關(guān)于幼兒告狀行為隨筆

時(shí)間：2016-08-11 08:31:32 木蘭832由分享

　　關(guān)于幼兒告狀行為，作為老師如何看待呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理關(guān)于幼兒告狀行為隨筆，希望你喜歡。

　　關(guān)于幼兒告狀行為隨筆篇一

　　到了中班孩子們會(huì)隨著自己年齡的增長(zhǎng)，在口語表達(dá)上也有所增長(zhǎng)，所以，近段時(shí)間里，我們班上有很多小朋友都特別喜歡告狀，并且被告的幾乎都是一個(gè)人而他也是特別喜歡告狀，于是，班級(jí)里這樣的聲音到處都是;“老師，他碰我”，“哎，他總是喜歡打架、講話或招惹別人”，“老師，你看……”。班級(jí)的孩子形成了兩派，他一個(gè)人一派，其他人一派，并且規(guī)定了誰也不許和他玩，可是，他總喜歡去招惹別人，弄的人家都說再也不理他了。

　　作為一名幼兒教師，我知道，幼兒的告狀行為是有原因的，教師應(yīng)該先弄清楚原因。例如，幼兒告狀很多是為了引起老師的注意，告狀是一個(gè)過程，并注意結(jié)果。但我們班的這種現(xiàn)象不斷在現(xiàn)，到底是什么原因?我思考了很久，并通過觀察了解到：小朋友都不喜歡他，就是因?yàn)樗側(cè)ト莿e人，告別人狀，小朋友告狀是希望老師能懲罰他，制止他的行為，總的說大家對(duì)他都很厭惡，不喜歡他，因此了解到這一點(diǎn)后，我開始關(guān)注他的一舉一動(dòng)，慎重對(duì)待他們的告狀現(xiàn)象。

　　關(guān)于幼兒告狀行為隨筆篇二

　　在匆忙的這個(gè)星期中，印象最深的就是每天在我的身邊總能聽到的“老師，他推我!”“老師，他拖椅子!”“老師，他坐在地上!”等等罪狀。我疑惑，這群天真的小腦袋里都在想些什么?對(duì)幼兒愛告狀的行為我試了很多辦法。我嘗試了說教法，我教育幼兒：只要是你自己能解決的事情就自己解決，不用跟老師說了。但是效果卻是征得了幼兒的同意，卻沒看到幼兒的行為有所變化。我也嘗試過針對(duì)法，針對(duì)每一個(gè)幼兒告過的狀進(jìn)行一次集體的匯總，和大家一起討論該如何解決，但是結(jié)果卻讓我很無奈。幼兒是知道了解決的辦法，但是他們卻以這種辦法為判斷標(biāo)準(zhǔn)，一旦有人沒有這么做就立刻來跟老師告狀。

　　對(duì)他們的這種告狀行為，我仔細(xì)觀察并分析。從中我發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對(duì)攻擊性行為的告狀比較多。在由攻擊性行為引發(fā)的告狀中，有一些是由于幼兒受認(rèn)知水平的局限，分不清同伴是故意還是無意而引發(fā)的，這是由于幼兒的自我中心性決定幼兒認(rèn)識(shí)事物時(shí)，多數(shù)都傾向于自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，而不太能從客觀的角度或者他人的角度進(jìn)行分辨。為此，教師應(yīng)在解決幼兒行為問題的同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，要有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語來獲得同伴的允許和幫助。

　　幼兒的告狀行為多是由道德感激發(fā)出來的，他們不管你行為的動(dòng)機(jī)是什么，他們看到的只是行為的結(jié)果。在弄清同伴行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)幼兒的道德判斷、道德評(píng)價(jià)能力向高一級(jí)水平發(fā)展——將動(dòng)機(jī)與結(jié)果相結(jié)合。教師可以組織一些集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論什么樣的行為是合理的，什么樣的行為是不正確的，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)由關(guān)注同伴行為的客觀結(jié)果，到關(guān)注同伴行為的主觀動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)幼兒道德判斷能力的發(fā)展。

　　我在思考幼兒的告狀行為到底應(yīng)不應(yīng)該杜絕?這也是幼兒道德判斷水平的一種表現(xiàn)方式啊!我可不可以就通過這種另類的交流方式去了解幼兒、解讀幼兒、教育幼兒呢?

　　關(guān)于幼兒告狀行為隨筆篇三

　　在幼兒園里，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。如“老師，他打我了、他推我了。”“老師，他看別人的書。”“老師，她口袋里有東西。”……聽了孩子的告訴，我一般都當(dāng)“消防員’,哪里“著火”了就沖到哪里“救火”，結(jié)果是每天告狀的越來越多，我覺得繁瑣無比，有些時(shí)候由于處理方式簡(jiǎn)單、粗暴，留下了“后遺癥”，反而讓人覺得問題越解決越多了。后來通過分析反思，查閱相關(guān)資料。我認(rèn)識(shí)到：幼兒告狀有不同的動(dòng)機(jī)和情況，如果針對(duì)不同類型的告狀，引導(dǎo)幼兒自己學(xué)會(huì)化解矛盾，解決問題，不僅可以在集體中建立良好的人際關(guān)系，形成良好的班級(jí)氛圍，而且對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展也會(huì)起到積極的作用。于是，我在不同的活動(dòng)形式進(jìn)行了一些教育嘗試。

　　讓幼兒在告狀中學(xué)會(huì)分析。比如“老師，俊濤在桌子上畫畫。”“老師，文怡插隊(duì)還推我。”“老師，佳豪把書撕下來折飛機(jī)”。對(duì)于以上明顯違反班級(jí)常規(guī)的行為，我在發(fā)現(xiàn)以后立即制止。如果對(duì)于此類告狀不予理睬，幼兒就會(huì)認(rèn)為老師的敷衍，是對(duì)此類行為的默認(rèn)，會(huì)將不良效應(yīng)擴(kuò)大化。在接下來的課余時(shí)間中，我組織幼兒進(jìn)行討論：他們這樣做對(duì)嗎?為什么不對(duì)?結(jié)果會(huì)怎樣?如果你看到了他這樣做應(yīng)該怎么辦?通過討論，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注同伴行為的后果，做出自己的是非判斷，從而促進(jìn)幼兒道德判斷力發(fā)展。

　　讓幼兒在告狀中學(xué)會(huì)自己處理分歧。如“老師，我先拿到了這個(gè)玩具，浩然和我搶。”“老師，哲浩坐我的椅子。”“老師，洲浩把我的積木推倒了”。在班集體中，總有幼兒爭(zhēng)搶過程中的告狀，被侵犯的同伴會(huì)來告狀，帶著一種求助心理。對(duì)于此類告狀，我在全體幼兒面前，通過情景表演再現(xiàn)沖突過程，讓幼兒說一說該怎么辦?這樣不僅能激發(fā)幼兒解決問題的無限創(chuàng)意：如游戲“石頭、剪子、布”誰贏了，誰先玩玩具，或拿只玩具轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，哪一邊轉(zhuǎn)到誰，誰就先玩。還鼓勵(lì)告狀者大膽地與他人協(xié)商、溝通，提高他們獨(dú)立處事的能力。如，“你告訴洲浩，你把我的積塑推倒了，你要幫我重新搭起來。”同時(shí)對(duì)那些喜歡侵犯別人的孩子，也要給予批評(píng)引導(dǎo)：你為什么推人家的積塑，這樣做對(duì)不對(duì)?你現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做?”讓雙方都能從沖突中學(xué)習(xí)正確的交往行為與解決問題的技巧。

　　讓幼兒在告狀中學(xué)會(huì)寬容。如“老師，美琪，踩到我的腳了”“老師，慧婷看我的書”。此類行為幼兒在很多時(shí)候會(huì)犯一些“無心之過”，而這些過錯(cuò)在被侵犯的同伴覺得是不可饒恕的。對(duì)此，我在集體活動(dòng)中，組織孩子進(jìn)行討論：當(dāng)小朋友把你撞倒或把你的東西碰壞了，你該不該向老師告狀?在活動(dòng)后，幼兒明白了：我們要寬容別人的過失，犯了錯(cuò)誤的小朋友也要及時(shí)向同伴道歉。同時(shí)，結(jié)合一些互相寬容友愛的故事滲透教育幼兒。

　　通過一段時(shí)間的主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體討論活動(dòng)等教育，不僅告狀現(xiàn)象明顯極少了，幼兒的互助友愛的能力也有所提高。

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