各級黨校在創(chuàng)新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

　　一、研究式教學的理念得到高度重視并在實踐中廣泛運用

　　近年來，研究式教學作為教學方法改革的方向在各級黨校的教學中得到廣泛運用，教師研究式地教，學員研究式地學，并將這一理念貫穿于教學的全過程。在實踐中，各級黨校圍繞實施素質教育和能力培訓的培養(yǎng)目標，注重學習和借鑒各種新的教學方法與現(xiàn)代培訓理念，積極探索研究式教學的多種實現(xiàn)形式，初步建構了以研究式教學為主的教學方法體系，為提高教學質量發(fā)揮了顯著作用。

　　二、積極開展研討式教學

　　研討式教學因其靈活方便，形式多樣，在許多黨校得到普遍開展。一是課堂研討，主要形式有：“1.5+0.5”(1.5小時教師講授， 0.5小時課堂討論)、“1+1(1小時教師講授、1小時課堂討論)”、“2+0.5”(2小時教師講授， 0.5小時課堂討論)、“0+2”(課前將講稿發(fā)給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論)。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經(jīng)驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據(jù)各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

　　三、大力推進課題研究式教學

　　中央黨校和一些地方黨校在進修班A班的教學中，主要采用了課題研究式教學。這種教學方式以課題研究為中心，圍繞課題研究組織教學，最后形成有一定科研含量的應用性較強的研究成果。教學過程本身就是研究過程，研究過程也就是教學過程。通過這種教學方式，學員不僅深化了對理論的認識，而且提高了分析研究重大問題的能力。對學員課題研究中形成的有重要參考價值的研究成果，還通過多種途徑報送中央領導、中央和國家機關有關部門以及有關省市的政策研究和決策部門，供他們在決策和研究中參考。有的研究成果轉化為學員領導工作的思路，付諸實踐，發(fā)揮了積極作用。中央黨校和部分黨校在一些較長學制的班次，也將課題研究融入到教學的相關環(huán)節(jié)，把問題研究貫穿到教學全過程中，根據(jù)課題研究設置相關課程，安排社會考察、研討交流等。課題研究式教學有效地實現(xiàn)了教學與研究的有機結合、教師主導作用與學員主體作用的有機結合、課題研究與重大現(xiàn)實問題的有機結合、個人研究與集體研究的有機結合、理論研究與對策性研究的有機結合、校內資源與校外資源的有機結合、學習過程與結果考核的有機結合、課題研究與成果利用的有機結合，是研究式教學的有效實現(xiàn)形式。

　　四、加快推行案例式教學

　　許多黨校將推進案例教學作為教學方法改革的另一個重點，從校領導到有關教研部領導和授課教師都高度重視此項工作，專門制定有關制度和措施、提供各種便利大力提倡、積極鼓勵支持教師開展案例教學，加大了案例教學探索和實踐的力度。中央黨校及一些地方黨校舉辦了案例教學研討班，開展了境內外的案例教學師資培訓，提高案例教學能力。中央黨校黨建部、黨史部、經(jīng)濟學部、政法部等教研部門在一些主要班次的教學中進行了案例教學的探索，并總結出幾種適用于黨校教學的案例教學模式，如討論式案例教學、辯論式案例教學、講授式案例教學、體驗式案例教學等。有的黨校還專門成立案例教學工作領導小組，制定了《關于推進案例教學工作的實施意見》等相關文件，建立了主體班案例庫，并給予經(jīng)費資助。有的黨校成立了案例教材編審委員會，組織編寫出版了《黨政領導案例教程》、《公共管理案例教程》、《執(zhí)政黨建設案例教程》、《法學案例教程》等適合黨校干部教育培訓的案例教材。這些舉措對于提高案例教學的水平和成效起到了積極的推動作用。

　　五、深化搞活體驗式教學

　　近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現(xiàn)場教學為主導的省內與省外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現(xiàn)場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動?！白叱鋈ァ奔撮_展異地現(xiàn)場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現(xiàn)實問題開設高層次的外請報告;二是邀請中央、省、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨的中心工作，結合本地區(qū)本部門實際做報告。

　　在體驗式教學的基地建設方面，各地充分利用中國浦東、延安、井岡山干部學院等培訓機構提供的條件，組織學員到這些基地參加體驗式教學。此外，有的黨校還建立起了自己的集教學、科研、調研、咨詢?yōu)橐惑w的現(xiàn)場教學基地和干部教育培訓基地。有的黨校有針對性地選擇境外機構合作辦學，有計劃地組織學員赴境外學習，直接體驗西方先進的管理理念和管理方法，以進一步拓寬視野。

　　在體驗式教學中，各地還十分重視開展現(xiàn)場黨性教育活動，促進學員黨性修養(yǎng)的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統(tǒng)教育;參觀監(jiān)獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現(xiàn)身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

　　六、豐富完善菜單式教學

　　為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，中央黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發(fā)揮網(wǎng)絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網(wǎng)上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統(tǒng)一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。此外，從2006年秋季學期開始，中央黨校還在校園網(wǎng)上增設了“校外課程選播”欄目，從鳳凰衛(wèi)視等媒體上選擇了部分精品講座等，供學員在黨校學習中參考。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

　　七、探索發(fā)展模擬式教學

　　針對當前應對突發(fā)公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發(fā)揮公共管理學科優(yōu)勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區(qū)防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地;以應對城市地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統(tǒng)和信息綜合顯示系統(tǒng)，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發(fā)了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發(fā)事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發(fā)事件的能力。

　　八、教學改革中其他方面的有益探索與實踐

　　在重點進行教學方法改革和創(chuàng)新的同時，各地黨校在教學改革過程中，針對教學過程的其他環(huán)節(jié)和方面進行了積極探索。

　　1、探索了模塊式教學。部分黨校結合自身辦學特點，創(chuàng)新探索了模塊式教學，其主要特點為，按照教學新布局所確定的教育培訓目標，圍繞特定的教學主題，系統(tǒng)考慮教學目的、教學內容、專題設計的整體要求，將課堂輔導、現(xiàn)場教學、社會考察、專題研討等一系列教學活動以及多種現(xiàn)代培訓方法有機地組合起來的一種教學組織形式。

　　2、注重開展干部培訓需求調查和分析。部分黨校和省委組織部聯(lián)合開展了“關于干部教育培訓需求情況調查”。通過對地廳、縣處級干部的問卷調查和綜合分析，比過去更加全面深入地了解了干部的培訓需求，搞清了教學改革的方向。對有些班次，通過預先發(fā)放征求意見函的方式，了解學員對課程設置的意見，及時調整教學計劃，更加突出了教學的針對性。

　　3、改革學員考試考核制度。為適應提高領導干部執(zhí)政能力的教學需要，科學考核學員在校期間學習效果，部分黨校對學員考核考試制度進行有益的探索，如有的提出了以研究成果考評為中心，結合平時其他表現(xiàn)評估的綜合考核評定辦法;有的采取封閉出題、匿名評卷，主觀性試題、畢業(yè)論文、重要建議雙人評分后取平均值等辦法;有的黨校與市委組織部協(xié)同，制定實施了學分制、督學制和網(wǎng)絡化管理為一體的干部教育培訓管理新辦法等等。

　　4、實施“培訓者培訓工程”。為提高教師隊伍素質，許多黨校都高度重視教師隊伍建設，注重分類、分層次、有針對性地安排教師培訓，通過多種渠道、采取多種手段提高教師的授課水平和業(yè)務能力，如組織主體班次骨干教師到中組部、中央黨校、國家行政學院等單位，到國外相關培訓機構進行現(xiàn)代培訓理念與方法的培訓;統(tǒng)一組織教師進行集中培訓等，不斷將“培訓者培訓工程”引向深入。