如何指導(dǎo)小學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是自己摸索、自己動腦、自己閱讀的過程，也是讓自己參與獲取知識的思維過程，如果沒有任何準(zhǔn)備，無目的地去聽課，其效果一定很差。課前預(yù)習(xí)的好壞，將直接影響到學(xué)習(xí)效果，同時也就決定了成績的好壞。下面談一談如何進行課前預(yù)習(xí)。

　　如何指導(dǎo)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

　　大家都知道，預(yù)習(xí)對于初中生、高中生來說非常重要，是決定學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)異的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師、學(xué)生乃至家長都非常認可這一點。而對小學(xué)生而言，大家似乎就不那么重視預(yù)習(xí)，甚至干脆不提倡預(yù)習(xí)，持此觀點者不乏一些任課教師。

　　這究竟為何?是不是認為小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力較差，預(yù)習(xí)效果肯定不好?或者像有的教師所說“如果提前預(yù)習(xí)了，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會失去新奇感。”對此問題，我想從教師這個角度談一下數(shù)學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)的重要性以及如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。

　　新課程理念背景下的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是激發(fā)興趣、增強信心、促進發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課前獨立地對新教材進行準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)活潑、生動、創(chuàng)新的課堂平臺提供了可能。如果做好了預(yù)習(xí)，帶著問題進入課堂就會做到心中有數(shù)，能把握重點難點，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)新課的興趣，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神。在課堂上學(xué)習(xí)的欲望會更強烈，更容易激發(fā)興趣、思考、質(zhì)疑和求知。因此預(yù)習(xí)對小學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

　　如何搞好預(yù)習(xí)?面對小學(xué)生自控力差、理解力差的特點，這就需要教師積極進行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，了解新課的重點和難點。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、仔細體會、認真思考，對難以理解的概念作出標(biāo)記。另外，根據(jù)內(nèi)容的不同，教給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)方法，比如：對于概念性的數(shù)學(xué)知識，可以采取標(biāo)記預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，并在書上空白處提疑問、寫心得，為理解和掌握新知識做準(zhǔn)備。對于計算類或解決問題類的數(shù)學(xué)知識，可以采取嘗試解題預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生大膽嘗試獨立審題、解答例題，解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的，然后再嘗試解答書中習(xí)題。對于空間與圖形類的數(shù)學(xué)知識，可以采取動手操作預(yù)習(xí)法。對于公式的推導(dǎo)等操作性較強的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。對于實踐類的數(shù)學(xué)知識，可以采取調(diào)查預(yù)習(xí)法。如身份證編碼、超市購物折扣、計算銀行的利率、查看家里的水電記錄等等。在預(yù)習(xí)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查等多種渠道搜集信息、搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識。

　　另外，教師必須讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的要求，切實保證預(yù)習(xí)有實效。學(xué)生預(yù)習(xí)前教師可提前設(shè)計好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放到學(xué)生手中。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，就像教師依據(jù)教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學(xué)展開，涉及本節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重點知識和學(xué)生有能力完成的一些內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn)出來。預(yù)習(xí)的設(shè)計，要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，中高年級學(xué)生重在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)案的使用為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)的依據(jù)，避免了他們在預(yù)習(xí)當(dāng)中的膚淺和盲目。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師上課前要檢查預(yù)習(xí)的情況，一方面是對學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度的情況掌握，促使學(xué)生預(yù)習(xí)要深入;另一方面能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難之處，這些疑難之處恰是需要教師解惑之處，要把這些問題在課堂上提出來，做重點處理，而對課程中的簡單問題，教師沒有必要在課堂上再多費心思，一帶而過，一堂課下來如果還有時間可以進行鞏固和拓展。這樣單位時間內(nèi)，解決三個問題和解決兩個問題，哪個效率更高?不言而喻。有學(xué)生質(zhì)疑的課堂才是真正的高效課堂。

　　總之，預(yù)習(xí)對小學(xué)生來說非常重要，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)養(yǎng)成科學(xué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，有利于他們輕松面對更高層次的學(xué)習(xí)，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。