高中以勞動(dòng)為話題的作文

　　高中以勞動(dòng)為話題的作文1

　　上課了,劉老師把紙拿出來的時(shí)候,大家都不約而同的叫：“耶!”

　　劉老師把紙發(fā)給了大家，說：“開始!”同學(xué)們趕忙把紙拿起來，開始做。我心里一邊做，一邊想著步驟：把上下兩條邊對(duì)折，然后再把兩個(gè)三角形折好，用手頂一下，再壓一壓，再折一個(gè)小角，接著拿手把小角壓著，再用左手把另一些地方提起來，再把左邊的一半和右邊的一半分開壓成兩半，用相同的方法把另一邊折出來。接著，我又把上面的對(duì)角磨平，就做出了兩個(gè)菱形，再把菱形里的一個(gè)尖角拉出來千紙鶴的尾巴就做好了，再用同樣的方法把尖角拉出來，再把嘴巴拉出來，這樣一個(gè)美麗的千紙鶴就做好了。我給這只千紙鶴起了個(gè)名字“快樂紙鶴。”還在快樂紙鶴的翅膀上寫了一句話：“我希望我和李曉帆劉天天我們?nèi)说挠颜x永遠(yuǎn)不變。”

　　我們班同學(xué)的作品都很別致，謝帥帶著一串花紙做的紙鶴，我做的紙鶴頭花，還有陳雨文的旋轉(zhuǎn)紙鶴，好多好多的漂亮作品呢!

　　折千紙鶴真好玩!

　　高中以勞動(dòng)為話題的作文2

　　“嘿，你怎么了?這么無精打采的呀?還哭了!”明明回頭一看，原來是小精靈。

　　“小精靈，你能不能給我 一個(gè)東西，能讓我變成另一種動(dòng)物，我討厭做一個(gè)老鼠，做老鼠一點(diǎn)快樂都沒有，還要受人類的氣!”明明說道。

　　小精靈眨了眨眼睛，說道：“當(dāng)然有了!瞧，這是一個(gè)魔瓶，你只要對(duì)著它說出你的愿望，它就回滿足你。不過它只能使用一次哦!”

　　“知道了，謝謝你!拜拜!”，明明拿著瓶子歡天喜地的回到了家中。

　　“嗯——讓我想想，做什么動(dòng)物好呢?”明明思索著。“咦，對(duì)了，當(dāng)小鳥!小鳥每天自由自在的在天空翱翔，以藍(lán)天為伴，以叢林為家。多幸福呀!可是小鳥要吃蟲子，我最害怕蟲子了!那就當(dāng)海里的魚兒吧，大海是 那么的浩瀚，那么的美麗呀，我做夢(mèng)都想去大海。但是，海里有鯊魚，萬一哪天我一不小心被鯊魚吃了……咳，那就換一個(gè)吧，換一個(gè)什么呢?”

　　明明正在絞盡腦汁的想時(shí)，他突然聽見了一陣哭聲，明明尋聲望去，“是一個(gè)小女孩，她為什么在那哭呀?”好奇心驅(qū)使這明明走向前去。“你怎么一個(gè)人坐在這里哭呀?”

　　女孩看了明明一眼，說到：“我和奶奶來采蘑菇，因?yàn)槲乙粫r(shí)的貪玩，和奶奶走散了。嗚——嗚。”

　　明明想到“我不是還有一個(gè)魔瓶嘛，正好可以派上用場(chǎng)，可是它只能使用一次，咳，管他的，用它幫助小女孩算了。”

　　明明一路小跑，從家中把魔瓶拿來了，明明對(duì)著魔瓶說：“魔瓶魔瓶，請(qǐng)你讓這個(gè)小女孩回到她奶奶身邊吧!”剛說完，小女孩就回到了奶奶的身邊。

　　幫助完小女孩之后，明明難免有些失望，他想到“那寶貴的機(jī)會(huì)都用來幫助那個(gè)小女孩了，咳，……”

　　“不，明明。”小精靈不知從哪冒出來，說道“要想獲得幸福，就必須付出勞動(dòng)!要知道，幸福要靠勞動(dòng)!”

　　明明恍然大悟，他趕緊來到了大街上，買了把鋤頭、鐮刀、種子，來到自家的一直荒廢的菜園里，找了塊比較肥沃的土地，拿起鋤頭松了松土，然后一一的把種子埋在了地里。

　　從此以后，明明每天都精心的照顧著他的菜園，每天給種子澆水、施肥，特別的細(xì)心，生怕出什么差錯(cuò)。

　　到了秋天，明明的努力得到了回報(bào)，瞧，那昔日菜園里的種子如今都已經(jīng)長(zhǎng)大了!鄰居們都投來了羨慕的眼光，明明也望著那綠油油的菜田開心的笑了!他第一次笑的那么甜，那么的開心!

　　是呀，只有通過自己的勞動(dòng)，自己的雙手創(chuàng)造的幸福才會(huì)長(zhǎng)久。明明也在這一刻深刻的、真正的理解了“幸福要靠勞動(dòng)”的真正含義!

　　高中以勞動(dòng)為話題的作文3

　　學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究舊的教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)要求是“了解、理解、應(yīng)用、”如今新的課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì)了什么”。如翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“體驗(yàn)”一詞成了整個(gè)文本中的一個(gè)關(guān)鍵詞、總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)三部分之中，每部分都提到“體驗(yàn)”問題。

　　新課程為什么要如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，那么、什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)?體驗(yàn)學(xué)習(xí)有哪些功能，下面就來討論這一問題。什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)、生活實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析中，通過學(xué)習(xí)者的親身參與和互動(dòng)、及對(duì)情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察、從而掌握某些技能、策略、最終形成能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、建立某些情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的過程。

　　許多老師都為了落實(shí)新課程中提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”十分為難，其實(shí)研究設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、恰是整合落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法和途徑。我們先讀一下《怎樣教-解讀洋思人的教學(xué)理念》“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人體驗(yàn)學(xué)習(xí)制勝的法寶。所謂“先學(xué)”、不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

　　所謂“后教”、也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的方式的學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)重難點(diǎn)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念。

　　教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”，才能取得最佳的效果。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種體驗(yàn)教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”的教學(xué)思想。更體驗(yàn)學(xué)習(xí)之所以能悟于景、動(dòng)于心、激發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知上的飛躍，正式連成巧妙地運(yùn)用了情景教學(xué)、目的自然環(huán)境、電教手段、實(shí)驗(yàn)操作等手段，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而促使其感悟的結(jié)果生成。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式并非一途，體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖所學(xué)知識(shí)的努力都可以說是體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義是重大的，它具有以下幾種功能。一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶或理解。

　　而體驗(yàn)正是一種心智活動(dòng)，或者說是一切心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。體驗(yàn)是用全部心智去感受、關(guān)注、欣賞、體會(huì)事物人物、事實(shí)、思想、只有以體驗(yàn)為前提才能有效的進(jìn)行分解剖析的認(rèn)知能力。下面是學(xué)一段學(xué)美國(guó)歷史“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一章一段的課堂紀(jì)實(shí)。一天上課，老師宣布：“由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來是負(fù)責(zé)提供的課堂用紙，今后五分錢一張?，F(xiàn)在大家拿錢買紙，準(zhǔn)備小測(cè)驗(yàn)。”“教室里一片喧嘩，孩子們紛紛嚷嚷”這不公平，為什么要五分錢一張，商店里賣的不是這個(gè)價(jià)錢啊?“看著學(xué)生們的各種表情和沮喪吃驚生氣的情緒、老師一再說：“對(duì)不起!可我不得不這樣辦。”孩子們持續(xù)不安。老師堅(jiān)持收錢發(fā)紙測(cè)驗(yàn)。

　　一些平時(shí)乖的孩子無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又一些垂頭喪氣的孩子說：“我會(huì)還錢”也領(lǐng)了紙。領(lǐng)紙后，老師發(fā)下了試題，學(xué)生們悶頭做答。只見最后一題寫道“關(guān)于花錢買紙的事，不是真的，請(qǐng)你寫出當(dāng)時(shí)的感受。”這節(jié)課設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生得到那種感受——當(dāng)時(shí)英國(guó)議會(huì)決定向殖民地強(qiáng)行征收“印花稅”時(shí)人們的心情。由于老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)感悟的教法，因而取得了很理想的教學(xué)效果。

　　從某種意義上說體驗(yàn)是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)是整合“三維教學(xué)目標(biāo)”的橋梁。在我多年來教學(xué)生涯中，課堂教學(xué)模式已成為定局——我教你學(xué)，我問你答。課堂是安靜的，不許有討論聲，不許有疑義。課堂強(qiáng)求一致多、發(fā)展個(gè)性少。完成任務(wù)多，體驗(yàn)樂趣少。一句話教師包辦代替多，學(xué)生親歷體驗(yàn)少。那么，落實(shí)新課表提出三維目標(biāo)就成為一句空話。因此，加強(qiáng)學(xué)生課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其中介作用。如我在講一年級(jí)下冊(cè)第二單元中，《估一估、量一量》一課中時(shí)做法和體會(huì)。對(duì)于一米等于一百厘米這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易接受。

　　但是一米到底有多長(zhǎng)、門和高、板報(bào)的長(zhǎng)、講桌的高、步長(zhǎng)、身高等這些接近生活的事物，讓學(xué)生估一估，然后讓小組活動(dòng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，測(cè)量的測(cè)量，記錄的記錄，看與實(shí)際相差多少這樣的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。再如學(xué)生在教室聽老師講《鋤禾》一首古詩(shī)時(shí)，教育學(xué)生要珍惜糧食、尊重勤勞的農(nóng)民，這是間接學(xué)習(xí);讓學(xué)生像農(nóng)民一樣在田間勞動(dòng)，這便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，兩者肯定后者優(yōu)于先者。因?yàn)楹笳呤菍W(xué)生親身經(jīng)歷，感受到勞動(dòng)的艱辛，從而增進(jìn)了對(duì)勞動(dòng)人們的理解與同情。

　　這種學(xué)習(xí)不僅激活了學(xué)生認(rèn)知上的認(rèn)識(shí)，更重要的是全面激活了學(xué)生的身心、是直、情合一的學(xué)習(xí)。從上面可以看到，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)的親身旅歷和感悟，是知識(shí)的內(nèi)化，經(jīng)驗(yàn)的升華，是自得自悟的全部活動(dòng)狀態(tài)。它的親歷悟性，構(gòu)建性特點(diǎn)，是三維目標(biāo)的紐帶，有數(shù)倍高的教育價(jià)值。三、體驗(yàn)是學(xué)生智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。潛能在智慧中發(fā)展，智慧在感悟中生成。

　　從心理學(xué)上說，知識(shí)是形成智能的基礎(chǔ)，但并不是有知識(shí)就一定有智能。知識(shí)與智能并非共同發(fā)展，能力不是講出來的，也不是考出來的。而是通過個(gè)人的親身實(shí)踐和探索。而體驗(yàn)是學(xué)生由知識(shí)通向智慧的中介和橋梁。因?yàn)轶w驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，也是一種探索活動(dòng)。如《人有兩個(gè)寶》是一篇傳統(tǒng)課文。最后一句“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”是理解的難點(diǎn)。特別是“創(chuàng)造”一詞很抽象，內(nèi)涵很深。如何讓六七歲的孩子去體驗(yàn)理解呢?可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、玩一玩、在游戲中體驗(yàn)。我在課堂教學(xué)時(shí)，可事先為每位學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)圓片，讓學(xué)生想一想、拼一拼、看一看能拼出什么圖案。學(xué)生在游戲中動(dòng)手又動(dòng)腦，拼出了大炮、拼音字母、棒棒糖、小花傘等他們生活中常見事物，充分感受到了動(dòng)手又動(dòng)腦的樂趣，并在潛移默化中體會(huì)到了創(chuàng)造并不難。

　　由此可見，教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而這一目的實(shí)現(xiàn)程度取決于教育過程中人類的種族經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的適應(yīng)性。只有使學(xué)生獲得豐富的、有深度的體驗(yàn)，才能使學(xué)生成為一個(gè)真正有智慧的人。當(dāng)然、我們這里提倡學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但并不是要求學(xué)生對(duì)所有知識(shí)都要去經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而應(yīng)針對(duì)不同性質(zhì)的知識(shí)，采取不同的學(xué)習(xí)方式。綜上所述，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在新課程實(shí)施過程中會(huì)得到不斷的完善和提高

　　高中以勞動(dòng)為話題的作文4

　　早晨起來，陽光就已灑進(jìn)房間里，感覺暖洋洋的，看著這么好的天氣，心里高興極了，嗯，真棒，今天正好是星期天，快點(diǎn)邀小伙伴一起出去玩吧。

　　正美滋滋地想著，只聽“兒子，過來幫一下忙。”唉，媽媽又叫我?guī)兔ψ黾覄?wù)了，陽光明媚的一天不會(huì)泡湯吧?我無精打彩地走進(jìn)廚房，看見媽媽正在一門心思地包餃子，“媽媽，你又要我干什么啊?”媽媽說：“你和我一起包餃子吧!”“啊?包餃子，我可不會(huì)!”我一邊說一邊往房外退。“不會(huì)怕什么，學(xué)一學(xué)不就會(huì)了嗎?包不好也沒關(guān)系，快來!”媽媽笑瞇瞇地看著我，我雖然十二分的不情愿，可看著媽媽期待的目光，還是把剛剛邁出房間的腳縮了回來。

　　我慢吞吞地走過去，極不情愿的學(xué)媽媽的樣子把一張圓圓的餃子皮放在手上，媽媽一邊教我怎樣放餡、怎樣收口，一邊和我聊著天?？磱寢尠四敲炊囡溩?，我慢慢的有了點(diǎn)興趣，可不管我怎么努力地學(xué)、認(rèn)真地包，卻怎么也包不出餃子的樣，全成了一些奇形怪狀的“怪”餃子，我有些不好意思，可媽媽說：“我兒子還挺有創(chuàng)意嘛，不象媽媽，只會(huì)包餃子，看兒子包的，有的象小船、有的象面包……”

　　聽媽媽這么一說，我突然有了靈感，“媽媽，我可不可以按自己的想法包?”媽媽說：“可以啊，只要不浪費(fèi)原材料就行!”，于是，我不再學(xué)媽媽的樣包餃子，而是象自己小時(shí)候玩橡皮泥一樣，由著自己的想象，先包了一只小鴨、又包了一只小鳥……不一會(huì)兒，我面前就成了百寶園，有小鴨、小鳥、小船、皇冠……做得最漂亮的是小人餃，小人的上面我還特別做了一些花紋，看起來好象穿了一件大衣，真有趣!

　　興致勃勃地包完后，一看，哇，九點(diǎn)鐘了，我還沒有吃早飯呢!媽媽說：“正好，我們就來嘗嘗我兒子的作品吧!”，我興奮地說“好啊!好啊!”

　　媽媽剛把餃子下到鍋里，我就迫不及待地守在鍋邊了，媽媽笑說：“不會(huì)是餓成這樣了吧?”，其實(shí)才不是餓呢，是想快點(diǎn)嘗一嘗自己親手做的餃子到底是什么味。煮好后，一聞香噴噴的，吃進(jìn)嘴里更是沒話說，比外面買的可好吃多了，自己做的就是不一樣啊!

　　媽媽看我吃得這么香，說：“兒子，勞動(dòng)也不是太難的事吧?”我說：“不是，不是，今天的勞動(dòng)不光是有趣、好玩，還能吃到這么香的‘勞動(dòng)果實(shí)’，真是太好了!”