關(guān)于高中語文教資面試教案5篇

語文學習鼓勵我們成為有聲音的公民。通過進行辯論和寫作，我們學會了以理性和可信的方式表達自己的觀點，參與社會話題的討論和決策。這里給大家分享一些關(guān)于高中語文教資面試教案，供大家參考學習。

高中語文教資面試教案（精選篇1）

教學目標：

１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

２、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。

３、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

５、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點：

培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

教學難點

對古今異義詞、被動句的掌握。

課時安排

兩課時

第一課時

導入：

曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

一、首先，我們來了解一下《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲?！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀傳體則是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書》等。

補充：《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二、講解生字、詞

氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

三、整體感知

（１）閱讀分析課文第一段：

〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

明確：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。

〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

明確：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。

〔問〕第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

明確：都是名詞作動詞，駐軍。

〔問〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

〔問〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。

〔問〕作者開頭指明原因有何用意？

明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

（２）分析第二段：

〔問〕第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？

明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？

明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質(zhì)。

〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

明確：鄭伯的自責表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。

本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

（３）作業(yè)：

練習一（背誦課文）

第二課時

一、朗讀課文，復習第一課時內(nèi)容。

（１）翻譯1.2段。

（２）背誦并說說前四段大意。

二、分析閱讀第三段：

〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

明確：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞?！盀椤边€有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大?。芙凶觯牵ㄇ厥嫌泻门?，自名為羅敷）。

〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？

明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人?！巴鶃怼眲t與現(xiàn)代漢語相同。

〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？

明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

三、分析閱讀第四段：

〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學過這個詞？

明確：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學過它的用法嗎？

明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？

明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？

明確：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

四、改寫練習：

四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

五、作業(yè)：

課后練習2、3。

高中語文教資面試教案（精選篇2）

教學目的：

一、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

二、學會新詩的鑒賞方法。

1、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

2、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點：

一、詩人獨具特色的意象選擇；

二、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學設(shè)想：

一、教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

二、媒體設(shè)計：

1、播放校園歌曲《再別康橋》。

2、播放動畫《再別康橋》。

三、教學手段：多媒體教學。

四、課時安排：一課時。

課堂教學設(shè)計

一， 導語 ：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（18961931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放動畫《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。李白的《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學生討論：選擇這些意象有什么作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的`云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

C、回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（點撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的音樂美，繪畫美，建筑美的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

七、作業(yè)

1， 背誦課文。

2， 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚娜拉贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場娜拉！

附：板書設(shè)計

云彩

星輝

金柳

作者悄悄地走 作別

青草

柔波

青荇

高中語文教資面試教案（精選篇3）

一、設(shè)計指導思想

全面貫徹新《課程標準》對學生文學鑒賞能力的要求，針對新詩特點，以學生原有的詩歌積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

二、教學重點難點

重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美，體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

難點：以意向為突破口，鑒賞本詩的意境美。

三、學情分析

學生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學習過一定的詩歌知識，對韻律、對仗等常識有所了解，同時，學生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

四、教學目標

1、知識目標：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩的基本特點，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

2、能力目標：培養(yǎng)學生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設(shè)計

誦讀法、討論法、研究性學習方案等

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學流程

一） 導入：詩歌朗誦會

課前布置學生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當堂朗誦，教師點評。

總結(jié)：同學們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

二） 新課

1、學生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

2、學生活動：思考初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和認識，先小組交流，然后全班交流。

3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進學生理解。

4、學生聽示范朗讀：FLASH課件

學生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

5、學生分節(jié)試讀，讀后自評，然后學生講評。

6、教師點撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

7、設(shè)疑：讀過本詩的.人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就是“怎一個美字了得”，那么請大家思考，本詩美在何處？

8、學生活動：思考，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問題向全班提出。

9、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

音樂美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運用。

建筑美：全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級臺階。

繪畫美：意象絢麗，動詞的使用。

10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

三）總結(jié)

輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國詩壇，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

八、教學反思

這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學思想和新教材以朗誦為突破口的教學主張。

“詩歌朗誦會”復習了知識，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學生學習的興趣。

“初讀、初感”，保護了學生的自我認識，利于深層教學。

“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學生個性認識的基礎(chǔ)上，使學生豁然開朗。

“示范朗讀”的FLASH畫面精美，音樂輕盈，給學生以美的感受。

“學生讀后自評”，直接指向停頓、重音等難點，使誦讀教學落到了實處。

“鑒賞評價”中學生先思考，后討論使討論極具實際效果，激發(fā)出思維的火花。

“熟讀成誦”對整節(jié)課的學習是一種檢驗，這是比較成功的新教材典型課例。

“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學生美的感受。

整節(jié)課，誦讀教學抓得比較實，真正體現(xiàn)了誦讀教學為突破口的教學主張，不過，后期在點撥的過程中，講解稍多，學生思考的時間稍少，如能把這種講解變成學生探討的話，相信效果會更好。

高中語文教資面試教案（精選篇4）

第1課時教學目標：

1、有感情地朗讀全詩

2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)

重點難點：

1、寫作背景與詩的抒情基調(diào)

2、抒情主人公與作者的關(guān)系

學習過程及指導：

一、導入、示標(略)

二、檢查預習

1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

他出生時母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

2、解釋詞語

典押，典當。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

三、有感情地全詩。

注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。

四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：

大堰河我的保姆

五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

本文是一首抒情詩，詩中的.“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。

六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造

第2課時學習目標：

1、分析大堰河的形象

2、分析詩歌的表現(xiàn)特點

學習過程及指導：

一、討論分析大堰河形象

1、學生討論回答

2、明確：

A、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動;°勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節(jié)。)

B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節(jié)

C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(12小節(jié))，

二、通過這一形象，要表達的主題。

通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

三、分析詩歌表現(xiàn)手法。

1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

2、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題

大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

四、與《詞二首》比較：

在抒情上的不同特點：

1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;

《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

2、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來抒情;

后者，排比、對比、反復來抒發(fā)強烈情感

高中語文教資面試教案（精選篇5）

教學目標：

1.知識與技能：學生學會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對詩歌情感表達的作用。

2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩歌的內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度價值觀：通過本課的學習，學生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動人民的意識。

教學重點：學會分析詩歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感

教學難點：分析詩歌的情感

教學方法：朗讀法、講授法、合作探究法

教學過程：

一、預習回顧

1.詩歌的創(chuàng)作背景

作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅鳌４碜鳌段覑圻@土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。

寫作背景：艾青出生時因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運動被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實寫的，寫的完全是自己的真情實感。這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她?！焙髞碓娙嗽?953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

2.詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

二、細讀詩歌，分析詩歌

劃分層次：

（一）第一部分（1——2）

我和大堰河的出身階級不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。

1.抽查朗讀

2.引導學生，分析第一部分中人物形象的特點（身世悲苦）

（二）第二部分（3——11）

詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第三部分（12——13）

詩人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。

1.學生細讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩歌體現(xiàn)人物形象的什么特點。

生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……

2.學生發(fā)言，穿插點評、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點分析四、七、八、十、十一節(jié)）

3.總結(jié)人物形象

大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘

大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。

一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。

4.分析并歸納詩歌的藝術(shù)特色。

（1）大量描述性意象的使用

（2）修辭手法的使用：排比、反復、對比

（3）形式上的自由

三、總結(jié)詩歌主旨

板書設(shè)計：

大堰河——我的保姆（艾青）

人物形象情感

身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼

生活艱辛積極樂觀眷戀感激

任勞任怨淳樸善良同情控訴

命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌

藝術(shù)特色：反復、排比、對比、自由形式