班主任作為一個(gè)班級(jí)的“將領(lǐng)”，對(duì)這個(gè)班級(jí)的影響極大。一個(gè)班級(jí)的成功與否很大程度上取決于這個(gè)班級(jí)的班主任，因此，班主任的素養(yǎng)問(wèn)題極為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的班主任的素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

　　班主任的素養(yǎng)有哪些

　　班主任要具備的素養(yǎng)很多。有人說(shuō)，班主任是最小的主任，平時(shí)要做的都是非?，嵥榈氖虑椋搜圆惶?。的確，通常學(xué)校里的一些常規(guī)工作都得由班主任布置下去，而班級(jí)工作又得常抓不懈，偶爾班級(jí)里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生還要添點(diǎn)亂什么的，因此班主任需要有很大的耐心。

　　我們有許多班主任非常認(rèn)真，非常敬業(yè)，他們?nèi)蝿谌卧?，甘于奉獻(xiàn)，工作也會(huì)做得不錯(cuò)。但是，如果要做出類拔萃的班主任，要有高的追求，就不能安心于做“最小的主任”。

　　一個(gè)班級(jí)雖然人少，但是正如戰(zhàn)國(guó)名將吳起所說(shuō)，管理人多的軍隊(duì)與管理人少的軍隊(duì)是一樣的。班主任志當(dāng)存高遠(yuǎn)，要以一個(gè)管理者的身份來(lái)要求自己，從這個(gè)角度出發(fā)，班主任所要具備的素養(yǎng)至少還應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

　　班主任要德才兼?zhèn)?。德的?nèi)涵包括個(gè)人品質(zhì)、倫理道德、政治品德;才指才智、才干、才華等等。古代成功將領(lǐng)都是非常注重“德”的。

　　在對(duì)待下屬中，岳飛是把他的“恩德”做到了極致，在教育工作中，班主任如果也能這樣對(duì)待學(xué)生的話，他不成功都很難。

　　全國(guó)模范班主任、著名教師李鎮(zhèn)西在他的《愛(ài)心與教育》中就認(rèn)為，他是欠學(xué)生的，學(xué)生對(duì)老師太好了，因此，他作為老師所作的一切，都是還學(xué)生的債。

　　李鎮(zhèn)西抱著這樣一種思想，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴。很難說(shuō)李鎮(zhèn)西老師的班主任工作有什么高超的技巧在里面，他只是把愛(ài)學(xué)生發(fā)揮到了一個(gè)極高的水平，所以他成功了。

　　在班級(jí)管理中，所有的技巧都抵不過(guò)愛(ài)學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵，其余都是次要的。因而，作為學(xué)校的管理者，在選擇班主任的時(shí)候，在考慮才的同時(shí)，務(wù)必要把德放在首位。

　　假如碰到很有才但是“德”有缺陷的教師，要非常慎重地使用，畢竟，作為教育工作者，他對(duì)學(xué)生的影響太大了，這種影響，短時(shí)間內(nèi)不一定能看出來(lái)，但是一旦暴露出來(lái)，為時(shí)晚矣。

　　班主任也要?jiǎng)側(cè)岵?jì)。吳子曰：“夫總文武者，軍之將也。兼剛?cè)嵴撸乱病?rdquo;也就是說(shuō)，文武兼?zhèn)涞娜?，才能勝任軍?duì)的將領(lǐng)，剛?cè)岵⒂玫娜?，才可以統(tǒng)兵作戰(zhàn)。

　　有些年輕的班主任，年輕氣盛，血?dú)夥絼偂Ｌ幚硎虑楸容^剛性，尤其是遇到班級(jí)里一些調(diào)皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒從心頭起，惡向膽邊生”，常常使出“以暴制暴”的手段。

　　對(duì)于喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還治其人之身。這種方法可能有時(shí)會(huì)奏效，但是通常來(lái)說(shuō)，很容易遭致學(xué)生怨恨，學(xué)生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情緒，很可能會(huì)造成更大的沖突，以至兩敗俱傷。

　　還有些老師屬于媽媽型的班主任，性格非常柔韌。做事兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學(xué)生犯了錯(cuò)只是和風(fēng)細(xì)雨地勸說(shuō)一番，而缺少嚴(yán)厲的批評(píng)。

　　對(duì)待嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生一味隱忍退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化小、小事化了。這是柔過(guò)度而缺少剛的表現(xiàn)。這樣的班主任，班級(jí)里要么不出事，一出就是大事，而且處理起來(lái)，盤根錯(cuò)節(jié)，積習(xí)長(zhǎng)久，有一些失控的班級(jí)或者年級(jí)里有名的“差班”、“亂班”可能就出自于太軟弱的班主任。

　　好的班主任應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)的。該剛的時(shí)候要?jiǎng)?，該柔的時(shí)候要柔。他可以為維護(hù)教師自身的權(quán)威而對(duì)班級(jí)不良風(fēng)氣進(jìn)行大刀闊斧的處罰，也可以在學(xué)生情緒激烈之時(shí)審時(shí)度勢(shì)，稍作退讓。而總體來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)待學(xué)生的基本原則應(yīng)該是既有要求又寬大為懷。

　　班主任在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要體諒學(xué)生的難處，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生犯了錯(cuò)，要盡量原諒他，學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)期的進(jìn)步，要有耐心，永遠(yuǎn)給學(xué)生機(jī)會(huì)。這樣的班主任學(xué)生自然信服。

　　但是寬容并不等于放縱，該嚴(yán)厲時(shí)還是要嚴(yán)厲，絕對(duì)不能違反原則。否則將因?yàn)樽约旱倪^(guò)度寬容，而使自覺(jué)性不高的學(xué)生得寸進(jìn)尺，以至于毫無(wú)顧忌地胡作非為，以為教師軟弱可欺。

　　班主任還應(yīng)該善于激勵(lì)。古代將領(lǐng)在指揮作戰(zhàn)時(shí)，為了提高士氣，常常身先士卒。

　　班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級(jí)衛(wèi)生工作不好，班主任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，班級(jí)學(xué)生自然被帶動(dòng)起來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上再輔之以一定的制度管理，衛(wèi)生狀況自然大為改觀。

　　學(xué)生組織的活動(dòng)，也特別希望教師的參與，如果教師能和學(xué)生一起打球，和學(xué)生一起搞聯(lián)歡，甚至一起表演節(jié)目，教師在學(xué)生心目中的地位一定有一個(gè)大的提升，對(duì)學(xué)生的影響力也一定會(huì)有增強(qiáng)。

　　班主任的善于激勵(lì)也體現(xiàn)在把班級(jí)建設(shè)成一支團(tuán)結(jié)向上、凝聚力強(qiáng)、有戰(zhàn)斗力的集體上面。這其中，以“信”治班是很重要的一種方法。班主任要做事公正，要賞罰分明，在班級(jí)里要匡扶正氣，抑惡揚(yáng)善。

　　同時(shí)，班主任教師還要有與班級(jí)學(xué)生同舟共濟(jì)的思想，大家齊心協(xié)力把班級(jí)一起建設(shè)好。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家的力量形成合力，這個(gè)合力的威力是無(wú)窮的。

　　班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質(zhì)。君不見(jiàn)諸葛亮在面對(duì)司馬懿幾十萬(wàn)大軍時(shí)，大擺空城計(jì)，他本人則在城樓上悠閑地彈琴，司馬懿仔細(xì)聽(tīng)了一會(huì)兒，感覺(jué)到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，于是斷定城中必有埋伏，下令撤軍。生死關(guān)頭，諸葛亮的意志多么堅(jiān)強(qiáng)，心理素質(zhì)多么過(guò)硬啊!

　　教師尤其是班主任也應(yīng)如此。學(xué)校里每天發(fā)生的事情很多，也經(jīng)常會(huì)有一些突然的變故發(fā)生，在突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，全班同學(xué)可能都在關(guān)注班主任教師怎么處理，此時(shí)要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動(dòng)冒進(jìn)，避免處理不當(dāng)反而在學(xué)生中失去威信。

　　即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮(zhèn)定自若反而會(huì)使全班同學(xué)的情緒穩(wěn)定下來(lái)，從而不會(huì)引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要知道，沖動(dòng)總是以愚蠢開(kāi)始，以后悔結(jié)束。

　　班主任還要善于識(shí)人和用人。古時(shí)由于選帥不當(dāng)導(dǎo)致打敗仗的例子很多，比如紙上談兵的趙括，長(zhǎng)平一戰(zhàn)，幾十萬(wàn)大軍全軍覆沒(méi)。班級(jí)管理同樣如此，一個(gè)好的班長(zhǎng)以及好的班委集體對(duì)班級(jí)影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學(xué)生擔(dān)任適合他的班級(jí)職務(wù)，發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　班主任的識(shí)人還體現(xiàn)在對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的教育方法，這便是因材施教?？鬃颖闶菍?shí)踐這一思想的典范?？鬃拥牡茏幼勇酚幸淮握?qǐng)教孔子，知道一件事是對(duì)的就應(yīng)該馬上去做嗎?孔子勸告他，讓他先去問(wèn)問(wèn)他的父親和哥哥，如果他們都贊成，那么才可以去做。

　　不久，冉有又問(wèn)孔子同樣的問(wèn)題，孔子鼓勵(lì)他，讓他去做。公西華目睹了這個(gè)過(guò)程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異。

　　孔子解釋說(shuō)，子路性情魯莽，做事沖動(dòng)，讓他同父兄商量，這樣才會(huì)更謹(jǐn)慎;冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提出來(lái)，所以鼓勵(lì)他去做。公西華豁然開(kāi)朗，心悅誠(chéng)服而去。所以我們對(duì)待不同的學(xué)生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質(zhì)之一。

　　班主任的素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，做一個(gè)好的班主任也非常不容易。有人說(shuō)，一個(gè)沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。

　　做班主任的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)向自我挑戰(zhàn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提高自我素養(yǎng)的過(guò)程，有時(shí)候它是痛苦的，但同時(shí)也是極有價(jià)值、極有意義的。

　　班主任專業(yè)素質(zhì)有哪些

　　專業(yè)態(tài)度

　　我認(rèn)為專業(yè)態(tài)度應(yīng)是一種理性的激情。

　　關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的看法林林總總，業(yè)界普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是班主任必須具備愛(ài)心，這一點(diǎn)勿庸置疑。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育固然是至理名言，但有了愛(ài)也不一定有成功的教育卻也是客觀事實(shí)。熱愛(ài)學(xué)生實(shí)際上是絕大多數(shù)班主任的職業(yè)感情，但它是否是一劑解決各種疑難問(wèn)題的靈丹妙藥卻需另當(dāng)別論。

　　傳統(tǒng)意義上的班主任習(xí)慣于把懲戒和感化作為教育學(xué)生的兩大武器。

　　首先是懲罰，在權(quán)力教育的背景下，這一招曾發(fā)揮過(guò)很大的效力，但隨著權(quán)力教育的逐漸謝幕，老師們手中可供使用的懲戒權(quán)力越來(lái)越少，許多人又開(kāi)始舉起愛(ài)的旗幟，似乎只要愛(ài)學(xué)生，一切問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。不幸的是，在愛(ài)的包圍下或蜜糖罐里長(zhǎng)大的孩子們，對(duì)于愛(ài)也有了免疫力，不為所動(dòng)。

　　曾經(jīng)有一種言論非常有代表性。我們習(xí)慣于把教師比作媽媽，也有不少班主任立志做母親型班主任，但學(xué)生卻并不認(rèn)同，直接說(shuō)：“家里有一個(gè)媽就夠了，怎么學(xué)校又多了一個(gè)媽?”這是令人深思的。我們與其不斷強(qiáng)調(diào)愛(ài)心的重要，不如以冷靜的態(tài)度理性分析一下班主任的愛(ài)究竟有什么特質(zhì)。

　　我個(gè)人認(rèn)為，情感性僅僅是教師愛(ài)的表象特征，理智性(尊重)和超越性(寬容)才是教師愛(ài)的本質(zhì)特征。所以班主任的專業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為：教育固然需要浪漫的理想主義精神，但更需要冷靜的現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度。不主張教育萬(wàn)能論，也不附和教育無(wú)能論。對(duì)于那些能夠改變的事情(如學(xué)生成績(jī)、習(xí)慣、認(rèn)識(shí)、觀念等等)，不拋棄不放棄，無(wú)論多少困難和障礙都不改初衷;對(duì)于那些不能改變的事情(氣質(zhì)類型、家庭背景以及學(xué)生與生俱來(lái)的某些缺點(diǎn))，以寬廣的胸懷接納和包容;并以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來(lái)面對(duì)工作中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

　　專業(yè)思維方式

　　我認(rèn)為，優(yōu)秀班主任和普通班主任最本質(zhì)的區(qū)別，并不是教育技巧的高下，而是思維方式的差異。

　　普通班主任遇到問(wèn)題通常想的是怎么辦，他總是眼睛向外，渴望別人(專家、同行或領(lǐng)導(dǎo))能夠給他指點(diǎn)迷津，能夠給他具體的策略，他學(xué)習(xí)名班主任時(shí)也總在模仿別人的具體策略。

　　而優(yōu)秀班主任則完全相反，遇到問(wèn)題時(shí)通常想的是為什么，他將眼睛向內(nèi)，觀察和分析問(wèn)題可能產(chǎn)生的原因，制定針對(duì)性的方案，然后逐一去驗(yàn)證，在實(shí)踐中反復(fù)調(diào)整，最終依靠自己的力量解決問(wèn)題。他在學(xué)習(xí)名班主任時(shí)，更加注重的是領(lǐng)悟具體方法背后的方法論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中。

　　普通班主任通常是直線式的思維，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，認(rèn)為一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生只有一種原因，所以他經(jīng)常掛在嘴上的話是“我一猜就是你，除了你還有誰(shuí)?你絕對(duì)是成心的”。他解決問(wèn)題的思路通常是“自古華山一條道”。

　　優(yōu)秀班主任則知道一個(gè)結(jié)果可能是多種原因?qū)е碌?，一種原因也可能導(dǎo)致多種結(jié)果，所以他總是在分析之后才下結(jié)論，他提出的策略總是具有針對(duì)性，因而是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。