長方形和正方形的認識教學反思
教學反思的總結(jié)和整理對教師們的教學質(zhì)量的提高有很大的幫助!下面是有學習啦小編為你整理的《長方形和正方形的認識》教學反思，希望能夠幫助到你!
《長方形和正方形的認識》教學反思(一)
《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力;在學習活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，增強數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經(jīng)驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。
針對這節(jié)課，我做了以下的教學設計：
一、自主探究，動手發(fā)現(xiàn)特征
新課程標準指出，教師不再是數(shù)學學習的傳授者，而是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的邏輯和數(shù)學思維訓練，有助于學生思維水平的提升。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學生充足思維空間和操作的時間;讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。
二、應用拓展，鞏固新的知識
實踐證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內(nèi)化，形成技能?；A知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習過程中，還可以培養(yǎng)學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設計了“找一找”、“拼一拼““折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設計長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。
《長方形和正方形的認識》教學反思(二)
《長方形、正方形的認識》是三年級上冊的教學內(nèi)容。這一教學內(nèi)容是在學生已有的一些自然感知認識和書本上的初步了解上，進行更深一層次的初步掌握學習的。通過這節(jié)課的學習，要使學生能知道長方形和正方形的形狀名稱，初步認識它們的特點，為后面學習周長打下堅實的基礎。根據(jù)學生已有的一些模糊印象和具體教學用具，讓學生對長方形和正方形的認識達到一定程度。教學過程中，我按照由易到難、先具體后抽象的教學程序，大量運用學生熟悉的實物來讓學生去……感知，用眼睛去……觀察，用學具尺子……量一量，用長、正方形畫片……折一折，同桌……互相議一議等方法進行全面結(jié)合，讓學生在生動活潑、輕松自如的氛圍中學到知識與技能。
[設計一]：我們一起玩一個“猜一猜他是誰” 的游戲。
教師描述某生的外貌特征，學生猜。
為什么你一下子就猜出來了?(對呀，這就是他的特征，我們每個小朋友都有自己的特征，生活中許許多多的事物都有自己的特征，老師就帶著小朋友一起去尋找和探索長方形和正方形的特征。)
[設計意圖]：以游戲的形式輕松自然地導入課題，使學生一開始便以一種愉悅的狀況投入到整堂課中，同時對“特征”有了客觀形象的理解。
[設計二]：研究長方形的特征
猜測：小朋友，仔細觀察屏幕上的長方形，猜一猜，長方形有什么特征呢?
學生猜測：四個角都是直角;橫著的邊相等，豎著的邊也相等;……
[設計意圖]：《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動;在推理能力方面要能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù);在數(shù)學思考方面要能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。
所以這課我運用了這樣的想法，把數(shù)學猜想這種理念用到了我們的課堂上，有效地增強學生主動探索和獲取數(shù)學知識的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
[設計三] ：讓學生學習長方形、正方形邊的名稱的時候?我這樣設計：我們每個人多有自己的名字，長方形、正方形邊也有名字，你能在書中59頁找到并告訴同學他們的名稱。
學生回答：我們通常把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬;把正方形每條邊的長叫做邊長。
[設計意圖]：課本是我們進行數(shù)學基礎知識學習的主要依據(jù)，數(shù)學課本不僅向我們提供了足夠的練習題，更重要的是有完整準確的數(shù)學基礎知識的敘述，典型例題的規(guī)范化解答。蘇霍姆林斯基說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”蘇霍姆林斯基認為，閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段?，F(xiàn)在的問題是，多數(shù)的學生與老師認為學好數(shù)學的關鍵在于做題，兩者都根本忽略了閱讀的作用!我以為在學習新課時，引導學生閱讀教材，讓學生知道書本是我們很好的老師。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，在初步認識長方形和正方形的特征時，我以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學生先猜一猜，并自己動手操作，通過量一量、折一折、比一比、說一說，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學內(nèi)容的理解。讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，長方形和正方形的特征，自然過度、水到渠成。
聽了陶校長和俞老師的點評后也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之錯：
1.在利用教師提供的材料驗證長方形特征這一環(huán)節(jié)。我的目的是為了讓學生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調(diào)讓每個學生都去想方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習。教師忽略了學生存在著個別差異，學生的已有學習經(jīng)驗和能力是不同的。
2.在學生進行正方形的特征這個環(huán)節(jié)。一個學生，他按照自己思路想正方形的邊多一模一樣的，4個直角多是直角，這時教師如果沒當好引路人，而是希望學生的回答是跟著老師的思路，以后應用新理念進行教學改革時，還要注意數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，它不僅是學生之間，也是師生之間互相交往與共同發(fā)展的過程。學生一定要在教師的指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識，技能，發(fā)展能力。
《長方形和正方形的認識》教學反思(三)
《長方形和正方形的認識》這一課，教學重點難點是使學生掌握長方形和正方形的特征，能區(qū)別長方形和正方形。這一節(jié)課讓學生對它們的特點有個初步的直觀認識，為以后進一步學習做準備。雖然是看似簡單的一些平面圖形的認識，教材內(nèi)容的安排也較少，且小學生對平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設計教學過程：
1、選擇學生熟悉的生活圖畫，例如：3.5英寸軟盤、鐘面。引出對舊知識的回憶，激發(fā)學生探究新知識的興趣。
2、引導學生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍，使學生能夠暢所欲言，主動積極地學習。
3、在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學生對圖形的感知，由四條線段圍成的，同時很好地抓住了學生的興奮點，學生們個個躍躍欲試，都想上臺展示自己。
4、讓學生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來。從學生的生活實際出發(fā)，使學生真切感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學知識就在我們身邊。
這節(jié)課我遵照學生的年齡特點及認知規(guī)律，精心設計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問題。較好地完成了教學目標，學生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了所有練習。學生的學習興趣在下課時還未減退，他們拿著筆、紙在操場上尋找圖形，當他們又找到一個平面圖形時，像發(fā)現(xiàn)了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說：“莊老師，我已找到了10個……”學生能夠自主探索、積極、主動地去發(fā)現(xiàn)。學生學得主動，就會學有成效。
數(shù)學的學習，不僅要讓學生學習基礎知識，掌握基本技能，同時更要將它看作是一種文化。讓數(shù)學課富有生活氣息，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
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