法律事務專業(yè)教學方法
意識形態(tài)的現(xiàn)代化在中國法律現(xiàn)代化的進程中發(fā)揮了絕對性的推動作用,當傳統(tǒng)的法律觀念受到外來的新法律觀念沖擊,并無法對新法律觀念同化、吸收時,傳統(tǒng)的法律觀念體系就要變形,乃至解體。下面由學習啦小編為大家整理的法律事務專業(yè)教學方法，希望大家喜歡。
法律事務專業(yè)教學方法一
一、在理論教學中堅持以法條為核心的教學模式
經(jīng)過20多年的法制建設,自20世紀90年代后期以來,在基本法律制度層面上,我國的立法都有相應的體現(xiàn)而且在立法理念上有了根本性的改變。學生從事法學專業(yè)的學習,不再像過去那樣沒有具體的條文,只能根據(jù)一般原理傳授知識。[2]
作為法律事務專業(yè)高職學生,如果僅僅學習教材上的原理,而不了解相關條文的具體規(guī)定,就不能適應社會對法律專業(yè)人才的需求。這就要求學習方式應當從以抽象掌握一般原理為主向通過學習法律條文掌握法律基本精神為主轉(zhuǎn)變,使法學理論體現(xiàn)在法律條文和具體案例的解決之中。法學基本原理、基本知識是通過法條表現(xiàn)出來的,同時法條又是解決實際問題的依據(jù),因此,法條是理論與實踐的聯(lián)結點,對于突出基本原理與實踐技能的高等職業(yè)教育來說,理應成為法律專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)。
所以在教學過程中我們對應用性課程應堅持以法條為核心的教學模式,教師講授盡量以法條為中心展開,具體教學中要求教師選擇出常用的、重要的法條,用典型案例闡釋其涵義,講解其應用,再用同類案例加以強化,讓學生能舉一反三。倡導學生養(yǎng)成研讀法律條文的學習習慣。
學生應該首先記住法條的內(nèi)容,理解它的意義,學會它的應用,然后自己找一些相關案例進行練習與實踐。這樣,法學理論就不再是象牙塔中的思辯,而是有聲有色的具體的法律事實與法律現(xiàn)象。與此相配套,在考試環(huán)節(jié),不應再以對法律概念和原理的記憶為主,而是通過生動的案例考察學生運用法律的能力。
明確了教學要以法條為核心以后,還應強調(diào)教學方法的多樣性、新穎性。要以現(xiàn)代化教學手段為支撐,通過制作與課堂運用多媒體課件,大力推進案例教學;針對不同課程的性質(zhì)與特點,分別采取啟發(fā)式教學和抗辯式教學方式,有條件時引進診所式教學方式,即討論式教學、模擬法庭、模擬律師事務所教學和“診所式”教學。
以此調(diào)動學生學習的積極性,使學生成為課堂的主體,鍛煉學生的表達能力、合作精神,提高思辯能力。
采用“案例教學”方式,可以使學生知道所學的“知識點”用于何處和怎樣具體應用,激勵學生的學習興趣。要改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學方法,以案例教學法激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
高職教育的培養(yǎng)目標不在于學生具有高深的學術水平和理論功底,而在于學生參與并完成實際工作的能力。在我國的法制建設日趨完善的今天,電視、報紙、網(wǎng)絡等越來越多的媒體將觸角伸向法治領域?！督袢照f法》、《法治縱橫》、《法治進行時》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象,通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋,將法律生動地展示給了觀眾,社會效益極大。同樣,在我們的法學教學中,案例教學無疑也是一種很好的教學方法。美國哈佛大學法學院一直都在用案例教學法作為主要的教學方法,教學效果十分顯著。在我國的高職法學教學中,完全可以借鑒這種做法,將理論教學濃縮、精煉,在理論教學的基礎上,用案例教學法使學生從更深的層次理解法的內(nèi)涵,使法律規(guī)則成為“活的法律”。我所教的婚姻法是實用性很強的專門法。學習婚姻法,如果僅限于熟記婚姻法的條文,而不懂具體運用;或只是泛泛地討論一些規(guī)則,但不了解規(guī)則的實際效用,就僅能了解婚姻法的常識內(nèi)容,而不可能掌握婚姻法的精髓。通過案例教學,學生即使不能準確背誦婚姻法的條文,也可通過對婚姻法精神與意識的領會達到學習的目的。
在典型案例方面,成功取決于案例選擇的典型性,另一部分取決于老師的分析技巧。案例的選擇,忌使用有爭議無定性的案例。我們在教學上選擇的是最高人民法院公報登載的案例和英美法律中的具有開拓性的典型判例(LEADINGCASE)。其次案例教學的成功還取決于教師的分析水平和技巧。案例分析,教師最好多設計一些問題,層層設問,步步引入,如抽絲剝繭,這種設問帶有一定的引導或暗示;在時間上,案例可以放在課本內(nèi)容講述之前講,也可以放在講述內(nèi)容后講,應當根據(jù)內(nèi)容和時間而定。
原則是涉及重要理論的講述案例在后,一般條文規(guī)定的案例在前,兩堂課連續(xù)上的案例設在開始或第二節(jié)的開始時間,以對應解決學生的困乏。
建立模擬法庭,通過擔當不同的角色,使學生充分驗證和實踐理論知識。模擬法庭一直是各高校法學教學中應用較多的一種方式。在模擬法庭上,由學生親自組成審判庭,擔任原告、被告、代理人,通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情,尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù),參與者對實體法和程序法都有了更為深入的理解,其效果是課堂教學無法比擬的。模擬法律事務所和律師事務所主要是為學生就業(yè)做準備。
律師助理和司法文秘的多數(shù)工作并不需要學生有深厚的理論功底,而是需要他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗和能夠靈活、及時處理問題的能力。
因此,通過在模擬法律事務所和律師事務所的“工作”訓練,可以大大提高學生的實際工作能力,為培養(yǎng)應用型人才提供了可能。
法律事務專業(yè)教學方法二
我們的法律事務專業(yè)教學方法改革必須堅持這一原則。首先,我們要進行專業(yè)人才需求情況調(diào)查,明確我們的學生培養(yǎng)是面向什么崗位,這些崗位的人才需要具備哪些知識、能力和素質(zhì),然后我們再確定在專業(yè)教學中需要設置那些課程,最后,我們根據(jù)每一門課程的特點并結合以上要求確定采取什么樣的教學方法。通過專業(yè)人才需求情況的調(diào)查,我院法律事務專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向司法機關書記員工作崗位,行政部門、律師事務所和企事業(yè)單位法律文秘工作崗位,要求學生具有扎實的法學和文秘基本理論、基本知識和基本技能,具有良好的綜合素質(zhì)。所以我們主要開設了法律、文秘方面的核心的、基本的課程。在法律類課程教學中,遵循上述原則和思路,我認為應該采取以法條為核心的多種形式的互動式教學方法。
一、在理論教學中堅持以法條為核心的教學模式
經(jīng)過20多年的法制建設,自20世紀90年代后期以來,在基本法律制度層面上,我國的立法都有相應的體現(xiàn)而且在立法理念上有了根本性的改變。學生從事法學專業(yè)的學習,不再像過去那樣沒有具體的條文,只能根據(jù)一般原理傳授知識。
作為法律事務專業(yè)高職學生,如果僅僅學習教材上的原理,而不了解相關條文的具體規(guī)定,就不能適應社會對法律專業(yè)人才的需求。這就要求學習方式應當從以抽象掌握一般原理為主向通過學習法律條文掌握法律基本精神為主轉(zhuǎn)變,使法學理論體現(xiàn)在法律條文和具體案例的解決之中。法學基本原理、基本知識是通過法條表現(xiàn)出來的,同時法條又是解決實際問題的依據(jù),因此,法條是理論與實踐的聯(lián)結點,對于突出基本原理與實踐技能的高等職業(yè)教育來說,理應成為法律專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)。
所以在教學過程中我們對應用性課程應堅持以法條為核心的教學模式,教師講授盡量以法條為中心展開,具體教學中要求教師選擇出常用的、重要的法條,用典型案例闡釋其涵義,講解其應用,再用同類案例加以強化,讓學生能舉一反三。倡導學生養(yǎng)成研讀法律條文的學習習慣。
學生應該首先記住法條的內(nèi)容,理解它的意義,學會它的應用,然后自己找一些相關案例進行練習與實踐。這樣,法學理論就不再是象牙塔中的思辯,而是有聲有色的具體的法律事實與法律現(xiàn)象。與此相配套,在考試環(huán)節(jié),不應再以對法律概念和原理的記憶為主,而是通過生動的案例考察學生運用法律的能力。
明確了教學要以法條為核心以后,還應強調(diào)教學方法的多樣性、新穎性。要以現(xiàn)代化教學手段為支撐,通過制作與課堂運用多媒體課件,大力推進案例教學;針對不同課程的性質(zhì)與特點,分別采取啟發(fā)式教學和抗辯式教學方式,有條件時引進診所式教學方式,即討論式教學、模擬法庭、模擬律師事務所教學和“診所式”教學。
以此調(diào)動學生學習的積極性,使學生成為課堂的主體,鍛煉學生的表達能力、合作精神,提高思辯能力。
采用“案例教學”方式,可以使學生知道所學的“知識點”用于何處和怎樣具體應用,激勵學生的學習興趣。要改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學方法,以案例教學法激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
高職教育的培養(yǎng)目標不在于學生具有高深的學術水平和理論功底,而在于學生參與并完成實際工作的能力。在我國的法制建設日趨完善的今天,電視、報紙、網(wǎng)絡等越來越多的媒體將觸角伸向法治領域。《今日說法》、《法治縱橫》、《法治進行時》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象,通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋,將法律生動地展示給了觀眾,社會效益極大。同樣,在我們的法學教學中,案例教學無疑也是一種很好的教學方法。美國哈佛大學法學院一直都在用案例教學法作為主要的教學方法,教學效果十分顯著。在我國的高職法學教學中,完全可以借鑒這種做法,將理論教學濃縮、精煉,在理論教學的基礎上,用案例教學法使學生從更深的層次理解法的內(nèi)涵,使法律規(guī)則成為“活的法律”。我所教的婚姻法是實用性很強的專門法。學習婚姻法,如果僅限于熟記婚姻法的條文,而不懂具體運用;或只是泛泛地討論一些規(guī)則,但不了解規(guī)則的實際效用,就僅能了解婚姻法的常識內(nèi)容,而不可能掌握婚姻法的精髓。通過案例教學,學生即使不能準確背誦婚姻法的條文,也可通過對婚姻法精神與意識的領會達到學習的目的。
在典型案例方面,成功取決于案例選擇的典型性,另一部分取決于老師的分析技巧。案例的選擇,忌使用有爭議無定性的案例。我們在教學上選擇的是最高人民法院公報登載的案例和英美法律中的具有開拓性的典型判例(LEADINGCASE)。其次案例教學的成功還取決于教師的分析水平和技巧。案例分析,教師最好多設計一些問題,層層設問,步步引入,如抽絲剝繭,這種設問帶有一定的引導或暗示;在時間上,案例可以放在課本內(nèi)容講述之前講,也可以放在講述內(nèi)容后講,應當根據(jù)內(nèi)容和時間而定。
原則是涉及重要理論的講述案例在后,一般條文規(guī)定的案例在前,兩堂課連續(xù)上的案例設在開始或第二節(jié)的開始時間,以對應解決學生的困乏。
建立模擬法庭,通過擔當不同的角色,使學生充分驗證和實踐理論知識。模擬法庭一直是各高校法學教學中應用較多的一種方式。在模擬法庭上,由學生親自組成審判庭,擔任原告、被告、代理人,通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情,尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù),參與者對實體法和程序法都有了更為深入的理解,其效果是課堂教學無法比擬的。模擬法律事務所和律師事務所主要是為學生就業(yè)做準備。
律師助理和司法文秘的多數(shù)工作并不需要學生有深厚的理論功底,而是需要他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗和能夠靈活、及時處理問題的能力。
因此,通過在模擬法律事務所和律師事務所的“工作”訓練,可以大大提高學生的實際工作能力,為培養(yǎng)應用型人才提供了可能。
法律事務專業(yè)教學方法三
一、婚姻家庭法課程應用項目教學法的天然優(yōu)勢
婚姻家庭法有著區(qū)別于其他法律課程的明顯特征，正是這些獨特之處使得項目教學法可以大顯身手。第一，婚姻家庭法的調(diào)整對象極為廣泛。毛澤東曾講過：“婚姻法是關系到千家萬戶、男女老少的切身利益，其普遍性僅次于憲法的國家根本大法之一。”這樣無疑就可以擴大課程的實踐空間，無論是在律所、法院等專業(yè)場所，還是在社區(qū)、家庭、學校等日常生活環(huán)境之下，都可以開展實訓教學項目。第二，婚姻家庭法有著明顯的倫理性。傳統(tǒng)、道德、文化習俗等對婚姻法有著較大的影響，而這些因素的融入使得婚姻法的學科性式微、綜合性增強，課程內(nèi)容與工作任務可以順利的緊密接洽。
二、項目教學法的具體應用
筆者秉承著從工作分析到課程設計、課程實施、課程評價的流程，來嘗試項目教學法在婚姻家庭法課程中的具體應用。
(一)對婚姻家庭法課程的工作分析
高職法律事務專業(yè)培養(yǎng)的是基層應用型法律人才，或者說是法律職業(yè)輔助型人才(如書記員、律師助理等)，未來的就業(yè)崗位群一般為人民法院書記員、人民檢察院書記員、機關、中小企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體法律工作者?；谶@一人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位群，結合婚姻家庭法課程內(nèi)容，分析并確立了學生學習婚姻家庭法課程所需要解決的具體工作任務為：分析解決日?；橐黾彝シ墒聞?運用適當糾紛解決機制謀求婚姻家庭糾紛解決;婚姻家庭類案件的法律文書的撰寫與核對;婚姻家庭法的法律宣傳和糾紛調(diào)解。
(二)教學項目的整體設計
為了使得學生能夠有效的完成以上工作任務，具備相應的職業(yè)能力，婚姻家庭法課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。因此，在設計教學項目時，應該重視理論與實踐的整合，以工作任務為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，加強課程內(nèi)容與工作之間的相關性，采用以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，來有效的實現(xiàn)課程內(nèi)容和工作任務的高度對接。根據(jù)以上整體思路，為婚姻家庭法設計了七個教學項目，分別是：結婚、婚姻、離婚、繼承、婦女合法權益保護、未成年人合法權益保護、老人合法權益保護。這七個教學項目，是按照實踐中婚姻家庭事件的時間發(fā)展線索、特殊主體線索來對基本課程內(nèi)容進行重組，讓學生嘗試在不同的環(huán)節(jié)、不同的角色、不同的情境下來多次反復完成課程的四大工作任務，從而提高學生的實踐能力。
(三)教學項目的實施方式
1.教學項目實施的組織方式――小組進行。根據(jù)學生的人數(shù)(一般4～5人一組為宜)，將學生分為八組，小組組長由學生輪流擔任。八名組長負責與組員、教師之間的溝通協(xié)調(diào)。鑒于一共有七個教學項目，所以，每位同學至少有一次擔任小組組長的機會，從而有效的督促所有同學全面、積極的參與教學項目的任務完成。
2.教學項目實施的基本流程。第一步，選擇工作任務。每小組可以選擇四大工作任務中的任意一項，但是七次項目之后，要保證每項任務至少完成過一次。第二步，制定任務計劃書。該計劃書要明確小組任務分工、任務完成方案、步驟、基本要求等。第三步，分工完成任務計劃書內(nèi)容。各小組在老師的指導下，在小組組長的領導下，通過分工協(xié)作，完成任務計劃書內(nèi)容。第四步，項目成果集中展示。在完成項目任務計劃書后，對整個項目實施進行總結和交流。最后，項目考核。由教師、組長等給每小組和每個小組成員進行考核。
3.教學項目實施的常用教法。一是“啟發(fā)―探究式”教法。項目的開展需要基礎知識的儲備、教學資源的儲備、實踐經(jīng)驗的儲備。教師以“啟發(fā)者”的身份誘導、激發(fā)學生積極思考，使學生積極參與進來，由教師“給”儲備，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“要”儲備，甚至能夠和老師一起尋找、發(fā)現(xiàn)、完善這些儲備。二是“討論―辯論式”教法。無論是工作任務的選擇，任務計劃書的制定和完成，項目成果的展示和考核，都可以采用“討論―辯論式”。這些討論、辯論，都能給予學生充分的動腦、動口的機會和空間，讓教學氣氛變得活潑、生動、積極，將封閉、古板的課程教學變成開放靈活的興趣教學。三是“情境―角色”教法。設計的七大教學項目，都能結合具體的情境，分離出當事人角色、審判人員角色、民政等行政機關工作人員角色、律師角色等，讓學生選定自身的角色和立場，對指導學生理解、完成工作任務往往起到事半功倍的效果。
(四)教學項目的考核方式
考核是項目教學的最后環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，項目教學的嘗試可能功虧一簣。因此，筆者設計了以下的教學評價模式：考核的主體：每個項目考核中，由教師、組長分別對小組和個人考核組成?？己说膬?nèi)容：項目考核主要考核兩項內(nèi)容，項目任務書的制定和完成和項目成果的展示?？己说臉藴剩喉椖靠己说木唧w標準包括：項目參與指標、基礎知識指標和實踐能力指標。項目參與指標來考察學生的積極性、團隊協(xié)作精神和組織領導能力;基礎知識指標考察學生對婚姻家庭法的基礎知識和基本制度的理解和掌握;實踐能力指標則考察學生運用婚姻家庭法解決實際問題、完成工作任務的能力。 三、運用項目教學法的成效
通過在婚姻家庭法課程中嘗試項目教學法，筆者發(fā)現(xiàn)有以下傳統(tǒng)教學法所難能企及的優(yōu)點或者說成效。
(一)激發(fā)學生對本門課程、對學習法律的濃厚興趣
鮮活的教學內(nèi)容，新穎的組織形式，仿真的任務情景，拉進了教材、法條與社會實踐之間的距離，也拉攏了學生與課程學習的關系，讓學生體會到學習婚姻家庭法是一件有意思的事情。
(二)有助于學生法律思維的養(yǎng)成
應該說，信息時代知識的更新速度和社會轉(zhuǎn)型時期法律制度的變化速度，都使得高校法學教育的種種成績在洗盡鉛華之后濃縮為法律思維了。項目教學，其實是培養(yǎng)和鍛煉學生法律思維的一個過程，使得學生逐漸的掌握了一些基本的法律語言、法律邏輯、法學方法等法律思維模式。一旦學生具備了一定的法律思維，具備了綜合分析法律事實和法律規(guī)范、并運用法律推理進行思維的能力，就有了適應新環(huán)境、應對新情況、解決新問題的制勝法寶。
(三)增強了學生對法律職業(yè)和法治精神的認知和認同感，為高職法律專業(yè)學生二次就業(yè)、繼續(xù)深造打下了堅實的基礎
鑒于目前的現(xiàn)實狀況，高職法律專業(yè)學生的就業(yè)崗位一般為律師助理、書記員、司法助理等，而這些就業(yè)崗位都有著流動性強的特點，學生遲早要面臨著繼續(xù)深造、二次就業(yè)的問題。在完成項目任務的過程中，學生們往往親身嘗試過不同的職業(yè)角色，從而增強了對法律職業(yè)共同體的感知、認知和認同感，為其未來從法律職業(yè)的輔助工作人員晉升為學術類法律人才、應用類法律人才等提供了良好的前提條件。
四、實施項目教學法的不足與完善
經(jīng)過幾年的實踐摸索和反復改進，筆者發(fā)現(xiàn)在婚姻家庭法課程內(nèi)實施項目教學法仍然存在以下的不足。
(一)項目任務完成深度精細度不夠
徹底完成婚姻家庭法中的任何一個項目任務，往往需要其他法律課程的知識儲備。而這些不大可能在單獨的婚姻家庭法的課程內(nèi)獲得，或者說是與婚姻家庭法課程同步獲得。因此，容易導致項目任務完成的深度和精細度不夠，讓學生覺得“不過癮”。而要解決這一問題，勢必需要打破傳統(tǒng)的帶有學科烙印的課程體系。然而，如何重新建立、超越已經(jīng)高度成熟、系統(tǒng)化的課程框架，是一項復雜而艱巨的任務，需要全局把握，高度整合，反復驗證。
(二)項目教學的考核，在一定程度上弱化了課程考試的選拔功能，從而難以與其他教育制度相對接
采用多元化的評價標準和靈活的評價機制，盡管能夠充分發(fā)揮考試的診斷性功能，但是往往導致學生的課程成績難以拉開距離，弱化了考試的選拔功能。因此，項目考核在突出對學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)的同時，如何兼顧課程考試的選拔功能，將是下一步課程改革需要解決的問題。
(三)項目實施與學校固化的教學秩序存在一定的沖突
項目教學的運用，能夠以課程學習為切入點，架起課堂和社會的橋梁。與此同時，也需要社會大舞臺的接納和關懷。比如說，法律宣傳，需要社區(qū)、中小學校等的配合和支持等。而這些，已經(jīng)遠遠超越了傳統(tǒng)的有序的學校教學模式，不可控性、風險性增大，甚至會出現(xiàn)與學校固化的教學秩序相沖突的情況，解決這一問題，教學管理部門應在維護好基本教學秩序的前提下盡量創(chuàng)造一個相對寬松的教學環(huán)境，當然其中尺度的把握也并非易事。
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