角的比較與運算教學反思
本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關系，角的平分線。在此之前學生已經(jīng)學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，下面是小編為大家收集的角的比較與運算教學反思，望大家喜歡。
角的比較與運算教學反思范文一
本節(jié)課我以學生為主體，注重學生自主學習，創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法，并運用了現(xiàn)代化教學手段，自我感覺還是很不錯的。但靜心思考，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對本節(jié)課教學設計實施過程中的幾點成功與不足反思如下：
一、成功之處：
1、課題引入較自然
因為前面我們已經(jīng)學習了《線段長度的比較》方法，所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形，然后讓學生比較三邊的大小，因為有了上節(jié)的基礎，學生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關系，怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運用類比思想
在課堂實施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學生理解得很好;由于對線段和差符號語言強調(diào)得很到位，學生 在真正明確了線段和差的意義的基礎上，模仿來說角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯(lián)系線段中點定義，學生很好理解了角的平分線概念。然后，模仿線段中點的符號語言，得出角的平分線符號語言。
3、運用電化教學
教學設計中部分環(huán)節(jié)運用課件展示的益處很明顯，學生一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學設計中預期的效果。
4、懶教師，勤學生
在課堂上，我們教師應該“懶”一些，學生應該“勤”一些。在講如何畫一個角的平分線時，由于課前已讓學生各自準備了一張半透明的紙，讓學生在上面任意畫一個角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時，教師可放手讓學生自己去做，讓學生自己得出結論。
二、不足之處：
(1)由于前面講解過細，導致一節(jié)課的四個目標只完成了三個。
(2)由于小組合作學習放不開，導致探究活動作用降低。
“三角板拼圖”，學生沒有預想的那么積極，而且明顯對小組合作比較陌生，，且時間有點倉促，學生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學生在教師的引導下，較好地總結出了規(guī)律。
結合這節(jié)課暴露出的問題，我會做如下的改進：
1、引領學生動口、動手、動腦，讓學生自學落到實處，真正解決自己自學能夠解決的問題。
2、教師先解釋一下線段中點符號語言中各線段含義，再讓學生得出角的平分線的一些符號語言。
總之，一堂課的教學，總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，為今后的教育教學工作積累經(jīng)驗，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。
角的比較與運算教學反思范文二
本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關系，角的平分線。在此之前學生已經(jīng)學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。
通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：
1.首先在知識的過程中，必須對舊的知識進行適當?shù)膹土?，使學生能能角的知識有一個更深的記憶。
2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。
3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。
4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。
角的比較與運算教學反思范文三
本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手，讓學生經(jīng)歷同化新知識、構建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數(shù)學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉化的思想。
一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：
1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。
2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。
3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。
4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。
6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。
上課時采用的教學流程設計如下：
(1)創(chuàng)設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。
(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。
(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。
(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義
(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。
本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。
二、存在的問題
通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學中存在的問題，如在教學預想中，沒有估計到學生角這部分知識的遺忘，部分題目的設置違背了學生的認知規(guī)律，學生分析起來有些吃力，對學生學習熱情和學習興趣激發(fā)受到一定的影響。
另外，在活動和提問的過程中分析過細，講解過多，沒有給學生充分的探索和明晰的時間和空間。
三、改進措施
針對本節(jié)課暴露的問題，我在今后的教學中應該加強備課;考慮學生的認知能力和已有的知識水平;設置問題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學向著嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。