兒童音樂教育研究論文
兒童音樂教育研究論文
兒童音樂教育在當今社會進行的越來越早,大家清楚的認識到早期的音樂教育對于孩子成長發(fā)育的重要性。下面是學習啦小編為大家整理的兒童音樂教育研究論文，供大家參考。
兒童音樂教育研究論文范文一：關(guān)于農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀的研究
在新的時代背景下，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)逐步上升為一個嚴峻的社會問題，成為我國新農(nóng)村建設(shè)的主要障礙。特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題更加嚴峻，已經(jīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注。因此，眾多專家開始重視農(nóng)村留守兒童音樂教育的情況，呼吁加強農(nóng)村留守兒童的音樂教育，提高其綜合素質(zhì)，通過音樂教育對其進行熏陶與陶冶，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康的成長與發(fā)展。
基于此，本文在此對農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長與發(fā)展，并推動我國新農(nóng)村建設(shè)。
一、農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀
(一)學校及教師的不重視
從實踐調(diào)查的情況來看，大部分農(nóng)村學校及其教師對音樂教育的重視程度不夠，這是一個相對普遍的問題。
首先，我國當前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的深遠影響，音樂教育的地位仍舊遠遠不及文化類學科的地位。這一點在城鎮(zhèn)學校中也普遍存在，而農(nóng)村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏遠和落后的地區(qū)，其教育力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的，這一點的得到進一步突出。因此，大部分農(nóng)村學校及其教師受到應(yīng)試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。具體地說，大部分農(nóng)村學校以提高學生的文化課成績?yōu)橹饕虒W目標，還沒有意識到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財力和物力。
其次，農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟實力相對落后，導(dǎo)致政府對教育的投入力度并不強。這就導(dǎo)致這些地區(qū)的學校沒有足夠的經(jīng)濟實力和師資力量進行音樂教育建設(shè)。換言之，這些學校無力加大對音樂教育的投入，即使部分學校有心搞好農(nóng)村留守兒童的音樂教育，卻因為自身條件的限制只能將計劃擱置，無法達到預(yù)期理想的成效。
(二)農(nóng)村留守兒童及家長的不重視
與此同時，農(nóng)村留守兒童及其家長對音樂教育也不夠重視。在這些地區(qū)中，家長的文化素質(zhì)相對較低，其對于音樂教育的重要性沒有正確的認識。雖然部分家長已經(jīng)在外出務(wù)工時意識到讀書的重要性，但只是單純的認為讀好書、考上號大學生才是孩子的出路，卻根本沒有認識到音樂教育的重要意義。
更進一步說，對于大部分農(nóng)村家長而言，音樂教師并不能直接提高學生的成績，無法對孩子的高考提供助力。與此同時，音樂教育不但要浪費孩子寶貴的學習時間，同時還需要給孩子準備音樂器材，無形中增加了家庭的負擔。因此，農(nóng)村家長對留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育難以開展。
此外，對于農(nóng)村留守兒童來說，其對于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認為音樂教育是一件耗時費力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農(nóng)村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進行音樂學習。另一方面，農(nóng)村留守兒童通常需要承擔家中的農(nóng)活和家務(wù)活。這就表示農(nóng)村留守兒童不但要完成基本的學習任務(wù)，更要在課后完成繁重的農(nóng)活。因此，農(nóng)村留守兒童也沒有足夠的時間進行音樂訓練，使其將音樂教育當作生活中的一種負擔。
(三)師資力量和教學資源欠缺
另一方面，當前農(nóng)村留守兒童的音樂教育還面對著師資力量和教學資源欠缺的現(xiàn)狀。音樂教育需要一定的硬件設(shè)施，同時需要專業(yè)化的音樂教師進行授課。但是，在農(nóng)村偏遠的地區(qū)，學校根本沒有充足的資金進行音樂課程建設(shè)，甚至一些學校連一臺完好的鋼琴都沒有。這就導(dǎo)致學校無法為農(nóng)村留守兒童提供完善的音樂學習設(shè)備。
此外，農(nóng)村偏遠地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質(zhì)的音樂教師前來執(zhí)教。在這種背景下，大部分農(nóng)村偏遠地區(qū)的學校只能選擇在職教師客串音樂教師的角色，只能開展簡單的歌唱教學，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育并不科學與系統(tǒng)。
二、如何解決農(nóng)村留守兒童音樂教育問題
(一)推動素質(zhì)教育在農(nóng)村學校的進一步發(fā)展
要切實解決農(nóng)村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動素質(zhì)教育在農(nóng)村學校的進一步發(fā)展。換言之，通過素質(zhì)教育理念的落實與貫徹，農(nóng)村學校才能正確認識對農(nóng)村留守兒童進行音樂教育的重要性和必要性，才能轉(zhuǎn)變學校以及教師的觀念和意識，促使其加強音樂課程的建設(shè)，切實提高農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量和有效性。因此，農(nóng)村學校的管理者應(yīng)該不斷提高自身的能力和素質(zhì)，要深刻認識到自己的責任和義務(wù)，為推動農(nóng)村教育的發(fā)展提供強有力支撐。隨著管理者素質(zhì)與能力的提高，農(nóng)村學校才能進一步落實素質(zhì)教育理念，不斷加強音樂教育。
在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學校的發(fā)展與建設(shè)需要政府做好主導(dǎo)工作，要制定相應(yīng)的政策與制度推動農(nóng)村教育的進一步發(fā)展，使素質(zhì)教育理念能夠在農(nóng)村以及偏遠地區(qū)得到進一步落實與貫徹，改變農(nóng)村學校落后的教育理念，使其更加重視音樂教育，并愿意為農(nóng)村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財力和物力。一方面，政府可以制定相應(yīng)的政策與方針，吸引優(yōu)秀的音樂教師加入農(nóng)村學校任教，從師資隊伍方面推動農(nóng)村學校音樂教育的發(fā)展。另一方面，政府可以為部分經(jīng)濟落后的農(nóng)村學?；I集資金，通過愛心捐贈等方式解決農(nóng)村學校資金運轉(zhuǎn)困難的難題，使其擁有足夠的資金進行音樂教育的建設(shè)與發(fā)展。
(二)加強宣傳教育改變家長及學生的觀念
與此同時，只有逐步改變農(nóng)村家長及留守兒童的觀念和意識，才能引導(dǎo)留守兒童更加主動積極的進行音樂學習，提高其對于音樂學習的重視程度。因此，當?shù)卣约皩W校應(yīng)該加強宣傳教育，要改變農(nóng)村家長以及留守兒童的觀念和意識。
首先，針對于農(nóng)村家長而言，當?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合當?shù)貙W校加強與家長的溝通工作，要讓農(nóng)村家長認識到音樂教育對孩子成長的重要作用，使其正確認識音樂教育對孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農(nóng)村家長的認識，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進行一定的付出。其次，農(nóng)村學校應(yīng)該逐步減少學生的負擔，要讓學生能夠有更多的時間享受音樂、學習音樂，提高學生對音樂教育的興趣和動力，引導(dǎo)學生更主動積極的投入到音樂教育過程中。
基于此，農(nóng)村家長才會對學生的音樂教育進行大力支撐，而得到家長支持和理解的農(nóng)村留守兒童才會更主動積極的參與音樂教育中，使其愿意主動的配合音樂教育，提高音樂教育的質(zhì)量和有效性。
(三)加強師資隊伍的建設(shè)
另一方面，要切實提高農(nóng)村留守兒童的音樂教育質(zhì)量，當?shù)貙W校就必須要加強音樂方面的師資隊伍建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的音樂教育。
首先，農(nóng)村學校應(yīng)該努力培養(yǎng)在職的音樂教師，培養(yǎng)其師德和師風，使其能夠認識到自身的責任和義務(wù)，并主動的提高自身的能力與素質(zhì)，對傳統(tǒng)的音樂教學方法和模式進行改革與創(chuàng)新，利用更有效率的教學方法提高農(nóng)村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農(nóng)村學校應(yīng)該盡力對在職音樂教師進行系統(tǒng)的培訓，要切實提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠勝任農(nóng)村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應(yīng)該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應(yīng)的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂教師到農(nóng)村學校任教，為農(nóng)村學校的音樂師資隊伍注入新鮮的血液，從內(nèi)部優(yōu)化師資隊伍。
加強農(nóng)村音樂師資隊伍能夠有效解決當前農(nóng)村留守兒童音樂教育質(zhì)量不高的問題，能夠利用更有效的教學方法開展音樂教學。隨著農(nóng)村學校音樂教學質(zhì)量的不斷提高，讓農(nóng)村留守兒童能夠在音樂教學中獲得更大的提升。基于此，農(nóng)村家長才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進一步得到農(nóng)村家長的支持與認可，推動農(nóng)村留守兒童音樂教育的進一步發(fā)展。
三、結(jié)語
總的來說，音樂教育問題是農(nóng)村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時代背景下，國家必須進一步加強農(nóng)村留守兒童的音樂教育，推動新農(nóng)村的建設(shè)，為我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展提供強有力支撐。因此，相關(guān)人士需要正確認識當前農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀，并在實踐教學中有意識的總結(jié)和交流，提出更有見解的策略，推動農(nóng)村留守兒童音樂教育的進一步發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻：
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兒童音樂教育研究論文范文二：特殊兒童音樂教育意義探析
摘 要： 當今社會，特殊教育與音樂教育發(fā)展迅速，然而特殊兒童的音樂教育研究發(fā)展相對緩慢。作者通過對特殊兒童音樂教育的研究，發(fā)現(xiàn)特殊兒童音樂教育具有雙重價值和意義。
關(guān)鍵詞： 特殊兒童 音樂教育 教育提高意義 康復(fù)補償意義
一、引言
什么是特殊兒童?對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類。可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后立即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。
在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻中，學者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點：第一種觀點把音樂教育當做音樂治療，認為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補償。“特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因為音樂課對于特殊兒童來說，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能，補償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會”(陳莞，2002)。第二種觀點堅持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨立。這種觀點將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。
筆者認為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。
二、特殊兒童音樂教育的意義
對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高(提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操)意義，又有康復(fù)補償意義。
(一)音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義
盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據(jù)筆者的經(jīng)歷，音樂課在特殊教育學校很受學生歡迎，大多數(shù)盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，盲童的音樂學習能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學習能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對節(jié)奏非常敏感?？梢?，盲童的音樂學習和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為，國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學目標與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養(yǎng)實現(xiàn)，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。
首先，通過音樂學習可以豐富盲童的情感體驗，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物(彭丹丹，2009)。盲童的音樂教育的目標是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。
其次，通過音樂學習，盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學科教學一樣，只不過是音樂知識的傳授，教師通過課堂教學和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對盲童的音樂知識和技能的教學與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨特需要，在教學方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。
(二)音樂教育對于特殊兒童有康復(fù)補償?shù)囊饬x
音樂教育對培智兒童和盲童有康復(fù)補償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復(fù)補償意義。
以培智兒童為例。張鴻懿和周為民(2004)以海淀區(qū)培智中心三、四年級學生為研究對象，分實驗組和控制組，三年級為實驗組，四年級為控制組，兩班均為12名學生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個階段實施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標”、“短期目標”等，運用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù)，結(jié)果取得了積極的療效。
張鴻懿和周為民的實證研究發(fā)現(xiàn)，音樂治療訓練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應(yīng)能力的有效方法之一。
以盲童為例。錢志亮(1995)認為，個體某感覺器官受到損傷后，由于個體有主觀能動性，這使得個體加強發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息，從而達到獲得足夠的感知信息、更好地認識物體客觀屬性的目的。盲生教學的目標之一是補償視覺缺陷，也是各科教學和一切活動的重要任務(wù)。
盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓練。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學對聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉;在歌唱教學與器樂教學中，盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學習與記憶得到提高。
特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂教學中，盲童通過學習二胡、琵琶和阮，對發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學習器樂，盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這有利于提高他們獨立生活和工作的能力(吳躍躍等，2008)。
三、結(jié)語
通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn)，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對于特殊音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻：
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