班主任日記隨筆
盼星星，盼月亮，學習啦班主任日記隨筆終于盼到你，知道作為學生的你，對班主任的看法很在乎。
班主任日記隨筆篇一
我們在校園里經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學生犯了錯誤，耷拉著腦袋站在老師的面前，老師找他談心，說上一大堆的道理，說得學生不住地點頭說“是…… 對………”。乍看，“談心”起到了效果，可實際情況呢?過不了多久，學生又會犯同樣的錯誤。于是又出現(xiàn)了上述的一幕，如此反復(fù)。教師抱怨學生難教，而學生也越來越反感老師的這種的“談心”，一時間兩者的關(guān)系很緊張。
自從我擔任班主任后也經(jīng)常重復(fù)這樣的事情，讓我感到疲備不堪。多次的重復(fù)讓我思考：怎樣讓“說教”變成“談心”呢?
我個人認為：管理和教育好學生，首先必須了解學生。我國古代最早的教育專著《學記》中說過：“知其心，然后能救其人”由此可見了解學生的重要性。“談心”是了解學生的常用技巧之一，它能在師生之間架起一座心靈溝通的橋梁。
“談心”，顧名思義就是說心里話，是師生間心與心的交流，是彼此間真誠的對話。而縱觀我們師生間的許多談心，卻只有教師在“談”，長篇大論，喋喋不休，學生只有點頭的權(quán)利，因為老師講的都是正確的道理，都是為他們好的。空洞的說教披上了“談心的外衣”，雖能取得一點效果，但是效果甚微且費時多，老師看似為學生好，而學生根本不領(lǐng)你的情，對這種所謂聯(lián)系實際的關(guān)心他們的“談心”很反感。
怎樣了解學生、和諧的和學生談心呢?我認為：
第一、 要做到六勤。眼勤、耳勤、嘴勤、手勤、腳勤、腦勤。勤是一個好習慣，終身受用。只有這樣，才能從學生的特點和思想出發(fā)，自己的工作真正落到實處，本著這個原則，老師要經(jīng)常深入班級，常和學生接觸，貼近學生。學生慢慢的愿意和你交流、說實話。只有這樣，教師才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時和學生談心，及時解決問題，在這種情況下，老師的談心才能取得最佳的教育效果。
第二、 多站在學生的角度去想。
老師找學生談心應(yīng)該站在學生的角度，客觀公正地看待事情，而不是把自己的意見強加給學生，老師應(yīng)該想學生之想，讓學生感到老師是理解自己的，是和學生站在一起的、想到一起的。通過談心使學生在不知不覺中受到感化，從而在思想上發(fā)生改變，去主動克服缺點，改正錯誤，使教育如春風化雨，達到潤物細無聲的效果。
第三、 引導學生開口說話
談心是心與心的交流，是彼此間真誠的對話。只有學生開口說話了，老師才能洞察他們的觀點、態(tài)度、內(nèi)心活動，弄清他們行為表現(xiàn)的內(nèi)在原因，老師才能對癥下藥，取得治病救人的效果。
第四、 善待學生的錯誤
面對犯錯誤的學生，老師往往一頭怒火，說了多少遍的道理，學生當耳邊風，能不氣嗎?但是氣歸氣，卻不能以教訓人的姿態(tài)、板著臉孔去訓斥學生。人無完人，孰能無錯，何況是一些孩子。我們要以寬容之心善待學生的錯誤。老師控制了怒火，才能冷靜地處理事件，這是尊重學生的必要條件，老師沒有了怒火，讓學生感覺多了幾分敬畏、多了幾分信任，更有利于問題的解決，有利于幫助學生從思想上認識錯誤，改正錯誤。
班主任日記隨筆篇二
偉大的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過“沒有愛就沒有教育”。在擔任幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗。
一、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛心為出發(fā)點。
“理解萬歲!”人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎(chǔ)。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任就要理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實際出發(fā)”這基本原則。
首先是要尊重學生----就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生?，F(xiàn)在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。
作為一個班主任、一個老師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應(yīng)尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓斥，只能使學生產(chǎn)生逆反心理;更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關(guān)系更為融洽。
其次，老師要有愛心，從愛心出發(fā)是對學生進行教育的基礎(chǔ)。老師愛學生是必要的，也是必須的。但在愛的基礎(chǔ)上要管教，不要把學生當作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴而有愛。班主任要關(guān)心愛護班級的每一個學生，使學生感受到班主任的批評教育----是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，學生才能更加愛老師。師生感情不斷加深，才能充分發(fā)揮情感教育作用。如果你對學生的愛心還不夠，那么你就得去培養(yǎng)自己的愛心----當班主任不要光看到煩人的日常事務(wù)，而是要看到教室里幾十個活潑的年輕生命。班主任這位學校里的“家長”還必須要贏得學生家長的支持和協(xié)助。但也有少數(shù)家長，每次接到班主任的電話、邀請，都繃緊神經(jīng)，戒備重重;如果你能抽出一點時間，做一次家訪，給家長捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也無妨，這樣不僅能溶解家庭和學校之間的“冰墻”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。而每到期中、期末家長會的光榮榜上多列表揚細目表，多表揚更多學生。試問，誰不盼望別人贊揚?誰會不肯親近贊揚自己的人?如果班中的多數(shù)學生都因此親近、尊敬班主任，這樣的班怎會帶不好?當然，德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德育工作中只要有處罰，師生關(guān)系就必然處理不好，其實不然----只要你公平公正，罰得有分寸;只要你尊重學生，不侮辱他們的人格，學生就能感受到你的愛。當然你還必須要講道理----不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關(guān)系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學的愉快，教的也愉快。
二、量化管理抓落實
量化管理原來是經(jīng)濟管理中的一種方法，用來提高學生的德育素質(zhì)，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種強化的措施。從心理學角度分析，青少年具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學生自我管理和教育能力。
量化管理是以學生的自我管理和教育為出發(fā)點，以《中學生守則》和中學生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過從整體著眼，從細處著手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質(zhì)為最終目的。如：中學生守則要求學生做到不遲到、不早退。為個“遲到”問題，班級就是經(jīng)過點名、登記、相應(yīng)的處罰，以至培養(yǎng)學生遵守作息時間。又如：不亂扔紙屑果皮的問題，班級有檢查，罰掃地等管理制度，來克服同學不注意環(huán)境衛(wèi)生的不良現(xiàn)象，促使學生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣。開學第一天，我就向?qū)W生宣布諸如此類簡單合理而可行的班級規(guī)章制度，并要切實執(zhí)行，要讓學生切切實實的感受到班主任是個言出必行的人。教室里的“春天”要建基于對原則的堅持，而非退讓。如果發(fā)現(xiàn)所定的規(guī)章制度過于苛刻，當然可以修定甚至廢除，但一切都要經(jīng)過討論和解釋，且公開進行。要讓學生知道你的意圖，他們才肯合作，才會自覺守紀律。當然，德育工作除了學校、班級，還要家庭、社會三方面一起來實現(xiàn)量化管理，才可以取得更理想的效果。
三、營造良好的學習環(huán)境。
中學生的學習、生活有很多時間是在學校里度過的。班級即是學生的一個大家庭。學習環(huán)境包括教室環(huán)境和思想環(huán)境。營造良好學習環(huán)境，對提高學生的德育素質(zhì)，也是起了一定的作用。教室環(huán)境中可布置幾張班級集體照、學生?？龋寣W生一進教室就感受到集體的溫暖。像今年，我們班的學生還自發(fā)的在教室前面養(yǎng)了金魚，在教室里養(yǎng)了十來盆花草，讓人覺得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環(huán)境促使良好班風的養(yǎng)成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境促進了后進生的轉(zhuǎn)化，從而有效地提高學生的德育素質(zhì)。
四、培養(yǎng)學生競爭意識和競爭心理。
市場經(jīng)濟的一個重要特征就是競爭。如何培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭心理，也是一個不容忽視的課題。為了增強同學們的競爭意識，我班組成若干個學習小組、互幫小組，各小組進行評比，象設(shè)立“學習擂臺”、“一幫一”、“爭奪流動紅旗”等。使同學們展開友好的競爭(這里，我想說明“競爭”----必須是“明爭”，決非“暗斗”。)，從個人到小組、從小組到大組、再從大組到全班，進行競爭。好的同學之間開展競爭，中等同學之間開展競爭，較差的同學也不愿落后。使比、學、趕、幫在班級蔚然成風。實際上每個同學都愿意向上，都愿意成為一個好學生，有競爭就可以不斷產(chǎn)生動力，就能激勵每個學生不斷取得進步，最終促進學生德育素質(zhì)不斷提高。
班主任想要做好德育工作，就要以學生為主體，使之獲得主動的發(fā)展。由此才能形成從自發(fā)到自覺、自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)。
班主任日記隨筆篇三
早上睜開眼時，手機的屏幕顯示：7：00!
晚了，匆匆忙忙地洗漱一番，來不及吃早飯，便往學校趕去……
要知道，這是初一新生剛開學的早自習，班級的管理、建設(shè)尚不到位，學生的行為也有待規(guī)范。往日，我早早到校，看到的都是這樣一番景象：學生東轉(zhuǎn)西轉(zhuǎn)，離開座位瞎跑，有幾個高聲說笑，還有一堆聚在一起竊竊私語，老師一來方作鳥獸散……今天……
到了校門口，一看時間：7：35!早自習已經(jīng)開始5分鐘了。
我在想象著這時的班級會亂成什么樣子，顧不上去辦公室放東西，從西邊樓梯快速上樓。
教室!
一幅完全出乎我意料之外的情景撲面而來。
課代表在講臺前認真地領(lǐng)讀著， 值勤班長也拿著一本書站在她旁邊，一邊跟讀一邊巡視著大家，后排的同學雙手持書，神情很是專注。就連我最不放心的孫某某，此時也是嘴里念念有詞。好一幅清晨苦讀圖。
只是第一組靠窗邊的一位同學，趴著，無精打采的，我敲敲門玻璃，他立刻也打起了精神。
噢，我才想起來，昨天晚上，我留下了同學選舉出來的二十幾位班干部，提出要求并明確了他們的職責，要求他們在行為規(guī)范方面能成為班級的表率，不要辜負了同學們的厚望。今天的課代表、值勤班長無疑已經(jīng)履行了自己的職責。走進班級，地上沒有一張紙屑，桌椅擺成一條線，我知道衛(wèi)生委員和班長的工作也到位了。我滿心歡喜，想：學生知道自己該做什么時，他就會努力去做什么，這是班級自治的基礎(chǔ)。我想，下一步我需要做的就是：讓每一個人知道自己該干什么!
人人有事做，才能事事有人做。
晚上放學后，我在教室召開了非班干部會議，我提議成立班級自律監(jiān)督委員會，要求成員管理好自己，在這個基礎(chǔ)上，再監(jiān)督班干部工作，如果工作出色，在班級的各項評比表彰中將給予充分肯定。大部分同學對此感興趣，經(jīng)過充分的醞釀討論，成員由十三位男生組成。其余沒加入的同學分別承包班級的一件事做，服務(wù)時間一學期。如衛(wèi)生角管理員，電燈管理員，空調(diào)管理員，講臺管理員，門窗管理員，墻壁美容師等等，任務(wù)都一一落實到位了，最后只剩下三個女生還沒找到適合的工作，我讓她們晚上回家好好想想，看能為班級做點什么，明天再向我匯報。
我想，班級自律監(jiān)督委員會的成立、專項承包制的實行，一方面讓每個學生都參與班級建設(shè)，成為真正意義上的班級主人翁;另一方面，對班干部工作也是一種督促制約，因為權(quán)力沒有監(jiān)督容易滋生“腐敗”;同時，自律監(jiān)督委員會的同學在參與管理的過程中會約束自己，改造自己，這種因受重用而產(chǎn)生的心理優(yōu)勢，并在這種優(yōu)勢下力圖改變自己，這比任何外力都來得有效果。
近一個學期的實踐證明，這一措施取得了良好的效果，班級的各項工作有了較大的起色。事事責任到人，教室門上的小窗口明亮可鑒，地面紙屑有人撿、電燈有人關(guān)、課間吵鬧有人提醒、掃把損壞有人維修、學習園
地上的灰層有人擦拭，講臺無序有人理、垃圾滿了爭著清……同學們在班里生活得很愉快，在勞動中集體的觀念不斷增強。它真的解放了老師，成就了學生。
教育反思：
對于這件事，我想，如果一個班級只設(shè)有“學習者”這一個角色，那么成功者必將寥寥無幾，前五名或前十名。如果班級內(nèi)的角色多種多樣，那么每個人都有可能成功，只不過方式不同，這勢必增強他們的信心，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
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