小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的方法
閱讀，課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面。在課內(nèi)外閱讀整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)注重課內(nèi)方法的引導(dǎo)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的方法
一 明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
目標(biāo)是個(gè)人、部門(mén)或整個(gè)組織所期望的成果。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的核心工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向、過(guò)程和結(jié)果評(píng)估，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。
因此，課外閱讀的指導(dǎo)要注重目標(biāo)的設(shè)定，必須靈活性強(qiáng)，層次性明顯。當(dāng)然，僅有目標(biāo)還不夠，還必須讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿(mǎn)興趣。可通過(guò)推薦學(xué)生感興趣的讀物等方式，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二 推薦讀物，充實(shí)學(xué)生的閱讀資源
1.選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課外讀物
現(xiàn)行使用的課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的適合學(xué)生閱讀和開(kāi)展教學(xué)的文章。因此，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。
同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)的介紹，會(huì)使學(xué)生感受到課外知識(shí)的趣味性，而要獲取的最好方式就是讀與課文相關(guān)的書(shū)。這些書(shū)可以進(jìn)一步充實(shí)課文的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。
2.選擇敘事作品和合適的詩(shī)歌
新課標(biāo)指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己的感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。多閱讀這類(lèi)書(shū)可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三 傳授方法，確保學(xué)生的閱讀效果
課外閱讀是教學(xué)的課外延伸。要提高課外閱讀教學(xué)效果，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。
1.做到精讀與略讀相結(jié)合
略讀是最常用的閱讀方法。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)先讀前言、目錄、后記等，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書(shū)，尋找資料。同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，做到精讀與略讀相結(jié)合。
2.做到摘錄與寫(xiě)作相結(jié)合
在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師要提出明確的要求。要求學(xué)生隨時(shí)把精彩的詞句和片段摘錄下來(lái)，以備所需。新課標(biāo)指出，要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。特別是閱讀完名著之后，要思收獲，談體會(huì)，發(fā)表見(jiàn)解，寫(xiě)出讀后感，做到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。
四 正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用時(shí)間閱讀的習(xí)慣
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間較多，特別是小學(xué)生，并不能或不懂利用零碎的時(shí)間閱讀。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時(shí)間閱讀的習(xí)慣和隨時(shí)翻閱書(shū)籍的習(xí)慣，堅(jiān)持每天擠一點(diǎn)時(shí)間，讀一篇或半篇文章。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣
在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生在文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，做批注。好的句子、段落、篇章，要求學(xué)生摘抄，感受較深的要求寫(xiě)成讀書(shū)筆記或讀后感，定期讓學(xué)生們交流，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的良好習(xí)慣。
每周上好課外閱讀的指導(dǎo)課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀感知能力、鑒賞力，而且還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五 不斷激勵(lì)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系
學(xué)生課外閱讀效果如何，需要有一個(gè)比較完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)觀察法、調(diào)查法等方法可了解學(xué)生課外閱讀的概況，根據(jù)學(xué)生的積累情況、寫(xiě)作水平，可進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合
評(píng)價(jià)體系中應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要突出評(píng)價(jià)學(xué)生某方面的良好表現(xiàn)，做到單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。
2.他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合
他人的評(píng)價(jià)相對(duì)比較公平。他人評(píng)價(jià)包括同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，通過(guò)同學(xué)互評(píng)，使同學(xué)之間相互交流，又提高了各自的能力，教師評(píng)價(jià)則有比較性，他人評(píng)價(jià)可使學(xué)生了解自己的閱讀效果。
重視自我評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)突出特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以不斷反思自己在課外閱讀中學(xué)到了什么，方法是否科學(xué)等。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，是其不利的一面。因此，要做到他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。
2小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的方法
一、注重學(xué)生的個(gè)性閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但要防止集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”
在日常的課堂閱讀教學(xué)中，不論是記敘文還是說(shuō)明文;不管是散文詩(shī)歌，還是名著童話(huà)，我都引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考文中的中心問(wèn)題，并在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句寫(xiě)上自己的體會(huì)。
如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課，我主要圍繞兩個(gè)難點(diǎn)貫穿，一是李大釗是個(gè)怎樣的人?二是作者運(yùn)用了什么修辭手法來(lái)突出李大釗的高尚品質(zhì)?在問(wèn)題拋出后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一項(xiàng)環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考，在文中找出相關(guān)句子圈點(diǎn)批注，時(shí)常8—10分鐘。
接著進(jìn)行第二環(huán)節(jié)：小組長(zhǎng)組織組員展開(kāi)討論補(bǔ)充完善，時(shí)常5—8分鐘;最后選派小組展示匯報(bào)，同學(xué)互相補(bǔ)充質(zhì)疑，教師相機(jī)引導(dǎo)解疑板書(shū)總結(jié)，時(shí)常10—15分鐘。整堂課學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)氛圍濃厚，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，又強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)閱讀中的問(wèn)題的形式。
結(jié)果很明顯，學(xué)生從不懂從何下手到精準(zhǔn)找句、明確句中關(guān)鍵字詞、詳細(xì)寫(xiě)下自身感受體會(huì)。
學(xué)生閱讀能力的提高離不開(kāi)個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀要融入自身獨(dú)特的想法和理解，從而對(duì)閱讀材料以及作者的表達(dá)思想有獨(dú)特的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
二、課內(nèi)拓展延伸閱讀
閱讀視野只著眼于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在閱讀教學(xué)中，我常與學(xué)生分享與課題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析異同以及每篇文章的出色之處，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，提高學(xué)生閱讀分析能力。
比如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》時(shí)，教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，出示文章《丹頂鶴的故事》、《海龜救人》，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課外篇物思考這兩篇文章與《金色的腳印》有什么區(qū)別和聯(lián)系。
學(xué)生能夠在提示下準(zhǔn)確分析出：1.三篇文章都體現(xiàn)了人與動(dòng)物關(guān)系密切，動(dòng)物也擁有人一樣的感情;2.引導(dǎo)教育我們要保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處;3.三篇文章的寫(xiě)作方法相同，都是以記敘故事的形式將人與動(dòng)物的感人事表達(dá)得淋漓盡致;4.三篇文章的感情色彩不同。
《金色的腳印》、《海龜救人》都已喜為局，《丹頂鶴的故事》以悲為局;5.題目的擬定不同，《金色的腳印》所涵蓋的意義深厚，比較深?yuàn)W，其他兩篇?jiǎng)t淺顯易懂。
在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持課內(nèi)拓展延伸，是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，提高學(xué)生閱讀分析能力的重要途徑，作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生提供平臺(tái)，表演會(huì)精彩紛呈。
三、提倡廣泛閱讀，學(xué)以致用
人教版五年級(jí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》中季老先生說(shuō)到他時(shí)主張看閑書(shū)的，他文采斐然、妙筆生花主要是因?yàn)樗┯[閑書(shū)?，F(xiàn)班中有個(gè)非常熱衷閱讀的孩子，日有所誦已成為習(xí)慣。但這個(gè)孩子比較特殊(出世時(shí)因缺氧，導(dǎo)致有些呆滯癥狀)，目覽千本書(shū)，可理解能力、習(xí)作能力遠(yuǎn)不及班中的其他孩子。
遇此情況，我常用歌德的“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背面?！眮?lái)引導(dǎo)孩子在閱讀中要日積月累，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，深化作者所表達(dá)的思想產(chǎn)生共情，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)以致用，做到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合。
四、對(duì)待學(xué)生在閱讀中的進(jìn)步不吝嗇最廉價(jià)的評(píng)價(jià)
不管是小孩、大人，被肯定時(shí)，心中總是美的，總會(huì)有股上進(jìn)的干勁促使我們做得更好。作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)給予他們前進(jìn)的動(dòng)力，在教學(xué)中，我認(rèn)為可以圍繞以下三個(gè)“多一點(diǎn)”出發(fā)：
(一)多一點(diǎn)肯定
一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一張笑臉、一句話(huà)······學(xué)生的要求僅僅是老師一次次的肯定。
“晟晟(呆滯癥狀的學(xué)生化名)，這次習(xí)作中老師看到一段非常優(yōu)美的句子，最近你又看了很多書(shū)吧!也一定積累了很多美麗的辭藻吧!老師為你墨水又更濃表示祝賀!相信在今后的閱讀中你會(huì)積累更多，有一天會(huì)寫(xiě)出曠世美文的!”他的臉部表情變得豐富，能感覺(jué)到他很開(kāi)心，緊接著的單元考，他以93分的成績(jī)位居班級(jí)第一，他那難以置信的眼神告訴我“老師，是您的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)了我?！苯o人肯定就給人安全感，學(xué)生要的僅此而已!
(二)多一點(diǎn)引導(dǎo)
班級(jí)中大部分孩子是不愛(ài)閱讀的，很多粗淺的書(shū)物讀起來(lái)都比較費(fèi)勁。針對(duì)這些情況，我選擇在課內(nèi)學(xué)生獨(dú)立圈點(diǎn)批注時(shí)給那些學(xué)生以指點(diǎn)，并要求他們完成的任務(wù)可以比其他同學(xué)少些?？梢钥闯觯麄儾皇遣欢?，是閱讀速度慢，閱讀量少導(dǎo)致理解能力低。
在全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，我會(huì)事先和各組組長(zhǎng)溝通，盡量多給這些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，并和他們分享自己的體會(huì)從而讓他們有所收獲。
很多時(shí)候我們都會(huì)遇到迷津，更何況是學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生一些引導(dǎo)，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。
(三)多一點(diǎn)交流
閱讀后，交流很重要。在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去看某些書(shū)籍，比如《三國(guó)》、《水滸》《女生賈梅》 《男生賈里》等，在課后活動(dòng)時(shí)間，常找一些學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)這些書(shū)籍中感興趣或者記憶最深的一個(gè)環(huán)節(jié)、一段故事。
可以敘述故事內(nèi)容、可以作故事梗概、可以說(shuō)說(shuō)故事后折射的含義、可以說(shuō)體會(huì)、可以仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等等。在交流中不僅融洽了師生間的關(guān)系，還讓學(xué)生的思緒拓寬，對(duì)同一故事環(huán)節(jié)有了多方位的理解。由此可見(jiàn)，交流可以引領(lǐng)人成長(zhǎng)!
3小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的方法
一、找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開(kāi)掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
比如六年級(jí)《聞管軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解，既深入理解古詩(shī)的含義又增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。
如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言。
整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀《守望百草園和三味書(shū)屋》《逝去的銳利》等書(shū)籍，學(xué)生也會(huì)興趣十足。
3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書(shū)的拓展閱讀。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入相關(guān)文章或書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中，課堂上再講到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)時(shí)，教師可以將《臨死前的葛朗臺(tái)》這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，教學(xué)之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。
學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生閱讀《史記》中的其它故事;學(xué)了《草船借箭》，讓看過(guò)的學(xué)生講講其它體現(xiàn)諸葛亮才智過(guò)人的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
4、以教材中文章的作者為銜接點(diǎn)，由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家的作品。
教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀元素有很多，如果老師能掌握這個(gè)元素，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過(guò)渡到整本書(shū)的閱讀需要。如在四年級(jí)《蟋蟀的住宅》一文選自法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《昆蟲(chóng)記》，學(xué)完此文后學(xué)生對(duì)蟲(chóng)子的世界充滿(mǎn)了新奇，就可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》。
二、利用課內(nèi)時(shí)間及時(shí)反饋，定期交流，使學(xué)生保持課外閱讀的積極性
開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時(shí)交流。
1、全班同學(xué)“同讀一本書(shū)”，閱讀并做批注，寫(xiě)一寫(xiě)閱讀的收獲和感受。教師及時(shí)調(diào)研學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行階段性的閱讀匯報(bào)交流。共讀一本書(shū)結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)這樣的拓展閱讀，自己對(duì)課內(nèi)文本的再感悟。
2、自助式閱讀，根據(jù)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，找到相關(guān)的閱讀作品，進(jìn)行自助式的(自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際選擇數(shù)量)閱讀，教師隨時(shí)、了解學(xué)生課外閱讀效果，給予學(xué)生及時(shí)必要的課外閱讀的指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時(shí)間，開(kāi)展“好書(shū)推薦”“故事會(huì)”等活動(dòng)，通過(guò)介紹，同學(xué)之間可以交換閱讀。
3、開(kāi)展“師生共讀、親子共讀”活動(dòng)。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營(yíng)造家庭的閱讀氛圍。
4、定期進(jìn)行“閱讀小明星”“書(shū)香家庭”評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時(shí)間。
4小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的方法
一、 架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)
課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個(gè)年級(jí)均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級(jí)，選取了下冊(cè)第八單元“神話(huà)故事和民間傳說(shuō)”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩(shī)兩首》《女?huà)z補(bǔ)天》《西門(mén)豹》《夸父追日》四篇課文以及“語(yǔ)文園地”中的成語(yǔ)故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。
每篇課文或體現(xiàn)了神話(huà)故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說(shuō)中人物品質(zhì)的美好。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到兩種類(lèi)型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話(huà)故事和民間傳說(shuō)，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)后。
我們推薦了與之相關(guān)的神話(huà)故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學(xué)習(xí)了《女?huà)z補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女?huà)z造人》;學(xué)習(xí)了民間傳說(shuō)《西門(mén)豹》后，我們推薦了《西門(mén)豹罷官》;學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文園地”中若干與神話(huà)故事、民間傳說(shuō)有關(guān)的歇后語(yǔ)后，我們又推薦了《八仙過(guò)?！贰栋珨喟浮返裙适隆髡f(shuō)，還推薦了《西游記》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會(huì)神話(huà)故事和民間傳說(shuō)的特點(diǎn)。
二、 立足課堂，激發(fā)閱讀興趣
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛(ài)看書(shū)，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線(xiàn)范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本，即使捧起書(shū)本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書(shū)籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問(wèn)題。
老師要想解決這一問(wèn)題，第一陣地應(yīng)是課堂。
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題為“神話(huà)故事和民間傳說(shuō)”，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫(xiě)者的匠心獨(dú)運(yùn)?！豆旁?shī)兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)。
詩(shī)中寫(xiě)道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝?yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l(shuí)?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會(huì)偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會(huì)后悔?課堂上。
孩子們預(yù)習(xí)完古詩(shī)后的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。我在還沒(méi)有執(zhí)教這兩首古詩(shī)的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩(shī)的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話(huà)故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。
在對(duì)古詩(shī)相關(guān)的神話(huà)故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們?cè)谡n上說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗，也進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的情感，詩(shī)意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。
當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系，更和課后交流、展示評(píng)價(jià)息息相關(guān)。教師要保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補(bǔ)充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語(yǔ)文能力得不到提高?
三、 歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行自主閱讀，提高語(yǔ)文能力，服務(wù)于未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)，方是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
因此，我們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。
仍以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題“神話(huà)故事和民間傳說(shuō)”為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)”等目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類(lèi)神話(huà)故事和民間傳說(shuō)的一般方法為 “劃句子”“想畫(huà)面”“寫(xiě)感受”?！皠澗渥印奔礃?biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女?huà)z補(bǔ)天》中“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了?！?/p>
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生“想畫(huà)面”，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫(xiě)感受”，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。
此外，對(duì)于在課外閱讀中學(xué)生常見(jiàn)的疑難問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語(yǔ)，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過(guò)去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！? 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，成功的喜悅。
課外閱讀交流和展示的形式多種多樣，概括起來(lái)可分為講、展、賽等形式?！爸v”即講述，舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì);“展”即展評(píng)，就是展評(píng)出色的讀書(shū)筆記、記錄卡、剪報(bào)等;“賽”即競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。
通過(guò)多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學(xué)習(xí)的成果，從而相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，讓所有的孩子共同提高。
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