論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；實(shí)驗(yàn)教材；結(jié)構(gòu)創(chuàng)新；整體訓(xùn)練；多線并進(jìn)
　　論文摘要：教材改革的目的在于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。“蘇教版”國(guó)標(biāo)本初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書以其獨(dú)特的視角，勇于探索，大膽創(chuàng)新乃至突破，使新教材更適應(yīng)于初中語(yǔ)文教學(xué)的需要。本文試談?wù)勌K教版國(guó)標(biāo)本初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材編寫結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新。
　　
　　1著眼“單元合成”，著力“整體訓(xùn)練”
　　
　　1.1教學(xué)單元的傳承與創(chuàng)新蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書在編寫體例上采用了單元編排課文的思路，但這種傳承不是一種機(jī)械繼承，而是在繼承中有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。從歷史上來(lái)看，最初的語(yǔ)文教材多是文選型的，教學(xué)單位是一篇篇課文，這些課文之間也沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)系。隨著教育的發(fā)展，語(yǔ)文教材也不斷演變，在五四新文化運(yùn)動(dòng)之后，倡導(dǎo)白話文教學(xué)的人們以問(wèn)題為單位進(jìn)行白話文教學(xué)，教師提出研究的問(wèn)題，并把與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的七八篇文章發(fā)給學(xué)生，教師講解其中一二篇，其余供學(xué)生自學(xué)、參考。1922年，梁?jiǎn)⒊壬岢?ldquo;分組比較”教學(xué)法，選一組文章，以學(xué)生自學(xué)、教師教閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)。這種組合方式僅僅是把選文或按時(shí)代、或按題材、或按作者進(jìn)行集中編排而已。到了30年代，人們開(kāi)始設(shè)想把有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，特別是讀寫知識(shí)或整或散地編進(jìn)一般文選型的教科書，于是以單元為單位的組合方法開(kāi)始豐富起來(lái)。進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性工作的代表人物之一是傅東華，他編的復(fù)興初、高中《國(guó)文》影響很大。選文大體上按題材內(nèi)容相對(duì)集中，并穿插編排了“習(xí)作教材”，內(nèi)容包括語(yǔ)法、文法、文章作法三項(xiàng)，從而構(gòu)成單元。1935年，夏丐尊、葉圣陶主編的《開(kāi)明國(guó)文百八課》出版，全套共六冊(cè)，每?jī)?cè)18課。每課包括文話（根據(jù)教學(xué)目的而寫）、選文（選編兩篇范文作示例）、文法或修辭（編于選文后面）和習(xí)問(wèn)（就本“課”涉及到的知識(shí)提出若干值得思考或應(yīng)該復(fù)習(xí)的問(wèn)題）。這四項(xiàng)內(nèi)容，綜合編排在一個(gè)單元之中，形成了一個(gè)具有綜合性的教學(xué)單位。至此，單元組合建構(gòu)了一個(gè)嶄新的格局。1963年，人民教育出版社按文體（記敘文、說(shuō)明文和議論文）組織單元，加上知識(shí)短文和練習(xí)，開(kāi)創(chuàng)了以文體作為單元組合標(biāo)準(zhǔn)的先河，在人教社的影響下，80年代中期，全國(guó)范圍內(nèi)掀起了單元教學(xué)的熱潮。但由于過(guò)分追求教材點(diǎn)、線、面、體設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和完整性，教學(xué)單元逐漸陷入了僵化的境地，以至不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的要求。蘇教版教材主編者洪宗禮先生把改革單一的文選體例，設(shè)計(jì)新的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)作為探索中國(guó)語(yǔ)文教材創(chuàng)新體系的一個(gè)重點(diǎn)，編寫出了符合漢語(yǔ)文規(guī)律，適應(yīng)形勢(shì)需要的、民族化和科學(xué)化結(jié)合的精品教材。就整套實(shí)驗(yàn)教材看，包括四大板塊，即“主題合成”單元、名著推薦與閱讀、專題和附錄。具體到各個(gè)學(xué)年，又有細(xì)微的不同，比如，九年級(jí)上冊(cè)有七個(gè)合成單元，而其他每?jī)?cè)則均設(shè)六個(gè)單元，其中，前五個(gè)學(xué)期教科書的最后一個(gè)單元均為“自由讀寫單元”；專題安排也有差異：七年級(jí)上下冊(cè)各設(shè)一個(gè)專題，其他各冊(cè)教材均設(shè)有兩個(gè)專題。在“主題合成”單元內(nèi)部，七八年級(jí)教科書表現(xiàn)出很多的共同之處：每個(gè)單元前編寫略帶文采的簡(jiǎn)短的主題詞，以激發(fā)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境；課文四至五篇不等，且精、略讀篇目比例由任課老師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教學(xué)實(shí)際自主確定；課文后面是一組“誦讀欣賞”詩(shī)文，供學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，以豐富語(yǔ)文積累；與“讀”相應(yīng)，每一個(gè)合成單元中都有寫作練習(xí)，著意引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)；至于“口語(yǔ)交際”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，每?jī)?cè)安排三次，交叉在六個(gè)單元之中。九年級(jí)教材有著顯著的變化，一方面表現(xiàn)為各單元前不再編寫主題詞，而是代之以一則點(diǎn)撥性的介紹某種讀書方法與習(xí)慣的短文，這樣，九個(gè)現(xiàn)代文單元又構(gòu)成“學(xué)會(huì)讀書”系列，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，并逐步養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與七八年級(jí)課本中現(xiàn)代文與文言文按主題混合組元的方法不同，九年級(jí)教科書集中編寫了四個(gè)“文言薈萃”單元，為實(shí)現(xiàn)初高中的有機(jī)銜接、加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)作過(guò)渡。另一方面，教材一改七八年級(jí)的傳統(tǒng)做法，不再單獨(dú)編寫寫作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是把它們?nèi)谌?ldquo;綜合學(xué)習(xí)與探究”的題型之中，這樣有利于在交叉、溝通、比較、滲透中進(jìn)行綜合性、探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度的結(jié)合，以及工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，同時(shí)也體現(xiàn)了七八年級(jí)相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的延伸和螺旋式提高目標(biāo)。至于“名著推薦與閱讀”和“專題”，是實(shí)驗(yàn)教科書富有創(chuàng)造性的新設(shè)計(jì)，是探索綜合性、研究性學(xué)習(xí)方式的大膽嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的、跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
　　1.2教材呈現(xiàn)方式的活潑生動(dòng) 對(duì)語(yǔ)文教育的不同認(rèn)識(shí)與理解，決定著語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)思路和具體呈現(xiàn)方式。面對(duì)20世紀(jì)80年代后期盛極一時(shí)的文體組元教材結(jié)構(gòu)，編寫者結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知特點(diǎn)，組成“主題單元”，構(gòu)建“合成單元”，并與“整本書閱讀”及“專題”共同形成了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的編寫方式絕不是傳統(tǒng)意義上的歷史復(fù)歸。長(zhǎng)期以來(lái)，課文教科書所呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)狹小的世界，而且這個(gè)世界與真實(shí)的生活落差極大。由于學(xué)習(xí)者難以將所謂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活世界中的經(jīng)驗(yàn)，于是，許多知識(shí)愈發(fā)成為“心靈宰割的工具”。人們不禁要思考：有限的教材空間如何承載豐富的課程內(nèi)容？什么樣的內(nèi)容編進(jìn)教材？又以什么樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)……面對(duì)這些亟待解決的問(wèn)題，教材編者必須作出新的探索與回應(yīng)。對(duì)此，蘇教版編者認(rèn)為教材應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生“看得見(jiàn)”、“想得出”，能夠喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；教材還應(yīng)具有一種“召喚力”，以內(nèi)在的美，召喚著學(xué)習(xí)者，使其敞開(kāi)心扉展開(kāi)精神的對(duì)話；教材還應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向。而要做到這一點(diǎn)，教材就不能再扮演成一個(gè)“控制者”和“支配者”的角色，也不再是教學(xué)中至高無(wú)上的“經(jīng)典”和絕對(duì)的權(quán)威，而應(yīng)是一個(gè)與學(xué)習(xí)者處于平等位置的活潑的“生命化”“境域化”載體。為此，編者慎重對(duì)待每一個(gè)主題，精心設(shè)計(jì)各種情境，使教材具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)魅力，以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和進(jìn)入其中進(jìn)行探索的愿望。于是，教材不再僅表現(xiàn)為知識(shí)的載體，更重要的是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)教師創(chuàng)造的激情的媒介。比如，七年級(jí)上冊(cè)《春》一文后關(guān)于“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”的理解，書中這樣設(shè)計(jì)：“你觀察過(guò)小草的萌生嗎？你能感受到‘偷偷’‘鉆’中的情趣嗎？”這里的“你觀察”、“你能感受到”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，學(xué)生會(huì)情不自禁地從語(yǔ)言文字中去感受體會(huì)。類似于這樣充滿“生命化”“境域化”設(shè)計(jì)，在蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書中還有許多。這種以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的主題或情境，能有效地喚起學(xué)生挖掘自身潛力的意識(shí)，不斷地獲得有助于個(gè)人自由發(fā)展的、蘊(yùn)含著內(nèi)在的自我激勵(lì)價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們還看到，這種主題或情境，強(qiáng)調(diào)整體和綜合，呈現(xiàn)的是一種綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生除了聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本活動(dòng)外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)和搜集查閱資料等活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地自主提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。尤其值得注意的是，每一個(gè)主題的選擇和確定都是多角度的，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是靈活多樣的，相互之間的關(guān)系也不是邏輯上的層層遞進(jìn)關(guān)系，而是基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。
　　2多線并進(jìn)，序而有變
　　
　　針對(duì)各年級(jí)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“多線并進(jìn)，序而有變”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。“合成”二字可謂“洪氏教材”的靈魂與核心。20世紀(jì)末湖北師范鄒賢敏教授曾這樣概括其兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是追蹤時(shí)代，二是精心合成。這里所謂的精心合成，就是優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。綜觀我國(guó)解放前后的中學(xué)語(yǔ)文教材，大致是兩種類型，一是分科型，一是綜合型。這兩種教材各有自身的特點(diǎn)，又有著自身無(wú)法突破的弊端，而洪先生吸取了兩型教材共同的和各自的優(yōu)化“因子”，潛心探索研究，終于設(shè)計(jì)出一種既符合漢語(yǔ)文規(guī)律，又適應(yīng)全球化形勢(shì)需要的、民族化與科學(xué)化統(tǒng)一的，更趨于完善的“合成教材”。如前所說(shuō)，“合成教材”由四大板塊組成，主題合成單元又分為閱讀、寫作（包括課內(nèi)寫作、課外練筆），口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)。為有效實(shí)現(xiàn)“由博返約”的目的，口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)在各個(gè)單元之間穿插安排，（這大概是采納了劉國(guó)正的“精簡(jiǎn)”建議）。這樣，把語(yǔ)文內(nèi)部的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，而且與社會(huì)生活、平行學(xué)科緊密聯(lián)系，互相溝通，形成一個(gè)時(shí)空開(kāi)闊的跨學(xué)科的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)。在注重教材整體同一性的同時(shí)，教材又充分考慮不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，使每個(gè)年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)有著各自不同的特點(diǎn)，從而呈現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性。比如，七八年級(jí)教材結(jié)構(gòu)大致相同：在一個(gè)單元內(nèi)，圍繞某一主題，編有幾十字的有一定文采的主題詞，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，隨后編入一組中外名家的作品，作為主體課文；接著，是供誦讀欣賞的古代詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌或文筆精華，讓學(xué)生在大體理解、感悟、品味的基礎(chǔ)上熟讀成誦。閱讀之后是“寫”的主題，由“導(dǎo)寫”語(yǔ)指點(diǎn)學(xué)生借鑒單元課文歸納出寫作要旨，自主表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。單元最后，安排口語(yǔ)交際或綜合實(shí)踐活動(dòng)。至于“名著推薦與閱讀”和“專題”的安排則較少，一冊(cè)書大概有一兩次不等。這樣，各部分內(nèi)容縱有系列，橫有聯(lián)系，若即若離，相互為用。在七年級(jí)教科書的基礎(chǔ)上，八年級(jí)教材的編寫序而有變，首先表現(xiàn)為單元篇目的增加，每一單元有5篇課文，這樣八年級(jí)每?jī)?cè)有30篇課文，比七年級(jí)每?jī)?cè)要多5篇。其次，八年級(jí)每?jī)?cè)多出的一個(gè)單元分別為“高新科技”、“精彩演講”，都同屬于“自由讀寫單元”，這是一個(gè)新穎設(shè)計(jì)，意在體現(xiàn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，體現(xiàn)教材“具有較大的彈性，留有廣闊空間”的特色，也為教師在教學(xué)中發(fā)揮教材理解、處理的主動(dòng)性，追求教學(xué)的個(gè)性化特色提供了一個(gè)平臺(tái)。在九年義務(wù)教育的最后階段，編者不僅考慮到學(xué)生的知識(shí)背景、心理發(fā)展規(guī)律，還兼顧到初、高中教學(xué)階段的銜接，以及教學(xué)周期的節(jié)奏變化，使教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系上均有所突破和創(chuàng)新。具體體現(xiàn)兩個(gè)方面，一是把“主題合成單元”改為“整合優(yōu)化單元”，每個(gè)單元含四篇課文左右，各單元前不再編主題詞，而是寫一則點(diǎn)撥性的介紹某種讀書方法與習(xí)慣的短文，兩冊(cè)書九個(gè)單元構(gòu)成“學(xué)會(huì)讀書”系列，即“吟哦諷誦而后得之”、“品味•感悟•欣賞”、“學(xué)學(xué)牛吃草”、“閱讀有獨(dú)特的感受”、“讀書動(dòng)筆”、“比較與辯微”、“迅速捕捉閱讀信息”、“疑為學(xué)之始”和“橫看成嶺側(cè)成峰”。在各單元課文的后面，還設(shè)計(jì)了“參考•提示”，作為學(xué)生初步獨(dú)立理解課文的“拐棍”，并為單元綜合學(xué)習(xí)與探究作必要的鋪墊。另外，與七八年級(jí)的文白混編不同，九年級(jí)集中編排“文言薈萃”，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)文言文，為高中階段加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)作過(guò)渡。
　　由此，我們不難看出，蘇教版教材的鮮明特點(diǎn)：初一年級(jí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文世界的豐富多彩及其與生活的關(guān)系，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，初步養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；初二年級(jí)注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域；初三年級(jí)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)思維和綜合性學(xué)習(xí)的需求，注重“三個(gè)維度”的整合，幫助學(xué)生掌握系列學(xué)習(xí)方法，形成操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，整套教科書的整合結(jié)構(gòu)特點(diǎn)便顯而易見(jiàn)：全套書成為一個(gè)大的綜合體，每?jī)?cè)書成為一個(gè)中等的綜合體，每個(gè)合成單元又成為一個(gè)小的綜合體，這種整合化的結(jié)構(gòu)體系，不僅把語(yǔ)文內(nèi)部的諸要素融合在一起，而且還與社會(huì)生活、平行學(xué)科緊密相連，互相溝通，形成一個(gè)開(kāi)闊的跨學(xué)科的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)，或稱作“語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)”。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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