有關(guān)于企業(yè)研究的論文錦集
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激勵理論視角下的企業(yè)參與職業(yè)教育研究
[作者簡介]譚禾豐(1964-)，女，遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院規(guī)劃與科研處處長，教授，研究方向為職業(yè)教育。(遼寧沈陽110122)
[課題項目]本文系遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃重?c研究課題“建筑類企業(yè)參與職業(yè)教育激勵機制研究”的階段性研究成果。(課題編號：JG09EA001)
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0016-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性作為職業(yè)教育發(fā)展的重要任務之一。目前，盡管企業(yè)參與職業(yè)教育的程度明顯提高，但企業(yè)對參與職業(yè)教育的熱情仍有待提高。因此，分析企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，積極探索企業(yè)參與校企合作的動力與阻力，制定科學合理的利益激勵對策，對于調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，具有重大意義和導向作用。
一、企業(yè)參與職業(yè)教育的基本情況及體會
本文采用問卷調(diào)查法，在遼寧省選取了覆蓋工業(yè)與民用建筑、道路橋梁、建筑裝飾設計、房地產(chǎn)和物業(yè)管理等領域的54家建筑類企業(yè)，對企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。本次調(diào)研發(fā)放問卷391份，回收有效問卷362份，有效率為92.58%。從調(diào)查對象的選取、問卷回收的數(shù)量及有效性上看，本次調(diào)查在反映建筑類企業(yè)參與職業(yè)教育深度問題上具有一定的代表性。
(一)建筑類企業(yè)參與職業(yè)教育的基本情況
1 關(guān)于校企合作的規(guī)模。有3～10所合作學校的企業(yè)占30%，有1～2所的企業(yè)占22%，有10所以上的企業(yè)占14%，沒有合作學校的企業(yè)占34%。
2 關(guān)于合作持續(xù)的時間。從校企合作持續(xù)時間來看，最長為五年左右的占32.81%，三年左右的占30.47%，一年左右的占22.66%，十年左右的占14.06%。
3 關(guān)于合作協(xié)議的簽署情況。調(diào)查結(jié)果顯示，58%的企業(yè)人員選擇“合作簽訂了協(xié)議”，30%的人選擇“沒有簽訂協(xié)議”，還有12%的人選擇了其他情況。
4 關(guān)于校企合作的發(fā)起方式。調(diào)查顯示，學校主動聯(lián)系企業(yè)的占多數(shù)，比例為43.25%，企業(yè)主動聯(lián)系學校的占28.17%，第三方“搭橋”的占28.57%。
5 關(guān)于合作關(guān)系的穩(wěn)定性。46%的企業(yè)人員認為暫時穩(wěn)定(不太穩(wěn)定)，35%的認為非常穩(wěn)定，19%的認為不穩(wěn)定。這意味著校企合作缺乏有效的保障措施，合作關(guān)系較脆弱。
(二)企業(yè)參與職業(yè)教育的認識和體會
1 企業(yè)參與職業(yè)教育獲得的收益。企業(yè)認為能夠促進其參與校企合作的因素依次為：招收滿意員工占比為24%，提升社會知名度占18%，獲得學校技術(shù)支持占16%，獲得政府政策支持和企業(yè)員工在職培訓機會各占14%和12%。
2 影響企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的因素。除了職業(yè)院校為企業(yè)提供畢業(yè)生(占33.09%)外，其中最主要的因素是學校先進的設施設備和技術(shù)人員(占28.57%)以及人脈因素(占25.46%)，而政府優(yōu)惠政策僅占9.68%，其他占3.2%。
降低企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的因素分別為職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不對口(占27%);政府缺乏鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的政策支持(占26%);職業(yè)院校對校企合作積極性不高，校企之間缺乏必要溝通(占23%);企業(yè)技術(shù)力量雄厚，不需要職業(yè)院校設施設備和技術(shù)支持(占18%);其他因素(占5%)。
3 提高企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的可行舉措。25%的企業(yè)人員認為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的有效措施，其次是政府出臺優(yōu)惠措施(占19%)，立法機構(gòu)制定鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的法律和法規(guī)(占17%)，提升職業(yè)院校社會服務能力和技術(shù)水平(占16%)。由此可見，企業(yè)參與職業(yè)教育的制約因素一是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足企業(yè)需要;二是政府未能出臺相關(guān)的法律法規(guī)和激勵政策。
二、企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
(一)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性分析
1 職業(yè)院校的優(yōu)勢資源和人脈因素在一定程度上增強了企業(yè)參與積極性。調(diào)查顯示，職業(yè)院校在技術(shù)人員和硬件方面的優(yōu)勢資源在一定程度上可以提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。不過這種吸引力可能與建筑類職業(yè)院校的行業(yè)背景和調(diào)查對象多為中小型建筑類企業(yè)有關(guān)，不同類型不同資質(zhì)的企業(yè)所看中的吸引力是不同的。此外，人脈因素也是促進企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的客觀因素，職業(yè)院校廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡對校企合作關(guān)系的維持具有一定的作用。而政策因素的期待值與現(xiàn)狀之間的差異反映出目前我國在制定企業(yè)參與職業(yè)教育的政策、法規(guī)方面亟待加強。
2 企業(yè)自身責任不明確在主觀上制約了企業(yè)參與的積極性。參與人才培養(yǎng)是企業(yè)的責任和義務，密切的校企合作關(guān)系在我國計劃經(jīng)濟時期體現(xiàn)得尤為突出，但這種責任和義務在我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期并未得到足夠地強化。尤其對于勞動密集型的建筑類企業(yè)來說，盡管人才需求量大，但在當前“買方市場”的環(huán)境下，很多時候企業(yè)不需要支付任何教育成本即可獲得勞動力，這就使得企業(yè)更注重自身的短期利益，對于具有一定公益性的任務不感興趣，認為完全沒有必要為培養(yǎng)學生而增加企業(yè)成本。同時，由于缺乏法規(guī)和政策的引導，企業(yè)沒有支持學校的“硬性”任務，職業(yè)教育的育人功能尚未融入企業(yè)自身價值鏈中，因此企業(yè)不愿增加不必要的成本，這必然使得企業(yè)參與人才培養(yǎng)的責任意識淡薄，參與校企合作的熱情和動力不高。加之受制于建筑企業(yè)安全隱患和實習生歸屬問題的影響，企業(yè)既不愿在安全和管理方面承擔責任，同時也擔心實習生會降低產(chǎn)品質(zhì)量或服務質(zhì)量，對企業(yè)造成不良影響，因而導致企業(yè)并沒有意識到參與人才培養(yǎng)是其職責，反而將這種合作關(guān)系看成是一種“累贅”，這在主觀上也制約了企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性。
3 企業(yè)利益不能得到完全滿足阻礙了企業(yè)參與積極性。人力資源是職業(yè)院校與企業(yè)利益的結(jié)合?c，只有培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展需要的人才，才能真正促進企業(yè)參與職業(yè)教育。目前，教育的滯后性與企業(yè)需求發(fā)展性的矛盾使得職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)發(fā)展需求還有一定差距。據(jù)訪談了解，企業(yè)需要的人才不僅要掌握一定的專業(yè)知識，了解基本工作流程，而且要具有一定的實踐經(jīng)驗。但目前部分學生的動手操作能力、組織紀律性差;自我定位不準，眼高手低;與人溝通能力較弱，心理承受能力差，使企業(yè)對聘用職業(yè)院校的學生存在疑慮。由此可見，職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的技能水平和綜合素養(yǎng)還不能完全符合企業(yè)的用人標準，企業(yè)的最根本利益尚未得到很好的滿足，這 就必然阻礙企業(yè)參與積極性和長久性。加之目前校企合作屬于淺層合作，企業(yè)給學校捐贈設備和資金，而企業(yè)卻沒有得到即時、顯性的實際利益，這種“單向性”的利益流動與企業(yè)“投入-回報”的雙向性利益訴求相悖。所以，在實際合作中，企業(yè)處于被動應付狀態(tài)，不可能把校企合作列入工作計劃、經(jīng)費預算和工作實施之中。這恰恰在一定程度上也表明職業(yè)院校和企業(yè)之間的溝通不充分，目前還沒有一個供雙方溝通的服務平臺，缺乏第三方協(xié)調(diào)，政府在激勵企業(yè)參與職業(yè)教育方面仍然缺乏實質(zhì)性的激勵措施，作用不明顯。
(二)企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性分析
1 校企短期淺層合作影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校企雙方僅著眼于1～2輪的人才培養(yǎng)，缺乏從長遠發(fā)展角度考慮合作。校企雙方不能深入、持續(xù)地開展互動合作，也就很難共同對一些可擴大或深入合作的領域及關(guān)鍵問題進行探討和研究。因此，盡管校企合作形式多樣化，但多集中在為學生提供實習、就業(yè)崗位與師資培訓方面，且這些合作的效果還有待進一步考察。而在人才培養(yǎng)方案設計和實施、項目合作、科技研發(fā)以及實訓基地建設、文化交流方面校企雙方也有合作，但并沒有進行深層合作。有些校企之間的合作也僅僅是每個學期舉辦座談會、講座等，難免會存在缺乏深度參與的情況。由此可見，校企短期淺層合作雖然在一定程度上拉近了企業(yè)與學校的距離，但卻沒有形成雙方的依賴性，雙方不能想對方之所想、急對方之所急，這從長遠來看將會在一定程度上影響企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性。
2 行業(yè)風險性影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的穩(wěn)定性。本調(diào)查顯示，66%的企業(yè)與職業(yè)學校建立了合作關(guān)系，而在已經(jīng)建立合作關(guān)系的企業(yè)中有65%的企業(yè)對合作的穩(wěn)定性缺乏信心。究其原因主要是由行業(yè)本身特質(zhì)決定的，建筑行業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，勞動力準入制度并不完善，勞動力市場供大于求，企業(yè)無須與職業(yè)院校合作就能獲得勞動力。加之，相對于其他行業(yè)，建筑行業(yè)風險性較大，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，學生在企業(yè)實習時如果發(fā)生安全事故，企業(yè)不僅要為此承擔巨額費用，而且要承擔社會責任和道義責任，甚至法律責任。所以，企業(yè)最擔心的是安全問題。同時實習生不屬于企業(yè)的正式員工，接收實習學生的管理和安全問題無形中增加了企業(yè)的經(jīng)營風險，而與職業(yè)院校合作短期內(nèi)無明顯收益，在客觀上必然影響校企合作的穩(wěn)定性。
(三)企業(yè)參與職業(yè)教育的規(guī)范性分析
1 校企合作協(xié)議在實踐中得到了較好的推行，但是還沒有達到普遍的程度。通過對校企合作協(xié)議簽署現(xiàn)狀的調(diào)查表明，很多企業(yè)對協(xié)議的效用還存在疑慮或認識不清的情況，對于校企合作中的權(quán)利和義務認識還不夠充分，沒有對協(xié)議的重要性予以充分的重視，一旦發(fā)生學生安全事故或企業(yè)經(jīng)濟效益的損失，就無法對相關(guān)責任進行追究，進而會影響校企合作的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。同時，由于大部分合作協(xié)議對學生和學校的要求多，對企業(yè)的要求和規(guī)范少，這容易導致合作的短期行為，使合作的長期性與穩(wěn)定性缺乏有效的控制與保障。
2 人際關(guān)系仍然是維系校企合作關(guān)系的重要紐帶，校企合作關(guān)系缺乏強制性的保障。校企合作規(guī)范性的另一含義是從合作的外部環(huán)境來講，指校企合作是否有強有力的外部制約，包括是否有完善的法律、法規(guī)制度進行規(guī)范，是否能保證校企合作雙方權(quán)利義務的實現(xiàn)和履行，是否能激勵企業(yè)參與職業(yè)教育。調(diào)查顯示，要提高企業(yè)參與職業(yè)教育積極性，最迫切需要解決的外部問題就是政府出臺優(yōu)惠措施與立法機構(gòu)制定鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的法律和法規(guī)。目前，雖然行政部門與立法部門都認識到了加強校企合作的重要性，但現(xiàn)行的舉措還沒有對激勵企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)揮實際作用。一方面，沒有法律法規(guī)對校企合作中的權(quán)利和義務進行規(guī)定，校企合作行為沒有根本的保障;另一方面，雖然有些地方通過法律法規(guī)對企業(yè)參與的行為給予一些優(yōu)惠，但真正推行起來困難重重，職業(yè)學校和企業(yè)之間的合作仍然主要依靠權(quán)力和人情關(guān)系來推動。協(xié)議作為一種市場經(jīng)濟下常用的契約，已經(jīng)得到了相當一部分企業(yè)和學校的重視，但這只是一種合作雙方自發(fā)形成的行為約束框架，真正能對違規(guī)行為進行有效約束的應該是國家出臺的法律法規(guī)。至少現(xiàn)在看來，我國在校企合作法律制定方面還有很長的路要走。
三、激勵理論概述
激勵理論是行為科學用來解決人的需要、動機、目標和行為之間關(guān)系的核心理論，按照形成時間及研究重?c不同，可分為行為主義激勵理論、認知派激勵理論和綜合型激勵理論三大類。行為主義激勵理論強調(diào)外在激勵的重要性，而認知派激勵理論強調(diào)內(nèi)在激勵的重要性。綜合性激勵理論則是這兩類理論的綜合、概括和發(fā)展，它強調(diào)必須既要注意運用外在的激勵手段予以誘導，又要更注重滿足客體的內(nèi)部需要。
將激勵理論引入校企合作中，可有效地對企業(yè)參與職業(yè)教育的行為產(chǎn)生激發(fā)、推動和加強的作用，從而實現(xiàn)企業(yè)由消極旁觀者轉(zhuǎn)變積極的參與者，真正實現(xiàn)校企合作的組織目標。
四、激勵理論視角下促進企業(yè)參與職業(yè)教育的對策建議
(一)完善外部激勵
1 創(chuàng)造有利于激勵企業(yè)參與職業(yè)教育的政策環(huán)境。穩(wěn)定的校企關(guān)系必須有明確的政策作為指引。因此，應在宏觀方面加強政策制定，激勵企業(yè)參與職業(yè)教育。首先，地方政府和有關(guān)部門對校企合作的政策制定不能僅停留在認識層面，需要制定具有可操作性的激勵政策，制定適用于校企雙方的法規(guī)政策，明確企業(yè)、學校在人才培養(yǎng)中的主體地位，確定企業(yè)參與職業(yè)教育的法定職責，明確企業(yè)在校企合作中的利益與義務，并制定專門的資金扶植政策，使政企校共同分擔職業(yè)教育經(jīng)費。對履行校企合作利益的企業(yè)給予一定的獎勵，以資金為杠桿、建立企業(yè)參與職教的投資與補貼機制，對企業(yè)的參與行為進行鼓勵、支持和引導，而對于逃避責任的企業(yè)也給予明確的經(jīng)濟懲罰。
其次，政府應規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓標準、內(nèi)容和考核辦法，指導職業(yè)院校按照統(tǒng)一規(guī)范，開展職業(yè)培訓和教學工作。并在國家《職業(yè)教育法》《勞動法》的指導下，出臺校企合作教育實施條例，依據(jù)“誰參與，誰受益”的原則，明確有關(guān)政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利、社會責任與法律義務，平分教育利益，于法律范疇內(nèi)形成校企合作的驅(qū)動環(huán)境。
此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)對提升社會知名度的重視僅次于政府財政的支持。因此，政府應加強輿論監(jiān)督政策的制定。一方面，通過媒體宣傳企業(yè)參與職業(yè)教育的重要意義，并從人力資源開發(fā)和儲備、時代要求、社會責任、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的高度，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的自覺性和責任感;另一方面，宣傳參與職業(yè)教育企業(yè)的成功經(jīng)驗、做法和受益情況，提高企業(yè)的知名度，引導更多的企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中來。
2 創(chuàng)新有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機制和保障機構(gòu)。校企合作涉及政府、學校、企業(yè)的權(quán)利、責任和義務，但目前的校企合作仍然以自發(fā)性的自我發(fā)展為主導。因此，要使校企合作教育可持續(xù)發(fā)展，就要建立宏觀政策和微觀實施細則相配套的 運行機制。首先，成立由行政部門、行業(yè)企業(yè)、學校、學生家長為代表的綜合性的職業(yè)教育行政管理部門――校企合作管理委員會。并以此作為推進校企合作的中介和橋梁，及時發(fā)布信息資訊，指導合作決策，進行溝通協(xié)調(diào)，全面監(jiān)督評估，規(guī)避校企合作中的短視、盲區(qū)和不作為，使校企合作由“?c對?c”方式發(fā)展為“面對面”方式。其次，積極探索校企合作一體化管理模式，糅合“企業(yè)”與“學校”兩大主體，建立長效對話機制，明確企業(yè)在辦學宗旨與定位、學科專業(yè)建設與課程、校內(nèi)實訓基地建設與校外實踐等地位與職能，建立健全校企互動工作制度和措施，完善以企業(yè)為主的人才質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)校企“互動雙贏”。此外，需要建立完善的服務機構(gòu)協(xié)調(diào)和滿足校企雙方的利益。因此，政府應當扶植校企合作的第三方服務機構(gòu)。地方政府應承擔批準、監(jiān)管服務機構(gòu)的責任，通過資格認定來規(guī)范服務機構(gòu)的準入。
(二)強化內(nèi)部激勵
1 激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的主體意識，提升企業(yè)基礎能力建設。我國區(qū)域技術(shù)水平普遍不高、廉價勞動力資源供給充足的社會大背景使企業(yè)更多依靠廉價密集通用性勞動力而非技術(shù)升級的理念謀求發(fā)展。這種急功近利的經(jīng)營理念不利于企業(yè)長遠發(fā)展，企業(yè)應通過技術(shù)升級和人力資源開發(fā)等措施增強企業(yè)優(yōu)勢。因此，企業(yè)應將關(guān)注用人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注培養(yǎng)人，積極尋求與專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近的職業(yè)院校實現(xiàn)長期穩(wěn)定的合作，并通過實質(zhì)性參與人才培養(yǎng)和共建人才培養(yǎng)實訓基地，以保障企業(yè)長期穩(wěn)定的用工需求。
另外，許多行業(yè)都將企業(yè)是否擁有職業(yè)培訓或研發(fā)機構(gòu)作為能否升級的硬性標準，企業(yè)如果沒有開展與高職院校的合作，就會在一定程度上影響自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，企業(yè)高層人員應積極參與職業(yè)教育并借助院校資源來提升發(fā)展能力與科技創(chuàng)新能力。但企業(yè)參與職業(yè)教育并非僅是接受學生就業(yè)，還應積極參與職業(yè)院校的教育與培訓活動。而這必然對企業(yè)參與教育的能力提出一定的要求。因此，除了提高參與職業(yè)教育的積極性外，企業(yè)應不斷提升自身能力，建立完善“培訓師”培養(yǎng)制度與資格制度，優(yōu)化企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的能力。
2 激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在需求，提升職業(yè)院校吸引力。激勵企業(yè)積極主動地參與職業(yè)教育，除了外在的刺激因素之外，最為根本的動力因素來自它內(nèi)在的利益需求。企業(yè)是追求最大經(jīng)濟利益的市場實體，其參與職業(yè)教育的根本利益是獲得人力資源和技術(shù)資源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更傾向于與示范性職業(yè)院校合作，因為名校能夠使企業(yè)的自身利益得到更好的滿足。因此，職業(yè)院校應全面提升學?；A能力建設，從多維度人手提升自身綜合實力，以平等、雙贏的理念樹立起為企業(yè)補償和服務的意識，滿足企業(yè)利益需求。首先，職業(yè)學校應在分析企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、尋求企業(yè)利益切入?c的基礎上，加強改革，建立滿足企業(yè)需求的職業(yè)教育教學體系。其次，學生是校企合作的紐帶，學校要根據(jù)企業(yè)的需求情況，以企業(yè)與學校雙贏為目標，讓優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生成為學校的品牌，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，提升企業(yè)與學校合作的信心。此外，除了通過提高教育質(zhì)量吸引企業(yè)外，學校更要了解校企合作的阻力，采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。例如，職業(yè)院校應盡快成為企業(yè)的員工再培訓基地，并充分利用學校的實驗設備和專業(yè)教師資源，為企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研制和開發(fā)提供信息與技術(shù)等服務，真正在協(xié)調(diào)平衡利益的基礎上，消除校企合作的后顧之憂。
淺談企業(yè)、學校合作共同培養(yǎng)準員工的方式
1 企業(yè)、學校簡介
ABB公司,位居全球500強之列的電力和自動化技術(shù)領導廠商，在德國設有兩個培訓中心，分別位于柏林和海德堡。ABB公司與巴-符州雙元制大學-曼海姆的合作始于1974年，其中位于海德堡的培訓中心每年與巴-符州雙元制大學-曼海姆共同培養(yǎng)近100名準員工，并且在培養(yǎng)大學生層面，ABB海德堡培訓中心目前只和曼海姆雙元制大學建立了合作關(guān)系。
巴-符州雙元制大學的前身為12所巴-符州的職業(yè)學院，為順應博洛尼亞進程趨勢，巴-符州從2008年起對其進行體制改革，于2009年4月起統(tǒng)一更名為“巴-符州雙元制大學(DHBW)”，并在各自后面加注學校坐落的地名，如“巴-符州雙元制大學-曼海姆(DHBW-Mannheim)”。改革后，目前巴符州只有一所雙元制大學，分別位于8個校區(qū)，總部設在斯圖加特校區(qū)(DHBW-Stuttgart)。
巴-符州雙元制大學-曼海姆(DHBW-Mannheim)的前身為曼海姆職業(yè)學院(Berufsakademie Mannheim)，成立于1974年，設有經(jīng)濟、科技兩大類專業(yè)，其辦學性質(zhì)為公立，辦學經(jīng)費以國家撥款為主，以學費收繳為補充。
2 巴-符州雙元制大學辦學方式
2.1培養(yǎng)目標和學制
巴-符州雙元制大學采用“雙元制”教育模式，通過兩個學習地點――州立學院和教育企業(yè)的合作，每學期3個月學校理論學習，3個月企業(yè)實踐交替進行。本科專業(yè)學制三年(六學期)，共210學分?？杉毣癁?個理論階段和6個實踐階段，每個階段為3個月，學生沒有寒暑假。在210個學分中，150學分通過在學校理論知識考核獲得，60學分通過在企業(yè)實踐考核獲得，一般一個學分為30學時。在專業(yè)教學計劃安排表中，明確規(guī)定了每門課程的學時數(shù)、學分數(shù)、考核方式及考試的時間長度。
2.2課程設置理念
在課程設置理念上，巴-符州雙元制大學秉承了校企聯(lián)合的雙元制教育理念，在教學活動中以學生為主體，課程設置上以職業(yè)活動為中心，也是以“學習領域”和“行動導向”的教育理念為引導。每個專業(yè)在建設時都由校企雙方共同制定專業(yè)教學計劃、課程大綱等教學文件并由巴-符州文教部審批，保證了教學文件的權(quán)威性和可操作性。每個專業(yè)每學期開一次校企研討會，聽取企業(yè)對教學內(nèi)容的要求，討論課程調(diào)整。對企業(yè)要求的特殊課程，可由企業(yè)派培訓師到學校來，承擔部分更加有針對性的理論課程。校企雙方及時交流學生的情況，學校配合企業(yè)對學生(實際上是企業(yè)自己的準員工)的成長實施監(jiān)督。每個專業(yè)的教學計劃4~5年會做一次大的調(diào)整以適應企業(yè)最新的要求。學校給每個教師發(fā)一份詳細的教學質(zhì)量管理手冊，教師教學必須按此進行，可采取多種教學方法因材施教，確保了課程教學的質(zhì)量。
雙元制大學“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實訓促進對理論知識的理解，理論知識又在實踐中得到強化;學生學到最先進的技術(shù)的同時熟悉企業(yè)組織管理模式，縮短進入企業(yè)后的適應期，增強了團隊合作能力，提高企業(yè)競爭能力。通過密集型的理論和實踐培訓，使學生具備：扎實的理論基礎、密切的實踐經(jīng)驗、工作技術(shù)和方法上的關(guān)鍵能力、團隊合作的行為方式。
3 合作形式
巴-符州雙元制大學的辦學模式成為私營的企業(yè)與州政府之間雙元教學方式的合作，它被認為是企業(yè)與政府在高等教育領域合作的一個創(chuàng)舉。
3.1如何建立合作關(guān)系
如果一家新企業(yè)想與巴-符州雙元制大學建立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)準員工，首先需要在學校主頁上根據(jù)專業(yè)，找到相應的專業(yè)負責人，并提供本企業(yè)的相關(guān)簡介、資質(zhì)以及人員需求。由專業(yè)負責人對企業(yè)的工作地點、實訓地點等方面進行實地考察，之后學校與企業(yè)簽訂合同，詳細列明雙方的責任義務。
3.2如何保持良好的合作關(guān)系
學生作為紐帶聯(lián)系著企業(yè)和學校，只有雙方都對合作滿意，才可以長期保持著良好的合作關(guān)系。以ABB公司在海德堡的培訓中心為例(ABB Training Center Heidelberg)，此培訓中心的主管馬庫斯-保內(nèi)特先生(Marcus Braunert, Leiter des ABB Training Centers)，本身畢業(yè)于曼海姆職業(yè)學院(Berufsakademie Mannheim，曼海姆雙元制大學的前身)，ABB公司的現(xiàn)任多位高層管理人員均畢業(yè)于曼海姆職業(yè)學院，由此可以說明，ABB公司對巴-符州雙元制大學定向培養(yǎng)出的畢業(yè)生非常滿意，雙方才可以有著長達36年的良好合作關(guān)系。
4 質(zhì)量管理
4.1師資隊伍質(zhì)量管理
巴-符州雙元制大學的師資由專職教授和兼職教師組成，專職教授必須有博士學位、五年以上企業(yè)工作經(jīng)歷且專業(yè)對口。專職教授每年至少有兩天時間參加巴-州文教部組織的教授教學研討會，相互交流，保證了教授教學能力的不斷提高。專職教授亦可通過向?qū)W生發(fā)問卷調(diào)查的方式進行自我質(zhì)量監(jiān)控，此種調(diào)查由教授個人組織，且結(jié)果不公開，通過此種方式，教授可以對自己的授課方式、課程內(nèi)容等方面進行優(yōu)化。
4.2企業(yè)方面的質(zhì)量管理
4.2.1嚴格把關(guān)錄取新生(準員工)――企業(yè)負責招生
ABB公司如何篩選準員工?
學員被錄取后與企業(yè)簽訂“學習-教育合同”(DHBW Studien-und Ausbildungsvertrag)，合同期為三年，每年10月1日開學。三年期間，ABB公司每月要付給學生700~1400歐元的工資，包括學生在校進行理論學習的時間。合同期滿后，企業(yè)、學生雙方均恢復“自由身”，雙方均自愿選擇是否簽訂勞動合同，所以，為了招收并留住優(yōu)秀的員工，ABB會在一開始對學員進行嚴格的考核，擇優(yōu)錄取。
以該ABB海德堡培訓中心2010年招收的98名學員為例：2010年2月，ABB在網(wǎng)上公布了招生專業(yè)和名額后，有2292人網(wǎng)上報名，通過人事部門資格審查后，確定509人進入初選;然后由培訓部的培訓師組織筆試、面試，對學員從四個方面進行考核，一是筆試考核學生的理論水平，二是面試考核學生的表達能力和應變能力，三是了解學生的專業(yè)興趣和對企業(yè)崗位工作的認識和興趣;四是通過游戲活動考核學生的團隊合作精神。以上考核均在每年六月前完成，通過者可以先得到實習合同(Praxis- Vertrag)進行崗前實習(Vorpraktikum)。文科專業(yè)實習生的實習合同為2個月(每年8月1日至9月30日)，理科專業(yè)準學員的實習合同為3個月(每年7月1日至9月30日)。實習的內(nèi)容不分文理，全體實習生都需要進行最基礎的銑刨磨、焊接、電氣安裝、機械手操作等訓練，目的是讓全體實習生對本企業(yè)產(chǎn)品有更深入的認識。實習結(jié)束前，企業(yè)組織全體實習生前往瑞士拓展訓練14天，進一步考察學生的團隊合作能力及合作意識。順利完成實習的學生，才能與企業(yè)正式簽訂“學習-教育合同(DHBW Studien- und Ausbildungsvertrag)”。2010年9月底最終確認錄取98人。
根據(jù)ABB海德堡培訓中心提供的過去15年的各項數(shù)據(jù)，全都畢業(yè)的學生愿意留下來，繼續(xù)為企業(yè)工作;企業(yè)也愿意將所有畢業(yè)生留住，因為企業(yè)在3年合同期內(nèi)付出了大量人力、財力。除了1997年及2009年的金融危機導致企業(yè)削減了1/3的錄用名額，在其他年份，全部畢業(yè)生均留在了ABB繼續(xù)工作。
4.2.2培訓部專門管理確保培養(yǎng)質(zhì)量
ABB海德堡培訓中心的培訓部有專職培訓師15人，負責各專業(yè)學生在企業(yè)集中培訓的組織管理和教學工作。在企業(yè)培訓期間，每個階段的實習內(nèi)容都由培訓師根據(jù)崗位工作需要，為每位學生做出詳細的課程安排計劃。每個階段結(jié)束，由培訓師組織學生進行專業(yè)考核，培訓部會制定統(tǒng)一的學生考核問卷調(diào)查，學生也要對企業(yè)的培訓方式進行評價，培訓師根據(jù)學生提出的改進建議進一步完善企業(yè)的培訓計劃，也能保證企業(yè)培訓的質(zhì)量。
作為硬件條件，該培訓部在其培訓樓占有三層樓面(上兩層為研發(fā)中心，這也為學生創(chuàng)造了良好的學習和創(chuàng)新氛圍)，內(nèi)有多間培訓教室，每個座位都接通網(wǎng)絡，非常方便學習;還有多個實訓室，期中我們看到機械工程實訓室和電氣實訓室設備先進，有足夠的工位數(shù)。大多數(shù)實訓設備來自ABB本身，也有部分設備來自于其他企業(yè)，如西門子數(shù)控機床等。
對于學生在學校期間的表現(xiàn)，學校有義務向企業(yè)培訓部反饋學生的出勤、平時成績等情況。企業(yè)亦可通過學生的問卷調(diào)查或?qū)W生在企業(yè)的表現(xiàn)，對學校的理論教學情況進行監(jiān)控。企業(yè)通過學生反饋向?qū)W校提出要求，如果學校不改進，學校就會失去企業(yè)合作伙伴。所以學校的教授和企業(yè)的培訓師都會認真教學，不斷提高教學質(zhì)量;學生也會努力工作、學習，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方的利益最大化。
5 德國在高等職業(yè)教育領域的校企合作方式的啟示與借鑒
德國在校企合作方面的經(jīng)驗，對我國高職校企合作的方式有著不少有益的啟示，同時也引發(fā)了我們?nèi)绾握驹谄髽I(yè)的立場，推進我國高職校企合作的思考。
5.1依托本地大型企業(yè)，按照市場需求辦學
從地理位置上來看，從巴-符州雙元制大學的前身為所在的12所城市，到現(xiàn)在的八個校區(qū)， 只有三所校區(qū)位于人口超過50萬的大城市，其它校區(qū)在建校選址時，均位于小城市且緊臨知名的大企業(yè)，與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，企業(yè)大都非常樂意與學校建立合作關(guān)系，為自身培養(yǎng)準員工。從學校規(guī)模上看，雙元大學每個校區(qū)的在校生維持在2000-3000人。這些都是為了雙元學習提供了可能性和可操作性。
而在我國，由于缺乏相應法律法規(guī)對企業(yè)的約束和保障，大部分高職院校都不能夠與當?shù)卮笾行推髽I(yè)建立緊密校企合作關(guān)系，企業(yè)從接納學生實習實訓中沒有直接或長期的經(jīng)濟利益，反而有可能會造成經(jīng)濟損失，所以企業(yè)并不愿意為學校學生提供實習場所。這樣，就導致本應是雙贏的校企合作在許多時候成了學校單方面的意愿。
5.2注重教育過程和教師角色轉(zhuǎn)換
發(fā)揮學生學習的主體性，即采用行為導向教學法，充分注重教育過程。教師必須轉(zhuǎn)換角色，更新教育觀念、掌握信息技術(shù)，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學習應用的指導者和組織者。建立相應的制度和機制，從企業(yè)聘請在職業(yè)實踐領域工作、掌握最新技術(shù)和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程的人員來學校授課，既可以保證我國高職的教學內(nèi)容跟上科學技術(shù)，并且密切配合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，又可以大大促進企業(yè)與學校合作的積極性。
5.3完善教學質(zhì)量保障和評估體系
在雙元學習中，由于教學任務的承擔者并不是單一的機構(gòu)，因此在合作的過程中，如何加強對整體教育質(zhì)量的保證，從而達到合作雙方的完美結(jié)合，是值得深入討論的問題。在學校層面，如何進一步改善理論教學;在企業(yè)層面，如何保證實踐教學的質(zhì)量及安全;誰來保證實踐教學與理論教學之間的相互配合;如何確保高職學生在企業(yè)半年頂崗實習的有效性;怎樣將學生在實踐企業(yè)的畢業(yè)設計(論文)作為可實施的項目來做，如何保證實踐企業(yè)的指導力量及指導水平等等。也就是說，無論是學生在校的理論教學，還是在實踐企業(yè)進行頂崗實習，都存在一個教學質(zhì)量保證和質(zhì)量評估的問題。而這個問題，只有在雙方良好合作的基礎上才能得到保證。
5.4加強高職學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高質(zhì)量技術(shù)型人才，工作環(huán)境大多都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系著的群體活動，他們往往作為現(xiàn)場技能人員群體的組織者和領導者。因而在教育過程中，除了專業(yè)能力培養(yǎng)，更應注意對他們進行非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)、非智力性個人素質(zhì)的培養(yǎng)，如：社會交往能力、團隊協(xié)作能力、跨專業(yè)工作能力、獨立完成任務的能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。在我國，高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)愈來愈重要，要在職業(yè)環(huán)境的背景中，同時注重專業(yè)能力、社會能力、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高高職學生的個人發(fā)展能力。企業(yè)研究論文相關(guān)文章：
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