高效課堂實(shí)驗(yàn)隨筆
高效課堂實(shí)驗(yàn)隨筆
高效課堂要精煉，在實(shí)驗(yàn)中老師有何心得呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高效課堂實(shí)驗(yàn)隨筆，一起來看看。
高效課堂實(shí)驗(yàn)隨筆篇一
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用語言。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)
課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
高效課堂實(shí)驗(yàn)隨筆篇二
今天能有機(jī)會與大家一起探討和交流“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的心得，我倍感榮幸!高效課堂的本質(zhì)是在有效的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，其核心是導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用及小組合作學(xué)習(xí)。下面我也主要從這兩個(gè)方面淺談一下自己的做法
一、學(xué)習(xí)小組的組建以及管理。
高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。本班學(xué)習(xí)小組通常由8名學(xué)生組成。
(1)全面了解，組建小組。在組建小組之前，我先對全班學(xué)生的構(gòu)成、性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等進(jìn)行全方位的了解，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的準(zhǔn)則進(jìn)行小組的劃分。簡單的來說就是組內(nèi)成員男女搭配，優(yōu)差搭配，性格搭配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、成績我將每組學(xué)生編上序號，1、2分別坐在正重點(diǎn)，旁邊做4、6和3、5。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
(2)明確分工，各盡其責(zé)。實(shí)踐告訴我，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備以下條件:
(1)有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力(2)有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力(3)學(xué)習(xí)成績應(yīng)該優(yōu)秀(4)要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感(5)要有服務(wù)同學(xué)的意識要有創(chuàng)新精神 。在確定小組長之后，還要根據(jù)每個(gè)孩子的特長確定學(xué)科長，記錄員，發(fā)言人等，使，使每個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生從而提高小組凝聚力。
(3)齊心協(xié)力，百花齊放。在學(xué)習(xí)小組建好之后，讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的組名，共同制定組規(guī)，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。
(4)方法導(dǎo)航，完善評價(jià)。實(shí)驗(yàn)初期，在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生在一旁看或聽，合作交流變成了看熱鬧。參與交流展示的大多是學(xué)科長、小組長等能力較強(qiáng)的學(xué)生。組內(nèi)的其他學(xué)生則是選擇傾聽。結(jié)果能力強(qiáng)的學(xué)生越來越強(qiáng)，能力弱的學(xué)生越來越弱。為了改變這種現(xiàn)狀，我一方面改變了單一的群學(xué)模式，先給學(xué)生自學(xué)和對學(xué)的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行群學(xué)交流嗎，答案一致的沒有必要討論，有不同觀點(diǎn)再展開交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面我加大了對小組長的培訓(xùn)力度，要求他們在合作交流時(shí)，先安排組內(nèi)的“潛能生”交流，讓他們說說自己的想法，完成一些難度較小的問題，然后按座位順序依次發(fā)言，最后由學(xué)科長補(bǔ)充。通過一段時(shí)間的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，“潛能生”在課堂上得到了大家的關(guān)注，感受到了其他同學(xué)對自己的認(rèn)可和肯定，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)在，全班同學(xué)課堂上都有交流和展示的機(jī)會，他們在展示匯報(bào)中獲得了成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了自信心，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識和自信心都有所增強(qiáng)。優(yōu)等生成了老師教學(xué)的好幫手，學(xué)生的小老師，有了更大的發(fā)展空間。潛能生也能在本組學(xué)生的幫助和鼓勵(lì)下按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
在小組合作學(xué)習(xí)剛剛實(shí)施時(shí)，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價(jià)依據(jù)，多靠即時(shí)的口頭表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)盡管八人小組的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學(xué)校數(shù)次培訓(xùn)和指導(dǎo)的啟發(fā)下，我，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計(jì)，周周做匯報(bào)，同時(shí)伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時(shí)間大張旗鼓地表揚(yáng)。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強(qiáng)，大家都不想讓自己小組的分?jǐn)?shù)成為全班最低的，于是就有了強(qiáng)烈的上進(jìn)意識和為集體爭光的意識。這樣的評價(jià)機(jī)制運(yùn)行以后，不但讓語文教學(xué)變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運(yùn)行。此外，在評價(jià)方式上也盡量做到多元化，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，課堂評價(jià)與課文評價(jià)相結(jié)合，目前評價(jià)與長遠(yuǎn)評級相結(jié)合
二、導(dǎo)學(xué)案的編制和使用
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案中主要設(shè)計(jì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它包括以下環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、教學(xué)反思等。剛開始由于什么都不懂，所以設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)單全是習(xí)題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟成套的習(xí)題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學(xué)生做了導(dǎo)學(xué)單了。如何有效地使用導(dǎo)學(xué)單呢。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)和摸索，現(xiàn)在我的導(dǎo)學(xué)單基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①自主預(yù)習(xí);這一環(huán)節(jié)主要是從字(讀音、多音字、形近字)、詞(釋義、造句、補(bǔ)全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等)、句(分析句子)、文本主要內(nèi)容(課文梗概)、文本框架結(jié)構(gòu)(板書設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，寫出自己不明白的問題②研讀探究;研讀探究題是由學(xué)生生成和教師預(yù)設(shè)的，模式一般是圍繞“重點(diǎn)句子分析、課后練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計(jì)，探究題的預(yù)設(shè)2-3個(gè)即可。問題的設(shè)計(jì)要能突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，凸現(xiàn)工具性和人文性，體現(xiàn)讀、寫的指導(dǎo)，通過對重點(diǎn)字、詞、句的品悟感悟，突出語文的讀味、品味、寫味。③拓展積累;根據(jù)所學(xué)課文類型的不同，拓展積累的內(nèi)容也相應(yīng)不同，可以是好詞佳句的積累，可以是美文欣賞，也可以是課外知識的拓展。④學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)習(xí)語文的目的是為了運(yùn)用，因此在每篇課文學(xué)完之后，我都會引導(dǎo)學(xué)生對本課的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并嘗試運(yùn)用這樣的表達(dá)方法完成小練筆;④當(dāng)堂檢測是對文本內(nèi)容的一個(gè)鞏固和提高。題目主要繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接生活”等來設(shè)計(jì)。大家在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中要注意體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。(2)知識整理是學(xué)案的重點(diǎn)。(3)閱讀思考是學(xué)案的特色。(4)鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)?？傊瑢?dǎo)學(xué)案的編寫必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考，要始終把學(xué)生放在主體地位。
進(jìn)行高效課堂試驗(yàn)至今，雖然品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了一些讓我感到困惑的問題，比如從形式上表現(xiàn)的很細(xì)致扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎(chǔ)知識或者和課文相關(guān)的背景資料不加篩選或者不分重點(diǎn)地羅列和摘抄，結(jié)果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實(shí)質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關(guān)都不能過，字詞認(rèn)讀關(guān)也是問題重重，暴露出的問題是不但使預(yù)習(xí)流于形式，而且浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使學(xué)習(xí)反而走向低效。其次，如何在語文課上合理安排時(shí)間，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)也是一大困惑，一堂課35分鐘，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要有交流匯報(bào)的時(shí)間，真正用來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)的時(shí)間屈指可數(shù)。長此下去，會不會讓我們的課堂失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感呢?
高效課堂實(shí)驗(yàn)隨筆篇三
本學(xué)期我校開展了“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我校教師現(xiàn)已積極投入到“高效課堂”活動的探索實(shí)踐中。下面將我校本階段英語組聽課活動總結(jié)如下:
一、對“高效課堂”的總體認(rèn)識
“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效，基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，老師先設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué)，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學(xué)生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學(xué)生提前自學(xué)解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了高效。同時(shí)，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力。使學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。說起來簡單，可是真的做起來就很難了。
二、存在的問題
1、個(gè)別教師教學(xué)目標(biāo)完成得不好。主要體現(xiàn)在課堂上有時(shí)候前松后緊;有時(shí)候?qū)W生質(zhì)疑、討論、回答時(shí)熱情很高，不好意思打斷學(xué)生，因而用的時(shí)間較多，控制不好等。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、合作性，課堂上有時(shí)候?qū)W(xué)生點(diǎn)撥還不是很到位。
3、缺少對學(xué)生的信任和鼓勵(lì)，課堂上教師還不能完全放開手。因此，老師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈
4、為了趕進(jìn)度或者怕學(xué)生思考不出來而代替了他們的部分思考，導(dǎo)致問題的開放性、探究性體現(xiàn)不出來，
充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，絕對離不開老師的主導(dǎo)作用。一方面，老師要提前編制出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué);另一方面，在課堂上，師生共同參與，對于學(xué)生在課前自學(xué)中遇到的疑問，可先讓學(xué)生們交流研討、合作探究、各抒己見，最后達(dá)成共識，對于學(xué)生們的確無法自行解決的問題，老師可進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，甚至進(jìn)行難點(diǎn)講解，同時(shí)，對于重點(diǎn)內(nèi)容，老師還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
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