要寫出一篇優(yōu)秀的作文，離不開寫作興趣和相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師會先把寫作的技巧方法交給學(xué)生，讓學(xué)生融會貫通，以下是小編整理的關(guān)于培養(yǎng)寫作興趣的作文指導(dǎo)，歡迎大家閱讀。

　　怎樣讓作文變得情趣盎然

　　一、抓住事物生動的形象特征

　　任何事物都有其固有的生動的形象特征，觀察時就要抓住這些特點(diǎn)，并形象的描述出來，讓人如臨其境，如見其物。寫植物，可以寫其形態(tài)、高矮、顏色、氣味等;寫動物，可以寫其皮毛色澤、五官四肢以及鳴叫聲音等;寫靜態(tài)的物體，可以寫它的大小、長短、顏色、質(zhì)地、輕重等。同時還要運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官從不同的側(cè)面感知事物，抓住不同時間、不同空間下事物的不同情態(tài)，并選用準(zhǔn)確的詞句來表達(dá)。例如，同是紅色，但楓葉火紅、桃花粉紅、紅豆鮮紅、紅麻紫紅、海松黃紅，五種紅色，各不相同。寫作時就必須一一區(qū)別，不能一概而論。

　　二、介紹一些相關(guān)的科學(xué)知識

　　每一種事物都蘊(yùn)含有一定的科學(xué)知識，寫作時作一些相應(yīng)的介紹，可以讓讀者獲取一定的常識，更深的了解所寫的事物。例如寫植物，就可寫其萌芽、開花、結(jié)果等生長規(guī)律及種子的傳播、食用或藥用價值等;寫動物，就應(yīng)介紹其生活習(xí)性及與人類的關(guān)系，或者仿生學(xué)上的作用等;寫靜態(tài)的物體，就可以介紹其功用、內(nèi)部構(gòu)造、藝術(shù)價值等。而這些相關(guān)的科學(xué)知識，可以源于深入細(xì)致的觀察了解，可以向字典或?qū)I(yè)書籍取“經(jīng)”，也可以求助于師長或者互聯(lián)網(wǎng)。

　　三、通過聯(lián)想想象賦予其思想感情

　　一篇介紹事物的作文如果只寫出其生動的形象和相關(guān)的知識，那事物還是“死”的。要想把事物寫“活”，還要通過豐富的聯(lián)系和想象，賦予其“人”一般的思想感情。寫植物，可以寫出其特有的精神品質(zhì)：如小草的堅(jiān)韌不撓、青松的凌霜傲雪、翠竹的虛心勁拔、梨花的純潔無瑕;寫動物，可以寫它的特別可愛之處：如狗的勇敢忠誠、豬的笨態(tài)可掬、免的機(jī)敏聰明、牛的忠厚老實(shí);寫靜態(tài)的物體，則可以寫出它特殊的來歷(如課文《羚羊木雕》)等。同時要借助各種修辭手法，運(yùn)用飽含情感的語句，把這些特殊的感情表達(dá)出來。

　　只要做好了以上幾點(diǎn)，就必定能讓你的作文寫得情趣盎然。

　　巧用作文評改 激發(fā)寫作興趣　
興趣是最好的老師。”對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，最要緊的是培養(yǎng)和呵護(hù)他們習(xí)作的熱情。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉悅感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上，我們的教師com改作文時重批評、輕表揚(yáng)的現(xiàn)象仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學(xué)生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，教師在作文批改時多點(diǎn)賞識，少點(diǎn)批評，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。下面，我就談?wù)勛约涸谧魑呐臅r的幾點(diǎn)嘗試。

　　一、紅線加分制

　　有句話說得好：“分，分，分，學(xué)生的命根。”既然學(xué)生這么喜歡分?jǐn)?shù)，我就投其所好，在作文批改中注意打分，盡量給高分，讓學(xué)生有成功感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與欲望。怎樣打分呢?

　　1。一文兩分。一個分?jǐn)?shù)是作文總水平分，另一個分?jǐn)?shù)是作文單項(xiàng)分。當(dāng)我向?qū)W生宣布“只要做到題目居中，每段開始空兩格，沒有錯別字，沒有病句，不管文章長短，就是一百分”時，學(xué)生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學(xué)生，第一次覺得好分?jǐn)?shù)也可能奪到手，增強(qiáng)了積極性和學(xué)習(xí)的投入。另外，在批改作文時，用波浪線把寫得好的部分畫出來，一個好詞語就加十分，一個出彩的句子加三十分，一段生動的話加六十到一百分不等，這樣最高的有三四百分。這鼓勵了平時寫作水平不高的學(xué)生，激發(fā)了他們寫作的興趣，也推動了作文能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，讓他們看到自己的不足。

　　2。同一班級里作文水平有差異，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)打分，應(yīng)注意打?qū)哟畏帧W(xué)困生打鼓勵分，發(fā)現(xiàn)他們有獨(dú)到之處用高分來鼓勵。等級是富有人情味的優(yōu)秀和良好，沒有及格和不及格。

　　3。習(xí)作批改后，只要認(rèn)真修改就能加分，從而肯定和鼓勵學(xué)生的習(xí)作投入和努力。

　　特別值得一提的是，考試時也加分，只是分額縮小十倍。這下學(xué)生興趣高漲，寫作文時挖空心思，絞盡腦汁，力圖把文章寫得生動具體，贏取高分;作文本發(fā)下去時，互相交流，互相攀比，暗暗鼓勁要把作文寫好。

　　二、圖示+精當(dāng)細(xì)致評語

　　1。圖示+激勵性評語。加分對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣確實(shí)有效，但學(xué)生對這里為什么加分、畫線句子或段落好在哪里還不十分清楚。于是，我又想出了第二招：圖示+激勵性評語。即：重表揚(yáng)、多鼓勵，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生作文水平的步步高升;在作文批語中，教師要注入自己的真情實(shí)感，成為學(xué)生的欣賞者。比如：有位同學(xué)在寫《小饞貓》時這樣寫道：“只見他兩眼直勾勾地盯著蛋糕，恨不得眼睛里能伸出兩把長鉤子，把蛋糕鉤到眼前，一口吞掉。”我在旁邊畫了個大拇指，批道：“神態(tài)描寫太成功了，尤其是直勾勾、長鉤子這兩個詞語，把饞的樣子寫得活靈活現(xiàn)。”這樣的評語，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，覺得老師欣賞他，寫作興趣和寫作欲望變得強(qiáng)烈起來。

　　2。商量討論式評語。對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑缬迷~不當(dāng)、句子不順暢等，我先打個“?”，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：“你看看換成這個詞怎么樣?”“這句話不太通順，怎么改呢?”“想想，怎么把兩件事聯(lián)系起來，使過渡自然?”再畫上橫線，讓學(xué)生在上面修改。這種評語使學(xué)生感到被尊重，自主性大大提高，從而在以后的作文中遣詞造句就會注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確，表意精當(dāng)。

　　3。“!”+談心說話式評語。很多學(xué)生會把自己生活中真實(shí)遇到的喜怒哀樂寫進(jìn)作文里來。教師利用評語開展談心說話式的與學(xué)生進(jìn)行思想交流，走進(jìn)學(xué)生心靈。這樣會進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。

　　三、佳句好段精選賞讀

　　第斯多惠說過：“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”加分、簡筆畫、激勵性評語刺激著學(xué)生的寫作欲望，但過了一段時間，這種新鮮感就會消失。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)在反饋上嚴(yán)重滯后，學(xué)生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直到一個星期、兩個星期，甚至把作文的事情忘記得差不多了，作文本才姍姍來遲。長此下去，學(xué)生的寫作興趣必將降回冰點(diǎn)。為此，我采取了一個較為簡便的反饋方式，在作文本收上來的第二天，我就把在所批改的作文本中發(fā)現(xiàn)的精彩的語句，抄到一張紙上，并寫上學(xué)生的名字和幾句簡短的點(diǎn)評，貼到班級“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時間，還要朗讀，進(jìn)行評點(diǎn)表揚(yáng)。試想，有如此經(jīng)歷的學(xué)生怎會沒有寫作熱情?而其他學(xué)生在欣賞這些句子時，也在期待明天會出現(xiàn)他的名字，也在暗暗較勁。

　　誠然，要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的長久的寫作興趣，教師僅僅從作文評改方面努力是不夠的，還要做好其他工作，比如辦好《習(xí)作園地》，出《優(yōu)秀作文集》，搞作文競賽，從根本上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創(chuàng)新，作文內(nèi)容上開放。只有讓學(xué)生的作文水平在訓(xùn)練中不斷提高，讓學(xué)生不斷體會到成功的樂趣，才能讓他們的興趣保持長久，才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。

　　培養(yǎng)寫作興趣 發(fā)掘?qū)懽鳚撃?/strong>
打開學(xué)生的作文本，批改學(xué)生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴(yán)重脫離自我生活，學(xué)生作文成為一種應(yīng)付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。面對在作文面前身心疲憊的學(xué)生，我陷入了思考：怎樣一改學(xué)生寫作的死氣沉沉，給學(xué)生作文加點(diǎn)油呢?總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘?qū)W生的個性，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

　　第一，作文題目的吸引力。

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)件，俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在?長期以來，盡管中考和高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運(yùn)作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習(xí)慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經(jīng)過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣，去翻看一下學(xué)生的作文本，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會這樣呢?這跟學(xué)生不同的環(huán)境、經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣，給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學(xué)們自我發(fā)揮，比如我班有一個男生是網(wǎng)絡(luò)迷，我給他一個題目《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后，都?xì)g欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當(dāng)這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學(xué)生打開自己的思維，寫出了平時在學(xué)校里不敢寫的文章，表達(dá)的正是自己思維的真實(shí)面，它們因而顯得神采飛揚(yáng)。

　　第二，作文評語的激勵性。

　　教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評語很容易就把學(xué)生寫作的積極性抹殺掉。

　　打開學(xué)生的作文本，批改學(xué)生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴(yán)重脫離自我生活，學(xué)生作文成為一種應(yīng)付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。面對在作文面前身心疲憊的學(xué)生，我陷入了思考：怎樣一改學(xué)生寫作的死氣沉沉，給學(xué)生作文加點(diǎn)油呢?總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘?qū)W生的個性，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

　　第一，作文題目的吸引力。

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)件，俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在?長期以來，盡管中考和高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運(yùn)作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習(xí)慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經(jīng)過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣，去翻看一下學(xué)生的作文本，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會這樣呢?這跟學(xué)生不同的環(huán)境、經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣，給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學(xué)們自我發(fā)揮，比如我班有一個男生是網(wǎng)絡(luò)迷，我給他一個題目《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后，都?xì)g欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當(dāng)這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學(xué)生打開自己的思維，寫出了平時在學(xué)校里不敢寫的文章，表達(dá)的正是自己思維的真實(shí)面，它們因而顯得神采飛揚(yáng)。

　　第二，作文評語的激勵性。

　　教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評語很容易就把學(xué)生寫作的積極性抹殺掉。