竇桂梅課堂實錄觀后感范文

　　主題教學的構建則是一次自覺的追求，竇桂梅在“三個超越”的基礎上把“主題”看作是組合教材的一種方式。下面是學習啦小編整理的竇桂梅課堂實錄觀后感，希望對您有所幫助。

　　竇桂梅課堂實錄觀后感篇一

　　聽過竇桂梅老師的課及講座后，我心中久久不能平靜，她是來自農村，還是學音樂的通過自己不斷的努力從江蘇被調到北京，改教語文，由一名普通的教室升到副校長，又有十年的副校長的敬業(yè)精神變?yōu)楸本┣迦A附小小學的校長。通過她播放17大建筑，12景觀，健康、陽光、樂學和1+x課程，不僅看到獨特的校園美景，更可以感受到竇老師高瞻遠矚的現(xiàn)代化的頭腦，除了驚嘆就是折服，也是從此時她——竇桂梅校長，已經成為了我的偶像，是我進步的榜樣?；蛟S我永遠都達不達，但我愿意為了夢想而去改變自己，能成為她的粉絲和不斷的超越自己就ok了。

　　所以我有一個大膽的設想,為了孩子們快樂的七彩童年，我要打造理想中的完美課堂。或許我單身力薄，但我想嘗試。我理想中的課堂想與大家共同分享，若有不足敬請指點：

　　一、把微笑帶進課堂

　　為了營造良好的課堂氛圍，教師應用表情調節(jié)自己，把微笑帶進課堂，用教師的

　　微笑喚起學生心靈的微笑!共同營造輕松的愉悅課堂氛圍。

　　二、讓孩子成為主角

　　孩子的潛力是無窮的，在班級管理和教學中都應該做到讓孩子們成為主角，只因

　　為你覺得他(她)不行，是因為你沒有給孩子鍛煉的能力，這既是從竇老師身上

　　所學，也是從李彩虹身上所學到的，不要害怕失敗，俗話說得好：“失敗乃是成

　　功之母”這是千古不變的道理，讓孩子體驗自己是主角的成功感，你會有意想不

　　到的收獲!

　　三、教師做長大的兒童

　　所謂長大的兒童就是心態(tài)永遠年輕，每天和孩子一樣上課投入，共同吸吮知識的

　　甘霖，下課和孩子們共同玩耍，用平等的角度看待每個孩子，和孩子們成為朋友，輸了一樣挨罰。我相信你和孩子們的情感會更加牢固，孩子們會更加喜歡你，你

　　可以嘗試一下，就如馮麗雪老師一樣。

　　四、做個有才藝的老師

　　我們作為一名教師不僅要會教你所教的學科，還要會教其它學科，甚至是音體美，說書，唱戲，講故事等，讓孩子們對你產生崇拜，更加的貼服與你?；蛟S這是不

　　可能，甚至不太現(xiàn)實，但我相信有心的教師會超追求多藝方面來努力，我們?yōu)榱撕⒆觽?，什么都可以改變。我們經常教育孩子要相信自己，我覺得做為老師更應該相信自己!

　　五、做個激情有創(chuàng)造力的教師 我們的課堂，教師缺乏激情和創(chuàng)新，造成了孩子們在課堂上聽課狀態(tài)的下降，導致不會，對學習產生厭煩，被動的被老師吵著、逼著去學習，想想也挺„„，所以建議老師們能在課堂上放開臉，投入角色，扮演一個不同的成功角色，你的激情和投入，會在無形中帶動孩子們。一個老師影響著一群孩子們，的確如此，你想讓你的孩子成為怎樣的孩子，就用你的實際行動去影響你可愛的孩子們吧! 總之，打造完美課堂，說起來簡單，做起來難，需要靠自己的恒心去嘗試，只要上路就會有收獲，只要朝著明亮的方向前行，定會看見黎明的曙光，為了我們的孩子們，為了打造自己的理想中的完美課堂，讓我們所有師生共同攜手，共創(chuàng)輝煌!

　　竇桂梅課堂實錄觀后感篇二

　　對于古詩課的教學我一直很苦惱，無從下手。在古詩課堂上我發(fā)現(xiàn)如果讓孩子們單純的朗讀，背誦還可以，但是每當結合注釋讓他們說說古詩每句話的意思時，課堂的氣氛一下子就沉悶下來，每次舉手的就那幾個人，教學效果并不那么盡如人意。但是當我看完竇桂梅的古詩教學視頻后，我一下子茅塞頓開，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村.” 竇桂梅老師在《游園不值》這一堂示范課教學中首先注重了讀，其實說得準確點，應該是“吟”。 在上課之前，竇老師讓學生齊聲朗讀以前學過的有關春的詩文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒有進行過一點交流，而這個時候學生的讀，的確也只能說是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺。但當進入課堂，她首先指導的是學生該怎樣讀詩：平聲應讀得長，仄聲應讀得短。通過這一指導，學生讀得已有些詩的韻味了，但這并不夠，接著注重關鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長，使人感覺到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長有短。“蒼苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開，且這一詞的后音又拖得很長，使人聽來，仿佛覺得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤濕的氣候，小心翼翼的詩人，無限的春光。

　　第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學生用動作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動作尤其也用心，怕影響周圍的人，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短?！安耢椤币辉~在朗讀前，她首先問學生什么是柴扉，學生回答是門，她又問是怎樣的門，學生回答是簡陋的木門。通過課件圖片展示，學生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后，她就指導學生誦讀這一詞，通過幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開，后音拉得也較長學，使人覺得有區(qū)別于別的質地的門，也有別于嶄然的木門，也僅僅是“柴扉”而已。“久不開”，尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù)，詩人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　“春色滿園關不住”一句讀得比較輕快，詩人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點讀一“來”字?！皝怼弊x得長而且平，使人覺得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機，同時也使人產生聯(lián)想，聯(lián)想到萬千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

　　詩的藝術是讀的藝術。通過竇老師的一遍又一遍地指導朗讀，這首詩的內容及情感，既就是教師不再點出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩的韻味、意境和情感。

　　在講到詩的意境時，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的情緒。這個時候她問學生想對園主人說些什么，從而引出了訪者與園主人的對話，訪者與紅杏的對話，課堂氣氛異?；钴S，異常熱烈。

　　她對古詩文的教學自始自終都是帶領著學生在不知不覺中“品”詩。她先帶領學生反復吟誦，讀出韻味，在拍手、跺足間感受詩詞的節(jié)奏感，讓學生在玩玩讀讀中，輕松地理解詩詞。然

　　后，讓學生每講到一個詩中畫面，就帶學生入文“品”字。每一步的引導都是那么鮮活，那么深刻，那么富有情趣，讓我們感受到了文本背后的文化意味。