淺析理性思維和理性討論之間的聯(lián)系
理性思維是與感性思維相對應的思維模式，是一種排除個人感情與喜好的干擾，基于事實和邏輯，有利于增進共識、做出正確判斷和明智決定的思維模式。下面就是小編給大家?guī)淼睦硇运季S和理性討論，希望大家喜歡!
理性思維應遵循下列幾條基本原則：
1. 對信息的收集要盡可能客觀全面，不能受個人情緒和喜好的影響，有意或無意地忽視不符合自己期望的信息。考慮到每個人都難免受情緒和喜好的影響，好的理性思維者會對不符合自己期望的信息更加重視;
2. 對信息的來源和可靠性要進行驗證，盡量剔除不可靠不真實的信息，以真實可靠的信息為基礎進行分析和推理;
3. 如果無法完全確認信息的真實性與可靠性，也可以對信息的真實性可靠性做概率評估，評估的過程也必須排除個人情緒和喜好的影響，結合其他可供佐證的材料進行分析，同時對結論持相應程度的懷疑和審慎態(tài)度;
4. 在確定信息和材料的真實性基礎上，進行符合邏輯的分析與推理，推理的過程一定要非常嚴謹，一環(huán)緊扣一環(huán)，不能帶有主觀色彩?？紤]到推理的過程中有可能出現(xiàn)不被察覺的錯誤，好的理性思考者會對自己的結論保持適度的懷疑;
5.將得出的結論拿到現(xiàn)實和實踐中進行檢驗，如果發(fā)現(xiàn)結論與實際不符，應重新檢驗信息的來源是否可靠和全面，以及推理的過程是否嚴謹無差錯，找出其中的原因。
6.對結論采取開放性態(tài)度，根據(jù)新的信息和證據(jù)隨時修改原有的結論，以使其能充分解釋和回答現(xiàn)實和實踐中遇到的各種現(xiàn)象和問題。理性思考者堅持實事求是和包容性思維，以實踐作為檢驗真理的第一(但不是唯一)標準。
鑒于以上理性思考的基本原則，我們可以提出理性討論(或辯論)的幾條標準：
1. 討論(或辯論)應以追求真知真理為目的，而不是以輸贏為目的;
2.討論(或辯論)應遵循平等和相互尊重原則，所有參加討論的人一律平等，不能以身份地位權力等獲取話語的優(yōu)勢;
3. 討論(或辯論)應遵循理性思維原則，以事實和邏輯為基礎，以說理為主要方式，不得進行人身攻擊，不得使用污言穢語;
4. 討論(或辯論)應該就事論事，只就發(fā)言和事實本身進行討論，不要追究他人的動機和目的;
5. 討論(或辯論)在提出觀點和主張時，應提供充分的論據(jù)和論證，并就論據(jù)是否充實可靠、論證是否嚴謹可信進行討論;
6. 討論(或辯論)可參考羅伯特議事規(guī)則進行，如發(fā)言機會均等、主持人中立和多數(shù)裁決原則等;但不必嚴格按照議事規(guī)則，因為該議事規(guī)則是為了做出集體決策而制定的，討論則不一定非得做出什么決策;
7. 如果暫時無法達成共識，每個人只須充分表達各自的觀點即可，不應強求他人接受自己的觀點;
8. 一旦發(fā)生激烈的沖突，應以幽默或轉移話題的方式化解;如果沖突已經(jīng)失控，應立即終止討論。
常見的非理性思維方式
1.非此即彼
非此即彼又稱為黑白分明、極端化或對立分割性思維，指學生用簡單的二分法看待事物，習慣于對事物得出一個確定的結論(是或非，對或錯，好或壞)，對事物要么全部接受、要么全盤否定的思維方式。在低年級，學生的年齡較小，認知能力較低，只能接受簡單的二分法原則，于是教育過程中經(jīng)常以這樣的方式提問，如“這道題這么做對不對?”或“這個人是好人還是壞人?”當這一過程被習慣化以后，學生思考任何問題都會不由自主地想到“對不對”、“好不好”等，沒有意識到是非對錯只是事物的兩個極端方面，在它們之間還有許多中間狀態(tài)。教育者過分強調“典型”而忽略了事物存在的其他大量的中間狀態(tài)是學生形成“非此即彼”的思維習慣的主要原因。
2.災難化
災難化又被稱為認命，指學生對未來持過分消極的預期，往往把一次失敗看成是一場災難。這樣的學生往往不自信，自主性較差，受暗示性強，一個細微的外部刺激也會引起他許多極端的想法，帶來強烈的情緒反應。比如，某學生僅因為一次作業(yè)沒有做好受到老師的批評，就產(chǎn)生消極認識，認為自己一定是一個差生，老師肯定對自己非常失望，再也不會欣賞自己，進而悲觀、抑郁，學習成績不斷下降。學生形成災難化的思維方式一方面和自身的特質有關，另一方面和教師平時的教育方式有關。這并不是說教育者在學生犯錯誤時不能批評，而是應注意在對學生進行批評指正時，要根據(jù)受教育者的特點選擇適當?shù)?a href='http://m.athomedrugdetox.com/way/' target='_blank'>方法。對年齡較小、比較敏感或脆弱的學生不要使用過于嚴厲的言辭，而要“動之以情，曉之以理”。教育之后，還要隨時觀察學生的反應，必要時，可以向學生解釋自己的初衷，消除批評造成的不良影響，以溝通思想，達成理解。同時在這一過程中逐步培養(yǎng)學生對外部評價的正確認識，能理性地看待表揚與批評。
3.無端否定
無端否定就是不合理地否定自己的積極經(jīng)歷、事跡或素質。某學生一次考試取得了好成績，但這并未增強他的信心，因為他認為這只是自己運氣好，考試發(fā)揮得好，并不能說明自己有能力，學習方法得當。教育者因為害怕學生產(chǎn)生驕傲情緒，所以經(jīng)常告誡他們凡事多想自己的不足，強調“謙虛”的傳統(tǒng)美德。這樣做固然有積極的意義，但一旦走向極端，也會對學生產(chǎn)生消極影響，使學生形成無端否定的思維方式。因此，在進行“謙虛”教育的同時，教育者應該充分肯定學生的成績，激發(fā)他們的自信心，引導他們形成對自己的正確評價，既不妄自菲薄，也不驕傲自大。
4.情緒推理
使用情緒推理的學生，會因為自己強烈的主觀感受(實際上是相信)就認為某件事情合乎現(xiàn)實，無視或輕視反面的證據(jù)。一名初一學生，雖然期中考試考了全班第五名，但她仍認為自己是個失敗者，而無視自己取得的好成績。老師和家長起初都認為她只是不夠自信，因此，并未給予足夠的關注。在期末考試時，她未能進入前十名，這時，教師和家長都責問她成績?yōu)楹瓮瞬?。于是，她更認定自己是個失敗者，并將情緒推理擴展到對自己生活中的每一件事上，都認定是失敗。
5.貼標簽
貼標簽是指評價者不是根據(jù)實際情況具體分析，而是以內(nèi)心的刻板印象(成見)來評價外界事物的思維方式。一個學生認為自己的數(shù)學老師對自己非常嚴厲，他非常堅信自己的判斷，因此，即使這位數(shù)學老師在批評別的同學時，他也會認為“老師又在罵人了，好像就是在罵我?！?/p>
6.最大化或最小化
這也反映了一種極端的眼光，指學生片面地夸大或縮小事實，不顧實際情況的思維方式。某位初三學生在臨畢業(yè)前的一次考試中成績不太理想，于是他認為自己“非?！辈顒牛瑢磳⑴R近的畢業(yè)考試感到害怕和沒有信心，所以情緒非常低落。導致他產(chǎn)生抑郁情緒的原因是他夸大了考試成績中消極一面的信息。習慣于這種最大化或最小化思維的學生，往往都會在評價自身、他人或一件事時，不合理地夸大消極面或縮小積極面，不能正視自己取得的成績或存在的缺陷。
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