近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻的認(rèn)識地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會進(jìn)一步去思考問題。在平時的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動，從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?br/> 如在講海陸變遷時我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動和變化，然后再叫學(xué)生思考原因？在講解地球的自傳運(yùn)動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個學(xué)生上講臺進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
　　二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
　　地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時刻提醒學(xué)生做筆記。
　　三、強(qiáng)調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學(xué)生拿溫度計進(jìn)行測試，講中國地理時，可以叫學(xué)生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
　　四、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
　　在地理課堂中積極組織鼓勵學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識以及平時所了解的知識進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
　　五、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場、交通、科技、勞動者素質(zhì)等）分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。