告訴你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)在哪兒，我們應(yīng)該用什么方法學(xué)習(xí)?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的告訴你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析，供大家參閱!
告訴你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析
1.一直以來(lái)，人們對(duì)不同年齡掌握語(yǔ)言作用在生理上的區(qū)別一直有懷疑和爭(zhēng)論，而今通過(guò)“fMRI功能核磁共振”這一新技術(shù)，證實(shí)了以往對(duì)“不同年齡段語(yǔ)言形成機(jī)制不同”這一猜測(cè)的真實(shí)性，也就是確實(shí)存在生理上的關(guān)鍵期。
2.為外語(yǔ)思維的存在提供了證據(jù)。形不成這個(gè)新的“外語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)”就無(wú)法用外語(yǔ)思維，只能在自己的記憶中“調(diào)取”外語(yǔ)知識(shí)，(成年人啞巴英語(yǔ)的本質(zhì))。關(guān)于這一點(diǎn)，下面會(huì)做更深入的分析。
3.不同國(guó)家的語(yǔ)言，形成的機(jī)理和在大腦中存在的位置是一樣的。(注：后來(lái)科學(xué)家確實(shí)又發(fā)現(xiàn)了，中文語(yǔ)言區(qū)符合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但漢字在大腦中存儲(chǔ)的位置確實(shí)特殊，以后我們?cè)儆懻撨@一發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)同學(xué)學(xué)外語(yǔ)的幫助)
4.盡管存在關(guān)鍵期，但語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，成年人跟兒童應(yīng)該是近似的，但實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)該就是遭成效率差別的主要原因。分析和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，也就是語(yǔ)言區(qū)形成的過(guò)程，定能提高實(shí)現(xiàn)效率，而縮短形成時(shí)間。 兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程跟成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同：
這一課題學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休。因?yàn)闆](méi)法敲開(kāi)人腦來(lái)觀察，大多只能使用間接證據(jù)，所以各派誰(shuí)也不承認(rèn)別人的實(shí)驗(yàn)的權(quán)威性。就不再拿科學(xué)資料煩大家了，先簡(jiǎn)單分析一下兒童獲得語(yǔ)言和成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程到底有什么本質(zhì)區(qū)別，成人應(yīng)該如何象兒童學(xué)習(xí)“獲得語(yǔ)言”的技巧吧。
大家都知道我們的大腦有左右兩個(gè)腦半球，每個(gè)腦半球負(fù)責(zé)不同的功能。絕大部分的人，左腦負(fù)責(zé)的是：數(shù)字，邏輯，計(jì)算，推理還有語(yǔ)言。右腦負(fù)責(zé)的是：圖像，色彩，音調(diào)，旋律還有浪漫。有人簡(jiǎn)單總結(jié)為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦。(美國(guó)科學(xué)家曾進(jìn)行過(guò)人群左右腦功能位置統(tǒng)計(jì)的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)右手優(yōu)勢(shì)的人，95%是這一順序，5%是左右顛倒的。而左手優(yōu)勢(shì)的人，即我們說(shuō)的左撇子，居然也是大部分人符合這一規(guī)律，達(dá)75%)。嬰兒大腦所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約是成人的兩倍，負(fù)責(zé)左右腦的聯(lián)系的神經(jīng)也比成人豐富，所以小孩子在獲得語(yǔ)言時(shí)，左右腦一起緊密配合使用。而到了大約六歲時(shí)，有人研究說(shuō)如果這些神經(jīng)元突觸還不使用就開(kāi)始消退，有人研究說(shuō)左右腦的神經(jīng)鏈沒(méi)有開(kāi)始使用就開(kāi)始萎縮(還有說(shuō)斷裂的)，到了十二歲，這些神經(jīng)元突觸啊鏈啊就只有小時(shí)候的一半了。所以成人以后，左右腦分工開(kāi)始變的重要，但學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)反而失去了，因?yàn)槌赡耆碎_(kāi)始只主要應(yīng)用左腦來(lái)“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言了。盡管目前科學(xué)證據(jù)還不夠豐富，但這一分析還是合理的。于是成年人和兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握出現(xiàn)的本質(zhì)區(qū)別。
先看成年人如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這個(gè)大家比較熟悉。大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多學(xué)習(xí)方法，看過(guò)很多教材，見(jiàn)過(guò)一些成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功案例，但大多都是在用同一類(lèi)方法在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即用“記憶”的方法。大家看到這里覺(jué)得奇怪：沒(méi)錯(cuò)啊?學(xué)外語(yǔ)不就是靠記憶嗎?背單詞，背句子，背文章。誰(shuí)記憶力好或刻苦記憶誰(shuí)就最厲害。我就是記憶不好。但記憶有錯(cuò)嗎?我們往下看錯(cuò)在哪里了。記憶完了存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域，形成的是對(duì)這種外語(yǔ)的知識(shí)的
記憶。記憶過(guò)程符合記憶規(guī)律，大家最熟悉的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯Ebbinghaus 的記憶曲線，即記憶-遺忘-再記憶。有人說(shuō)要忘掉七遍才能不忘，這里不再對(duì)記憶規(guī)律多討論，總之很辛苦。語(yǔ)言的變化是非常復(fù)雜的，不能說(shuō)只有兩萬(wàn)句英語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)有無(wú)數(shù)種組合，專(zhuān)家分析有幾百萬(wàn)種常用組合，當(dāng)然包括了一般人使用的近兩萬(wàn)個(gè)單詞和上萬(wàn)個(gè)詞組。(英文單詞一般是一詞一意，個(gè)別的是兩意。但詞組一般都是多意的，比如take off， 要按意義數(shù)分，詞組可要比單詞量還大了。)所以要有相當(dāng)大量的知識(shí)才能準(zhǔn)備應(yīng)付這么多的變化。要達(dá)到相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，一般需要至少9000小時(shí)的記憶時(shí)間。對(duì)大多數(shù)時(shí)間緊張或稍缺毅力的同學(xué)來(lái)講，實(shí)在是太難了。9000小時(shí)意味這什么?一天一小時(shí)需要近30年，一天3小時(shí)要近10年。當(dāng)然有些人確實(shí)是用這種方法學(xué)會(huì)外語(yǔ)的，但真太不容易了，后面我們會(huì)做些案例分析。但先在這里對(duì)那些靠刻苦努力成功的同學(xué)表示十分的敬佩!
總之，成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是：記憶——記憶區(qū)——知識(shí)。
那兒童是如何掌握語(yǔ)言的?剛才說(shuō)了，他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言時(shí)，是左右腦緊密配合的，更準(zhǔn)確說(shuō)，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語(yǔ)言區(qū)。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽(tīng)到任何語(yǔ)言的時(shí)候，一上來(lái)肯定是不懂的。但因?yàn)樗麄儧](méi)有語(yǔ)言，再給他們解釋也是無(wú)用的。那怎么辦?沒(méi)人著急，人家自己有辦法。他們通過(guò)在出現(xiàn)這些詞句(一般先是簡(jiǎn)單詞匯，更嚴(yán)格說(shuō)是只這些詞匯的語(yǔ)音)時(shí)的場(chǎng)景圖像的觀察(當(dāng)然還包括觸覺(jué)，嗅覺(jué)等其他輔助的感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激)，而猜測(cè)這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)幾次的重復(fù)刺激后，形成了對(duì)這一語(yǔ)音符號(hào)的“條件反射”，在大腦語(yǔ)言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語(yǔ)言的語(yǔ)音符號(hào)思維的能力。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)起來(lái)，既輕松，又快捷，成年人望塵莫及，而總是感到驚嘆。
總之，兒童的語(yǔ)言獲取過(guò)程是：猜測(cè)——形成條件反射——建立語(yǔ)言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維。
語(yǔ)言條件反射
說(shuō)起語(yǔ)言是一種“條件反射”Conditional reflex，還真沒(méi)太多人反對(duì)。大家在中學(xué)就學(xué)過(guò)，語(yǔ)言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語(yǔ)言本身也叫做“第二信號(hào)系統(tǒng)”，使用工具和語(yǔ)言條件反射是人類(lèi)特有的能力。動(dòng)物只有“第一條件反射。”忘記這一點(diǎn)的同學(xué)高考考政治時(shí)一定是靠突擊背出來(lái)著，考完就仍了，完全違背了黨和人民讓你們學(xué)政治課的用意。不過(guò)應(yīng)該有相當(dāng)多的同學(xué)記得。當(dāng)然，后來(lái)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽(tīng)懂相當(dāng)數(shù)量的單詞(目前最多幾百到一千個(gè)詞，還都是英文)，只是不會(huì)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有人類(lèi)這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語(yǔ)回答。還發(fā)現(xiàn)黑猩猩會(huì)制作和使用簡(jiǎn)單工具。這一下，人類(lèi)特有的東西越來(lái)越少。等哪天黑猩猩學(xué)會(huì)了生火取暖，這事兒就真有點(diǎn)那個(gè)難說(shuō)了?？纱蠹业搅藢W(xué)外語(yǔ)時(shí)，往往忽略了語(yǔ)言是條件反射這一事實(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家最后對(duì)什么是條件反射，還都說(shuō)不太清了，還總是和記憶混淆。我們先復(fù)習(xí)一下：
諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫(Ivan Pavlov)早在上世紀(jì)初就奠定的經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，測(cè)量到狗會(huì)大量分泌唾液。這叫非條件反射，不需要條件。但如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的中性信號(hào)刺激，如鈴聲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間重復(fù)刺激后，狗會(huì)逐漸在只有鈴聲而沒(méi)有食物的情況下就分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使狗學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容，稱(chēng)為第一信號(hào)系統(tǒng)。另一類(lèi)是抽象信號(hào)，即語(yǔ)言、文字稱(chēng)為第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)系統(tǒng)就是對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)為機(jī)體各種活動(dòng)的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是對(duì)第二信號(hào)(語(yǔ)言、文字)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，它是將第一信號(hào)系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語(yǔ)的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)。
看著有點(diǎn)兒暈。中國(guó)人一千多年前做的實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單，又科學(xué)，大家記得“望梅止渴”的成語(yǔ)吧?話(huà)說(shuō)有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊(duì)去討伐張繡，天氣熱得出奇。。?？?，不講那故事了，大家都熟悉。早該把諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)給曹操。分析一下這用真人做的條件反射實(shí)驗(yàn)是什么原理：一般人以前有過(guò)吃過(guò)酸梅的經(jīng)歷，酸梅可是好酸吶，吃時(shí)定流很多口水，所以在見(jiàn)到酸梅就會(huì)流口水，這是第一條件反射。當(dāng)把“酸梅”這兩個(gè)字與酸梅實(shí)物建立了聯(lián)系后，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對(duì)酸梅圖像的自然聯(lián)想，同時(shí)引起了口水反應(yīng)。(不好意思害也你流了回口水)。
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關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得和成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程對(duì)比，有必要再加以說(shuō)明。這是兩個(gè)完全不同的路線，正是造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力差異的主要原因。
我們先看兒童的語(yǔ)言獲取過(guò)程：猜測(cè)——形成條件反射——建立語(yǔ)言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維。我們倒著往回看：語(yǔ)言是思維，大家已經(jīng)同意。學(xué)術(shù)界有三種說(shuō)法，一是語(yǔ)言決定論，認(rèn)為語(yǔ)言決定思維;二是思維決定論，認(rèn)為思維帶動(dòng)語(yǔ)言;三是認(rèn)為兩者互相依托。其實(shí)三者不必爭(zhēng)，都認(rèn)為語(yǔ)言和思維緊密結(jié)合。那大腦的語(yǔ)言區(qū)呢?這一問(wèn)題上上世紀(jì)就解決了。1861年，法國(guó)醫(yī)生保羅.布洛卡(Paul Broca)，準(zhǔn)確地找到了語(yǔ)言區(qū)的位置，于是該語(yǔ)言區(qū)被命名為布洛卡區(qū)。十幾年后，德國(guó)醫(yī)生魏尼克(Wernicke)又發(fā)現(xiàn)了大腦中另一個(gè)負(fù)責(zé)語(yǔ)言的區(qū)域，后也被以發(fā)現(xiàn)者名字命名。大腦中的語(yǔ)言區(qū)最主要的是這兩個(gè)，他們都不是負(fù)責(zé)記憶的。嬰兒剛出生，大腦象白紙一樣，隨著開(kāi)始接受“色、聲、香、味、觸”等刺激，腦神經(jīng)開(kāi)始忙起來(lái)。這些神經(jīng)主要集中在大腦皮層(cerebral cortex)即灰質(zhì)部分中，而灰質(zhì)下面的白質(zhì)，則是這些腦神經(jīng)的長(zhǎng)纖維。這些纖維由絕緣材料包著，分別向各處傳送電脈沖。語(yǔ)言區(qū)的形成是通過(guò)這些神經(jīng)纖維按一定規(guī)律鋪墊而成。具體形成的腦神經(jīng)機(jī)理目前還不十分清楚，我們只能從外界現(xiàn)象和腦受損傷的癥狀觀察，這里不再細(xì)說(shuō)。從外界看，是條件反射形成的。
那成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程：學(xué)習(xí)——記憶——記憶區(qū)——知識(shí)這一途徑呢?我們已經(jīng)知道語(yǔ)言不是知識(shí)(有某些知識(shí)的成分，但那不是語(yǔ)言能力的本質(zhì))，那語(yǔ)言是否在記憶區(qū)?學(xué)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的同學(xué)比較清楚不是。就算我們沒(méi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但有這樣的觀察：有的人記憶受損，什么都記不得，但說(shuō)話(huà)沒(méi)問(wèn)題。他怎么沒(méi)吧語(yǔ)言忘了呢?原來(lái)語(yǔ)言本不是記憶。大家記得成龍演的“我是誰(shuí)?”或Matt Damon演的“伯恩的身份”吧?兩人都是連自己名字都不記得了，但說(shuō)話(huà)甚至多種外語(yǔ)都會(huì)說(shuō)。既然本不是記憶，就談不上真正意義的“會(huì)忘記”，當(dāng)然也就知道語(yǔ)言不應(yīng)該是靠記憶或“背誦”得來(lái)的了。而記憶的方式正是成年人學(xué)習(xí)的主要手段，有人抱怨忘了也就不奇怪了。
關(guān)于記憶力
這里順便來(lái)討論一下記憶力和年齡的關(guān)系。大家知不知道人的一生多大歲數(shù)時(shí)記憶力是最好的?10歲?18歲?越小越好?錯(cuò)!是30歲左右。一般實(shí)驗(yàn)顯示是25到30歲，有些單純真對(duì)女性的實(shí)驗(yàn)甚至發(fā)現(xiàn)是35歲40歲。年紀(jì)大，記憶力是非常好的，認(rèn)為不好純屬為懶得記自己找借口，而自我暗示的結(jié)果還真讓你記不住。其實(shí)如果正常使用大腦，到70多才開(kāi)始記憶損失明顯。而年紀(jì)越小記憶力越差，3歲時(shí)實(shí)際上長(zhǎng)期記憶力幾乎是零。所以
大家3歲以下的事一般都記不得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說(shuō)小孩子記憶力好呢?三歲小孩給他換個(gè)媽他過(guò)幾天就不記得了，還說(shuō)好呢。所以我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)讓小孩子背東西，古詩(shī)啊什么的，正是違背了兒童的思維特點(diǎn)而強(qiáng)迫他們使用最不擅長(zhǎng)和現(xiàn)在最不用的東西，而放棄和壓制了他們應(yīng)該開(kāi)發(fā)的那些智力。每次想到這里總來(lái)氣，大人學(xué)習(xí)受點(diǎn)苦也罷，小孩子受了罪還受害。真是害人不淺呀!大家也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)國(guó)外上小學(xué)上課盡是玩兒，很早就放學(xué)了，回了家哪有什么作業(yè)呀?還是玩兒。有作業(yè)也都是些小游戲，小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。到了中學(xué)還這樣，天天關(guān)心課外活動(dòng)能力和交際能力，13歲沒(méi)找對(duì)象老師還找去談話(huà)問(wèn)是否和異性相處有問(wèn)題。(很多中國(guó)移民小孩被老師找，回來(lái)一問(wèn)是這事兒，家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)都嚇壞了。)然后也沒(méi)有什么高考，過(guò)SAT就成。SAT上那數(shù)學(xué)題讓咱初中小孩做，全滿(mǎn)分，這些小老外那叫覺(jué)得難。你說(shuō)他們不怕耽誤下一代?不怕，人家明白著呢。
看咱中國(guó)同學(xué)，恨不得幼兒園時(shí)就急著學(xué)小學(xué)課程，小學(xué)生可憐啊，早起天還沒(méi)亮，下學(xué)作業(yè)寫(xiě)到天黑，周末還有課外學(xué)習(xí)。中學(xué)生更可憐啊，為了考上大學(xué)了，那苦就不說(shuō)了。高考，真烤啊。“啊，我中了!”考上大學(xué)了，這回可放鴨子了。敞開(kāi)玩兒吧。再看外國(guó)同學(xué)們，上了大學(xué)了，功課突然緊了，每天學(xué)習(xí)跟打仗式的，比中國(guó)一般大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高幾倍。一門(mén)高數(shù)課我們要學(xué)半年，國(guó)外恨不得幾星期就學(xué)完還考試。能行嗎?當(dāng)然行。因?yàn)槿说搅诉@個(gè)年齡，記憶力，理解力都開(kāi)始快到高峰，一個(gè)月學(xué)習(xí)的收獲比中學(xué)小學(xué)一年都多。(其實(shí)中國(guó)大學(xué)生也能作到，只是大多一學(xué)期都在玩兒，到最后兩周一突擊，好幾門(mén)都過(guò)，因?yàn)槟芰σ粯勇?。只是在?guó)外上大學(xué)，每星期都是中國(guó)那最后兩星期)。結(jié)果本科時(shí)，人家把以前中學(xué)小學(xué)被咱拉下的早都補(bǔ)上了，到研究生階段一下就把咱蓋過(guò)去了。到這階段，要做研究項(xiàng)目，需要?jiǎng)?chuàng)造力了。結(jié)果外國(guó)同學(xué)小時(shí)候開(kāi)發(fā)的智力全用上了，中國(guó)同學(xué)到此時(shí)才思枯竭，小組項(xiàng)目中只有給人家找資料的份，人家還經(jīng)常不愛(ài)帶你玩兒。(很久以前考出去的中國(guó)留學(xué)生中有很多到了國(guó)外還是比較優(yōu)秀的，但那多是人精，不能拿我們的人精跟一般外國(guó)人比。大家同級(jí)別比一下)。不說(shuō)這事了。改變教育體制是要靠大家努力的。
我們還是說(shuō)說(shuō)這和學(xué)語(yǔ)言有什么關(guān)系?明明是成人記憶力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，3歲小孩沒(méi)什么記憶力，理解力跟成年人更不能比，可成年人學(xué)語(yǔ)言困難，3歲小孩最容易。其他原因不談，單從記憶上看，剛好是因?yàn)槌赡耆擞洃浟枚矣糜洃浫W(xué)語(yǔ)言，所以困難;小孩記憶力差，而剛好不用記憶力學(xué)語(yǔ)言，所以容易。剛好又證明語(yǔ)言獲得不是靠記憶!
中國(guó)“英”雄
正如許多同學(xué)說(shuō)過(guò)的，的確有人就是用刻苦記憶的方式學(xué)好英文的。這當(dāng)然是事實(shí)，大家可以舉出的例子也很多。而且這些通過(guò)自己努力記憶的艱苦“學(xué)習(xí)”方式而獲得成功的同學(xué)和前輩，是值得大家十分的欽佩的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，不但給他們本人帶來(lái)了新的能力，更強(qiáng)的自信，一個(gè)成功的經(jīng)歷，而且往往帶給他們更強(qiáng)的人生動(dòng)力和意想不到的人生命運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)，甚至有人從社會(huì)最底層一夜成為全國(guó)老幼皆知的人物。這也是中國(guó)特有的現(xiàn)象。但我們?cè)趯?duì)他們敬佩的同時(shí)，無(wú)一例外地發(fā)現(xiàn)，他們的成功是大多數(shù)人很難做到，因?yàn)槟切枰说囊懔蜆O其刻苦的訓(xùn)練。正如鐘道隆老師所說(shuō)的那樣，象“逆水行舟那樣難，所以叫逆向”。鐘老師自己就聽(tīng)壞了17個(gè)收錄機(jī)和數(shù)個(gè)收音機(jī)。三年中聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)每天寫(xiě)滿(mǎn)20頁(yè)稿紙，有的階段學(xué)英語(yǔ)時(shí)間達(dá)每天十幾個(gè)小時(shí)以上。大年三十大家看電視吃年飯到半夜兩點(diǎn)，鐘老師聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)到了兩點(diǎn)。其他"英"雄的故事都很類(lèi)似。(在下這“”是打在“英”字上，意思指“英語(yǔ)”很厲害，不是“英雄”反話(huà)的意思。)
我很欣賞新東方一位DW老師的講話(huà)，他這樣對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“其實(shí)我自己的方法也不錯(cuò)，但我之所以沒(méi)叫DW法，因?yàn)槲冶硢卧~，背句子，背課文，聽(tīng)廣播，看電影，唱英文歌都用過(guò)，不能說(shuō)我具體怎么學(xué)會(huì)的，所以不能管這叫DW學(xué)習(xí)法。但我是在英語(yǔ)四級(jí)之后，又學(xué)了6000小時(shí)。”他也是英雄之一，但在下認(rèn)為這話(huà)說(shuō)得令人尊敬。(英語(yǔ)四級(jí)需要3000小時(shí)左右才能實(shí)現(xiàn)，加上6000小時(shí)，共9000個(gè)小時(shí)，在下也同意他對(duì)刻苦學(xué)習(xí)所需時(shí)間的這一總結(jié))。正因?yàn)槿绱穗y，他們才確實(shí)是英雄，不過(guò)廣大同學(xué)們?cè)趺崔k?這樣的艱難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何有推廣的可能?而已經(jīng)成功的這些為數(shù)不多的人們，如果你們中又有人開(kāi)始在教別人學(xué)外語(yǔ)，問(wèn)一句，當(dāng)看到那些滿(mǎn)臉期望看著你們的同學(xué)時(shí)，你們中是否有人心里會(huì)閃過(guò)這一念頭：“老子當(dāng)年都是這么刻苦學(xué)的，你們現(xiàn)在還差得遠(yuǎn)呢!”在一味“勵(lì)志勸學(xué)”中，是否有自我找感覺(jué)的成分?
就這一現(xiàn)象，我們應(yīng)做如下思考：為什么國(guó)外沒(méi)有類(lèi)似對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功個(gè)人的追捧?沒(méi)有某某外語(yǔ)學(xué)習(xí)法?為什么那里外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究已有數(shù)百年的歷史，目前研究水平已尖端到腦神經(jīng)學(xué)的層面，而且國(guó)際知名的專(zhuān)家很多，但卻常說(shuō)“對(duì)很多實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程尚不清楚”?每個(gè)成功的語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)成果公布時(shí)，總是詳盡地公布本實(shí)驗(yàn)的條件和前提而不泛泛下結(jié)論性論斷?大家如果真能冷靜觀察，“稍微”了解一下國(guó)外近些有關(guān)語(yǔ)言學(xué)研究的“科普級(jí)解釋”的報(bào)道，以中國(guó)同學(xué)的這種敏銳的思維，定會(huì)得出比任何其他民族都更清醒而深刻的結(jié)論。
告訴你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法和誤區(qū)分析3
二律背反?
回到成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言和兒童獲得語(yǔ)言的對(duì)比上，聽(tīng)起來(lái)好象給繞住了: 先說(shuō)了因?yàn)殛P(guān)鍵期的存在，兒童和成人在大腦生理結(jié)構(gòu)上的客觀區(qū)別使兒童成為了掌握語(yǔ)言的天才而成年人是弱者;但后來(lái)又說(shuō)是兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程和方式與成年人不同，才是造成他們掌握語(yǔ)言效率和時(shí)間的差異的主要原因，所以才檢討了半天成年人的方法多么多么費(fèi)力和存在誤區(qū)。那到底是先天后天誰(shuí)決定的呀?還是誰(shuí)決定了誰(shuí)呀?解決方案到底是什么?
(有人精神了，啊，要進(jìn)入正題了。不過(guò)先解了上面這個(gè)悖論套兒再說(shuō)。是要進(jìn)入實(shí)質(zhì)問(wèn)題了，不過(guò)一會(huì)兒還是要先痛說(shuō)革命家史。嘻!長(zhǎng)征可以跳過(guò)，最少也得從八年抗戰(zhàn)講起吧，不能直接就講解放戰(zhàn)爭(zhēng)呀。所以大家還要繼續(xù)有耐心。)
首先說(shuō)，確實(shí)關(guān)鍵期的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得兒童在自然語(yǔ)言環(huán)境下掌握語(yǔ)言的方式是最自然，最輕松，最快速而且效果最好的。所以要獲得一門(mén)或幾門(mén)語(yǔ)言，最理想的是在關(guān)鍵期前或一般說(shuō)12歲以前。成年人習(xí)慣于“學(xué)習(xí)”外語(yǔ)，而且是記憶式和翻譯式的，所以效率低，時(shí)間長(zhǎng)，效果差。但從理論上說(shuō)，如果有辦法使成年人按獲得母語(yǔ)的過(guò)程去掌握外語(yǔ)，就算有一定生理差異，應(yīng)該也是很有效的呀?因?yàn)槌赡耆藯l件反射能力又未失去，大腦中空地方有得是，理解力還比兒童強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、甚至記憶都可以幫助加速外語(yǔ)的掌握，再加上個(gè)科學(xué)的語(yǔ)音訓(xùn)練法，應(yīng)該不會(huì)差太多了吧?這一假設(shè)是成立的，所以關(guān)鍵難點(diǎn)就在于成人不會(huì)自動(dòng)用當(dāng)年的母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)過(guò)程去掌握外語(yǔ)，往往沒(méi)有某些“必要條件和手段”讓他們用自然法掌握語(yǔ)言，或有了條件而“控制不住”地還在使用習(xí)慣了的“學(xué)習(xí)”手段和陷入各種誤區(qū)。所以解決方法就是要從提供“必要條件和手段”以及“強(qiáng)迫”他們回避各種誤區(qū)的干擾(無(wú)論有無(wú)自然外語(yǔ)環(huán)境的地方)。這一點(diǎn)，正是近幾十年來(lái)國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家和語(yǔ)言教育學(xué)家們一直在努力的方向。無(wú)數(shù)優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者為此奮斗了畢生經(jīng)歷，而許多國(guó)家，特別是美國(guó)，英國(guó)，加拿大，為語(yǔ)言研究投入了億萬(wàn)的資金。近些年光美國(guó)就達(dá)每年上百億美圓，還不要去估算他們對(duì)腦神經(jīng)學(xué)方面研究的投入。人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)研究進(jìn)行的如此不懈奮斗，如果我們不了解甚至不愿了解，實(shí)在說(shuō)不過(guò)去，同時(shí)也就無(wú)法讓我們每個(gè)學(xué)習(xí)者作到對(duì)語(yǔ)言有起碼的正確認(rèn)識(shí)。
在這里要插一句關(guān)于在沒(méi)有自然外語(yǔ)環(huán)境下的關(guān)鍵期以下的兒童掌握外語(yǔ)的問(wèn)題。比如中國(guó)的兒童。家長(zhǎng)們，你們可千萬(wàn)別覺(jué)得你們一直以來(lái)讓自己的小孩從小開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，還送他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)外語(yǔ)是英明之舉，其實(shí)中間的很多東西又都搞反了。因?yàn)槿绻?ldquo;學(xué)習(xí)”外語(yǔ)的話(huà)，那成年人的學(xué)習(xí)記憶和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兒童，還不如等長(zhǎng)大以后再學(xué)。而且兒童“學(xué)習(xí)”外語(yǔ)也是很難建立外語(yǔ)思維的。小朋友的問(wèn)題在后面我們會(huì)找篇幅專(zhuān)門(mén)討論，我們先集中解決成人的問(wèn)題。
世紀(jì)之戰(zhàn)
能用一種語(yǔ)言流利交流的前提是用會(huì)這種語(yǔ)言思維這一概念，在國(guó)外老百姓長(zhǎng)期以來(lái)是普遍接受的，沒(méi)有什么爭(zhēng)論。但應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)它，這個(gè)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的各學(xué)派一直是斗得很厲害。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，孰優(yōu)孰劣逐漸也就越來(lái)越明顯，到了上個(gè)世紀(jì)末的最后幾年，局勢(shì)才比較明朗化。為大家介紹一下，看人類(lèi)對(duì)大家最關(guān)心的問(wèn)題是怎樣進(jìn)行研究的。另外“外語(yǔ)”和“第二語(yǔ)言” 嚴(yán)格從學(xué)術(shù)上來(lái)說(shuō)是有區(qū)別的。但在這里咱們不區(qū)那么細(xì)了，都叫外語(yǔ)甚至語(yǔ)言好了。筆者分析國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，是由幾個(gè)主要領(lǐng)域從上至下形成了一個(gè)完整的“生物鏈”。我們從最上層看起。
1. 神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)Neurolinguistics
研究者主要是以人類(lèi)語(yǔ)言能力和現(xiàn)象的腦神經(jīng)原理為研究重點(diǎn)的一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)家和心理學(xué)家。他們的研究
核心不是如何學(xué)外語(yǔ)，而是對(duì)人類(lèi)大腦如何接收、存儲(chǔ)、加工和提取言語(yǔ)信息的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制和對(duì)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的影響做研究。(這方面的研究和論著浩如煙海，中國(guó)近幾年引進(jìn)了一些資料，僅“Brain and Language”一個(gè)原文期刊，北圖就放了整兩排的大書(shū)架。另外最近有人把“成功學(xué)”范疇的“N.P.L”：Neuro-Linguistic Programming 翻譯為神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，很讓人看著糊涂。有人為了區(qū)別，說(shuō)你們搞語(yǔ)言的就改翻譯成叫“語(yǔ)言神經(jīng)學(xué)”吧，“神經(jīng)語(yǔ)言”掉個(gè)位置變成“語(yǔ)言神經(jīng)”，別影響我們銷(xiāo)售NPL課程，現(xiàn)在正火呢。唉，斯文掃地。)
2. 語(yǔ)言學(xué)
主要對(duì)語(yǔ)言本身的分析和研究。語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言掌握、言語(yǔ)生成、言語(yǔ)理解和語(yǔ)言教學(xué)的理論體系。他們依靠和參考神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究成果，分析這些成果對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象在實(shí)踐層面的意義，在語(yǔ)言使用的范疇做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為近一步的語(yǔ)言教學(xué)提供理論依據(jù)。(大家所關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的理論層面，和這一個(gè)領(lǐng)域中最多。)
3. 語(yǔ)言教育學(xué)
主要根據(jù)以上兩個(gè)領(lǐng)域的研究成果和教學(xué)者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)的理解，研究在語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提出具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，分析對(duì)比教學(xué)效果，制定最佳語(yǔ)言教學(xué)的方案，教學(xué)模式等。(大家關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的實(shí)踐層面在這里有。)
4. 語(yǔ)言產(chǎn)品設(shè)計(jì)者
主要根據(jù)以上三個(gè)層面的研究成果，結(jié)合客戶(hù)需求和商業(yè)化模式，設(shè)計(jì)，制造和推廣出供學(xué)習(xí)者使用的各種產(chǎn)品。(這里面魚(yú)龍混雜，硝煙滾滾。但無(wú)論本人觀點(diǎn)和喜好是什么，決定在此不對(duì)任何商家和產(chǎn)品做評(píng)論。我把判斷工具交給大家后，大家自己就會(huì)看明白了。)
以上四個(gè)領(lǐng)域的依存關(guān)系非常清楚，但相互之間的界限有時(shí)會(huì)模糊。有的專(zhuān)家甚至跨越多個(gè)領(lǐng)域。整個(gè)鏈條系統(tǒng)非常龐大，幾個(gè)領(lǐng)域之間常常出現(xiàn)斷層，而且經(jīng)常頭上產(chǎn)生的變化傳到尾巴上時(shí)，很多事都已事過(guò)境遷了。但無(wú)論如何，頭上發(fā)生的風(fēng)吹草動(dòng)，往往會(huì)給各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)震蕩。比如最近英國(guó)的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，會(huì)用兩種語(yǔ)言的人(指有雙語(yǔ)思維能力的人)，他們的大腦聰明程度相對(duì)單一語(yǔ)言的人高，而且正是外語(yǔ)思維能力大幅度迅速地提高了他們的聰明度。2005年，BBC發(fā)布了Bilingual Boosts Brain Power的報(bào)道，在語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)界同時(shí)掀起外語(yǔ)研究旋風(fēng)。關(guān)于這一層的其他故事，我們以后在找機(jī)會(huì)詳談，先進(jìn)入第二層和第三層，否則真有同學(xué)跟我急了。
語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育緊密相連，各種方法論多出此門(mén)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，一個(gè)“語(yǔ)法-翻譯法”Grammar-Translation，統(tǒng)治了世界數(shù)百年。一直到上世紀(jì)中葉，也是隨著自然科學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)上開(kāi)始不可避免地出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象。如著名的前面提到過(guò)的Lenneberg博士，也是在這一時(shí)期提出的關(guān)鍵期理論的。很多著名的學(xué)習(xí)體系開(kāi)始形成和推廣，有的一直在今天看來(lái)還有很多合理和可用的因素。比較著名的學(xué)習(xí)方法非常簡(jiǎn)單地介紹如下：
Audio-Lingualism
先聽(tīng)錄音，學(xué)生模仿和記憶，再逐漸單個(gè)句進(jìn)行重復(fù)和替換，變換訓(xùn)練。(典型的有了廣播和錄音機(jī)的直接產(chǎn)物。)
Cognitive-Code
還是很象語(yǔ)法-翻譯法但已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的聯(lián)系，交流能力受到重視，但還是較偏重于學(xué)習(xí)甚至是語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
The Direct Method
幾個(gè)分支方法都在這一名下。老師通過(guò)使用外語(yǔ)例句來(lái)展示和討論新語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生從實(shí)例中猜測(cè)和討論新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，并試圖使用新學(xué)的結(jié)構(gòu)實(shí)踐外語(yǔ)會(huì)話(huà)。老師回答問(wèn)題并指出和糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。還比較偏重語(yǔ)法教學(xué)。
The Natural Approach
用目標(biāo)語(yǔ)言(即外語(yǔ))授課，學(xué)生到可以用母語(yǔ)或外語(yǔ)提問(wèn)。學(xué)生的錯(cuò)誤不再被指出和糾正，課堂更著重使用外語(yǔ)，但作業(yè)中語(yǔ)法練習(xí)仍很多。
Total Physical Response (T.P.R)
這是大家常聽(tīng)到的著名的“完全肢體反應(yīng)法”，簡(jiǎn)稱(chēng)T.P.R。通過(guò)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)指令的聽(tīng)和猜，做出相映的身體反應(yīng)。比如聽(tīng)到“Sit Down!”時(shí)要真的坐下。逐漸難度開(kāi)始增加，而且學(xué)生開(kāi)始試著給出指令。母語(yǔ)翻譯過(guò)程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進(jìn)行動(dòng)作模仿地建立條件反射。從直覺(jué)上我們就發(fā)現(xiàn)了這種方法對(duì)建立外語(yǔ)思維一定是非常奏效。的確如此!所以該方法至今仍在世界各地采用。但該法的局限性比較大，對(duì)教師的要求也高，因?yàn)楹芏嘀噶钭霾缓脛?dòng)作就難以領(lǐng)悟。而且實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量有限(抽象的東西沒(méi)辦法做動(dòng)作)，一般500到800個(gè)左右，最多1000個(gè)。但已經(jīng)是非常了不起了。后面我會(huì)再找機(jī)會(huì)詳細(xì)討論一下這一方法并給大家這幾百個(gè)典型TPR詞匯，到時(shí)大家回去就可以開(kāi)始自己或和朋友玩兒了。
Suggestopedia
這種形式是在一個(gè)融洽而輕松的氣氛下，幾乎只使用外語(yǔ)的課堂。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境，把復(fù)雜的外語(yǔ)對(duì)話(huà)“表演出來(lái)”讓大家理解。對(duì)老師的要求相當(dāng)高，但建立外語(yǔ)思維的效果相當(dāng)明顯。(如果你有一個(gè)外國(guó)朋友能天天這樣和你交流，那我一定不說(shuō)跟老外交流效果差。泰國(guó)有所很知名的學(xué)校就一直在這樣教語(yǔ)言，兩個(gè)老師在課堂上表演，學(xué)生看著，都學(xué)得很快。哪天我一定得去學(xué)上一段)。
大家已經(jīng)看出來(lái)了，這幾種方法除頭兩個(gè)外，越來(lái)越遠(yuǎn)離“語(yǔ)法-翻譯”的傳統(tǒng)，從“學(xué)習(xí)記憶”向“交流應(yīng)用”，逐漸向建立語(yǔ)言思維的方向發(fā)展。而在語(yǔ)言學(xué)研究上，也同時(shí)逐漸形成了一個(gè)重要的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)流派，它就叫做S.L.A.(Second Language Acquisition)。它的革命勝地是在美國(guó)。一場(chǎng)反映新興活躍學(xué)術(shù)思潮和保守的老牌英國(guó)的“語(yǔ)法-翻譯法”傳統(tǒng)禮教之沖突的世界大戰(zhàn)的硝煙，已經(jīng)彌漫在歐洲的上空和整個(gè)世界，一場(chǎng)“世紀(jì)之戰(zhàn)”已無(wú)法避免。 “學(xué)得”-“獲得”之辯
什么是“Second Language Acquisition第二語(yǔ)言獲得”，為什么說(shuō)它與“學(xué)得”不同?關(guān)鍵在“獲得Acquisition”這個(gè)字上。“學(xué)得”派認(rèn)為外語(yǔ)靠理性學(xué)習(xí)，“獲得”派認(rèn)為語(yǔ)言能力應(yīng)該是下意識(shí)自然獲得的，理性學(xué)習(xí)不正確，尤其不能實(shí)現(xiàn)交流。這一字之爭(zhēng)一直進(jìn)行到今日。但此概念在進(jìn)入中國(guó)時(shí)，居然被學(xué)術(shù)界翻譯成了“第二語(yǔ)言習(xí)得”，恨得我經(jīng)?？诔鰫貉?。啥叫“習(xí)”呀?子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之。” “習(xí)”不但是“學(xué)”，還是“反復(fù)練”。這簡(jiǎn)直完全違背了“自然獲得”的初衷。這兩天一直在猶豫怎么能在此文中在談到該理論的中文翻譯時(shí)改個(gè)名字，但又能讓專(zhuān)業(yè)人知道我在指什么就好。周末和母親聊天，她建議我用“悉”字。“獲” 即“悉”嘛，而且和“習(xí)”諧音。妙啊!老太太七十多可真不糊涂。在下就叫它“二語(yǔ)悉得論”了。老媽偉大!
“學(xué)得”和“獲得”的交鋒從表面上看是關(guān)于外語(yǔ)是“學(xué)習(xí)”Learn會(huì)的還是通過(guò)自然“獲得”Acquire實(shí)現(xiàn)的之爭(zhēng)，但實(shí)質(zhì)上是兩條路線的斗爭(zhēng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)在50年代中以“國(guó)際語(yǔ)法”首先掀起了革命，沖擊了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的支配地位，再由語(yǔ)言學(xué)泰斗克拉申博士(Stephen Krashen)，在七、八十年代將SLA推上了頂峰。從此SLA所向披靡，在與傳統(tǒng)派的許多較量中節(jié)節(jié)獲勝，根據(jù)地從美國(guó)傳遍了歐洲和世界。傳統(tǒng)勢(shì)力對(duì)老克的仇恨和懼怕使他們用勁各種手段攻擊博士本人，甚至反動(dòng)同盟們還專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)網(wǎng)站叫作
Krashenburn.com?，F(xiàn)在已做灰飛湮滅，剩下個(gè)別遺老遺少把它搬到了“個(gè)人空間”中保存，估都計(jì)欠費(fèi)上不去了。 克拉申所創(chuàng)立的SLA，是當(dāng)今世界影響最大的語(yǔ)言學(xué)理論。盡管他的很多理論至今存在一定爭(zhēng)議，但它的先進(jìn)性，合理性，科學(xué)性和革命性是廣泛得到認(rèn)可的。許多目前先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)成果，都是在他的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。對(duì)他的語(yǔ)言學(xué)理論的了解，會(huì)讓我們用科學(xué)武裝自己的頭腦，對(duì)掌握語(yǔ)言的實(shí)踐有非常重要的指導(dǎo)作用。很遺憾，過(guò)去我們中國(guó)的同學(xué)們幾乎很少有聽(tīng)到過(guò)他的名字和理論的，甚至連有些外語(yǔ)教學(xué)工作者也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)他，以至于讓許多“土棍”出來(lái)混世，這不能不說(shuō)是我們長(zhǎng)期閉門(mén)造車(chē)的惡果?？死甑睦碚摌銓?shí)無(wú)華，深入淺出，初學(xué)者一點(diǎn)都不覺(jué)得深?yuàn)W難讀。在下到這里當(dāng)然要介紹克氏的理論。大家讀懂后，已經(jīng)可以成為半個(gè)方法專(zhuān)家了，大家之前提出的一些問(wèn)題，看完就已經(jīng)能有答案了。
克氏理論
克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的掌握，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生(即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語(yǔ))下實(shí)現(xiàn)的;都是在放松的不反感的條件下接受的;它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí);它不能一夜速成，開(kāi)始時(shí)會(huì)比較慢，說(shuō)的能力比聽(tīng)的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對(duì)以上語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱(chēng)為五個(gè)“假說(shuō)”。五個(gè)假說(shuō)不分先后，但分量不同，下面一一說(shuō)明：
前面這些討論，一直是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法的“戰(zhàn)略”層面。大家最容易忽略“戰(zhàn)略”而急著進(jìn)入“戰(zhàn)術(shù)”層。而戰(zhàn)術(shù)上的偏差和錯(cuò)誤可以彌補(bǔ)和糾正，戰(zhàn)略上的失誤會(huì)導(dǎo)致全盤(pán)皆輸。下面這句話(huà)是美國(guó)西點(diǎn)軍校學(xué)員必須背誦的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever Fought.”大家仔細(xì)看一下，可以感到自豪了。這是中國(guó)古代軍事戰(zhàn)略家孫子的名言。
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