中職計算機應用基礎課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂研究
中職計算機應用基礎課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂研究
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中職計算機應用基礎課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂研究
[摘要]生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現(xiàn)這樣一種理想。
[關鍵詞]生本教育;計算機應用基礎;中職;學習興趣
計算機應用基礎是中等職業(yè)技術學校學生各專業(yè)一門必修的公共基礎課程，其知識教育由傳統(tǒng)的“知識型”向“應用型”“技能型”轉(zhuǎn)變。郭思樂教授認為：“學生是教學過程的終端，是教育的主體”。生本教育所關注和弘揚的理念有三個：(1)人具有學習的天性和本能，教育的功能在于順應人的天性，激揚生命自身去發(fā)展自己;(2)人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值;(3)教師高度尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。
一、培養(yǎng)學生的預習和小組合作學習習慣
生本課堂最大的特點就是“預習”(前置性學習)和“小組合作學習”。在計算機應用基礎課程里預習應該是由教師提供一個最根本、最簡單的問題，如，在講解進制時，可以設置前置作業(yè)為：日常生活中有哪些是逢幾進一?讓學生得出自己獨到的看法并提出問題，這才是我們生本教學中教師應該著重培養(yǎng)學生的。生本教學時，留出大部分時間，在老師的組織下學生能有見解地討論。經(jīng)過熱烈的討論后，再由老師講解難點、重點，最后布置下一節(jié)課的前置作業(yè)。這樣學生才能真正把知識變成自己的，才能更主動地把所學的知識學以致用。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現(xiàn)這樣一種理想。
二、引導學生學會總結與歸納
從課程整體上分析，計算機應用基礎這門課程內(nèi)容繁多，涉及的問題從計算機基礎知識介紹到后面的Office綜合應用。為了讓學生對知識點掌握得更好，應該對所學知識進行總結，把整體的各個部分有機聯(lián)系起來。這對于學生來說，一下子理解是有困難的，所以在教學過程中要有意識地引導學生思考總結，這不僅對學生學習本門課程很有用處，在今后所有學習活動中，學生也會慣性地總結與歸納，對于學習知識能力的提高是事半功倍的。通過仔細講解、比較、歸納和總結來開拓學生的思路，提高學生解決實際問題的能力。例如，講授完Word、Excel和PowerPoint后，可以進行一次比較，比較它們的操作界面、操作方法等，這時可以發(fā)現(xiàn)它們其實是有很多共性的。
三、培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力
培養(yǎng)學生的綜合應用能力首先要得到共識，教師要在教學過程中有創(chuàng)新意識，學生要深刻認識到綜合應用能力對自己將來就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的重要性，并在學習過程中有意識地鍛煉自己的綜合應用能力。教師在教學過程中要做到以下幾方面，來有目的地培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力：
(一)理論教學中運用多種教學手段來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
對于不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法。調(diào)動主動性和積極性最好的方法是教學方法的多樣化，不同的內(nèi)容采用不同的教學方式，而不是千篇一律，這樣才能讓學生感到不枯燥、不乏味，從而有興趣去思考。
(二)鼓勵學生把所學知識應用到生活中，尋找創(chuàng)新的靈感
引導學生成立各種興趣小組，如：Office高級應用興趣小組、計算機硬件維修興趣小組等，讓他們做生活的有心人，學生的潛能是永遠開發(fā)不完的寶藏。生本教育教學要求學生自己要做，主動發(fā)現(xiàn)，主動解決，老師的作用只是指導而已。
四、加強實踐教學
實踐與實訓教學能培養(yǎng)學生的動手能力。傳統(tǒng)的計算機應用基礎教學重視理論知識，而輕實踐、忽略應用。在現(xiàn)代社會需求創(chuàng)新人才的情況下，在實施生本教學的教育過程中，我們加強實踐教學是至關重要的。而現(xiàn)今中職生缺乏綜合的動手能力，盡管在理論課程教學中可以盡可能安排一些實物，增加學生的感性認識和實踐知識。但是只有這些是遠遠不夠的。教師應通過計算機應用基礎實踐這個重要的實踐環(huán)節(jié)，極大地提升學生在實踐教學中的積極性和主動性，把以學生為本體現(xiàn)得更為淋漓盡致，每個實踐都是學生自己提升思考和動手能力的一次機會。
五、巧妙設計課后作業(yè)
要真正學好一門課程，僅僅憑課堂45分鐘是不夠的。對計算機應用學習有興趣的學生，只有一本教材是滿足不了他們的求知欲的。因此，在選擇一些典型習題作為課后練習的同時，巧妙地安排一些課后思考題也是必要的。學生通過對思考題的思考，可以到圖書館或上網(wǎng)查找資料，或詢問相關技術人員，這些題目對激發(fā)學生的好奇心，保持學習興趣，提高動手動腦的能力是有幫助的。綜上所述，生本教育理論要求學生在教學中逐步形成學生“愿學、想學、樂學、愛學、會學、能學”的氛圍。探索在計算機應用基礎教學過程中融入生本教育理念來提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學中的許多弊端，實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍。
參考文獻：
郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.
中職計算機應用基礎課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂研究
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是當前盛行的一種教學模式，這一模式是否適合學生基礎較差、學習興趣不高的中職學校，是值得探索的。根據(jù)在中職計算機應用基礎課程教學中的探索和實踐，結合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征，并對翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應用基礎課程中實施的可行性加以分析，最后通過具體的實驗對比，用事實說話，完成“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職的落地生根。
[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;計算機應用基礎;教學研究
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業(yè)基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學生課后練習。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，教師制作教學視頻等學習資源，完成課程開發(fā)。學生在課前自主學習，完成學習資源的觀看和學習。在課堂上學生與學生之間、學生與教師之間協(xié)作探究，答疑解惑、個性化輔導。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師和學生的角色發(fā)生了改變，學生是課堂的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設計者、指導者和幫助者。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征
(一)學生與教師角色的轉(zhuǎn)換
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據(jù)所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學生對內(nèi)容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網(wǎng)絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
(二)課堂教學時間的調(diào)整
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協(xié)作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調(diào)動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在中職計算機應用基礎課程教學中的可行性
(一)中職學生的現(xiàn)狀分析
中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學生經(jīng)歷過初中的學習后，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
(二)中職計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析
中職學校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調(diào)動學生的學習興趣;第二，計算機專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡資源，并將其應用在網(wǎng)絡上;第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
(三)計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀
計算機基礎課程是中職學校所有專業(yè)都要學習的基礎課程，是一門強調(diào)動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經(jīng)學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應用基礎課程中的實施
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職學校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究與實踐”(編號：14056)的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調(diào)查報告，對我校內(nèi)部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問卷的設置目的和被調(diào)查人員的反饋結果進行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調(diào)查試卷，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。
通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂授課的Word和Excel應用的章節(jié)，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的Windows操作章節(jié)由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的PPT應用的章節(jié)，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。通過一學期的學習，學生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續(xù)學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調(diào)動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備?？偠灾?，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
參考文獻：
[1]王秀萍.關于高職英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J].海外英語，2014(24)：67-68.
[2]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究：以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014(23)：55-58.
[3]景生進.基于“PCK”的高中歷史研究性備課探討[J].中小學教師培訓，2015(1)：51-54.
[4]陳怡，趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014(24)：49-54.
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