(jié)歸納，幫助學生構(gòu)建詞匯體系

　　最基本的構(gòu)詞法知識有合成、轉(zhuǎn)化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，學生學習了normal便知 abnormal 還有l(wèi)ike dislike;polite impolite;legal illegal;formal informal等等。再如:port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im(向內(nèi),入) 和ex(出,外)兩個前綴則import,export這兩個詞學生就會不費力氣的掌握,即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large,en表“使成某種狀態(tài)，致使”的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然后教師在引入broaden,strengen,shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。總之，要利用好構(gòu)詞法來教授學生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累。

　　此外，心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索應用。把單詞聯(lián)系起來進行學習，記憶就會更加方便。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“風景”相關的詞匯歸納為landscape,sight,scene,scenery,view,places of interest等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。

　　3、將任務型教學模式引入詞匯教學

　　《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

　　那么，如何將任務型教學模式引入詞匯教學呢?教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內(nèi)容，利用完成句子練習或是其他方式的任務型練習，讓學生輕松學習并鞏固詞匯。比如：在學習reduce, addicted, recognize, illegal, treatment和powerful這些單詞時，我為學生設置了以下完成句子的練習用大屏幕顯示出來：

　　The production of cars in this company has been ___ by 10% this year.

　　Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies. She changed so much that I didn’t ____ her at first though we used to be good friends.

　　It’s ____ to read people’s private letters without permission. Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.

　　Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.

　　這樣，學生在進行練習的同時，輕松的加深了對于以上詞匯的印象，

　　同時，對它們的用法也有了一定的了解，可以說是事半功倍。

　　4、將現(xiàn)代教學手段應用于詞匯教學

　　教師要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎?，F(xiàn)代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此教師可以制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。

　　三、創(chuàng)設語境，讓學生在語境中感受詞匯

　　我們在注重詞匯的同時，也不要忽略了學習詞匯的終極目的是在語篇中識別和運用于新的語言之中。因此，詞匯的學習始終不能脫離語境，沒有語境，詞匯的學習是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時的教學中教師要注意把單個的詞匯放到句子和篇章當中，讓學生去感受詞匯，理解詞匯，也只有在此基礎上詞匯教學才會有真正的收獲。

　　四、進行詞匯復習教學

　　詞匯復習教學實質(zhì)上就是設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞匯復習教學要做到目的明確，有針對性地對所學材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統(tǒng)化和條理化。如何做到這些呢?

　　1.遵循記憶規(guī)律，及時、多次復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。復習時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學者提出的“周期循環(huán)記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內(nèi)

　　對所學內(nèi)容進行五次復習，即當天學的內(nèi)容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復習。

　　2.根據(jù)詞匯本身的特點和相互間的聯(lián)系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等;從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義，比如：influence 和affect都是影響的意思，而 simple 和 complex則互為反義詞;從構(gòu)詞角度上看，有派生、合成和轉(zhuǎn)化;等等。

　　3.采取多種形式，激發(fā)復習興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉(zhuǎn)換，擴詞成句，開展競賽等.

　　4.加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內(nèi)還是課外，教師都要設法創(chuàng)設使用英語語言的環(huán)境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如：開設英語角，開展讀書活動，要求學生用英語寫日記等。

　　五、詞匯教學還要重視文化差異

　　許多詞匯都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯(lián)想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。比如，在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習慣用“old people”或是“elderly people”，因為“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為“senior citizens”。再如：中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象征，我們是“龍”的傳人，而西方人對“dragon”

　　則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象征，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到“狗”的時候，中國人往往會聯(lián)想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與“狗”有關的表達也多為褒義。比如：“Love me, love my dog.(愛屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸運兒)”等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象征，而在西方red卻象征著殘暴和流血。

　　總之，詞匯教學到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學質(zhì)量的提高。詞匯是語言的基石，是語言不可或缺的組成部分，我們一定要重視詞匯教學。同時，為了搞好詞匯教學，我們要創(chuàng)新教學模式，不斷探索新的方法，在教學中善于歸納和總結(jié)，幫助學生掌握詞匯內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，讓學生在語境中感受詞匯，在任務中鞏固和應用詞匯，在遺忘規(guī)律的指導下復習掌握詞匯。

　　創(chuàng)新英語詞匯教學方法篇2

　　一、教與學同樂

　　認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就事半功倍。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學英語必須要求掌握的學習內(nèi)容，然后就有的放矢地結(jié)合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及有關中西方文化差異的故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且，我經(jīng)常有意識地給學生創(chuàng)設說英語的環(huán)境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候;當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養(yǎng)成使用英語的良好習慣和意識。

　　二、努力轉(zhuǎn)化差生

　　差生轉(zhuǎn)化工作也是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果老師只注重好生的教學，那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭、促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發(fā)展。認識到這一點后，我經(jīng)常利用課間和放學后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學生，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內(nèi)容很熟練地運用。為了提高學生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，培養(yǎng)他們對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養(yǎng)方法，同學們通過排練，增強了對英語學習的濃厚興趣。

　　三、創(chuàng)新教學方法

　　在盡量教好本學期教學內(nèi)容的同時，我還給學生補充了很多課外知識，如：中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的學習積極性。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些老師學習，在課余時間對及格層面和優(yōu)秀層面的學生進行專門的輔導。經(jīng)過一段時間，也收到了比較明顯的效果。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績提上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。