打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，學生作文成為一種應付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴重。
　　面對在作文面前身心疲憊的學生，我陷入了思考：怎樣一改學生寫作的死氣沉沉，給學生作文加點油呢？總結了教學中的一些經(jīng)驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘學生的個性，激發(fā)學生的寫作積極性。
　　第一、作文題目的吸引力：
　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱，精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上。似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調的標準件，俗不可耐。思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在？長期以來，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空。“新意說”已成為作文教學中久攻不克的盲點。這就導致學生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。
　　經(jīng)過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣。去翻看一下學生的作文本，會發(fā)現(xiàn)學生對不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會這樣呢？這跟學生不同的環(huán)境，經(jīng)歷等有著密切的關系。于是我給每一位同學度身量衣，給每一位同學各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學們自我發(fā)揮。比如：我班有一個男生是網(wǎng)絡迷，我給他一個題目《我的網(wǎng)絡世界》。果然同學們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，寫出了平時在學校里不敢寫的文章，表達的正是自己思維的真實面，它們因而顯得神采飛揚。
　　每一個學生都有它的個性特征，作為教師，應該隨時關注學生的個性特征，為它的寫作創(chuàng)造良好的條件，在寫作的題目上，教師應該下些苦功夫，使學生在此中能自由徜徉，如此使學生確立真實和真誠的情感態(tài)度，不但可以糾正寫作中心口不一、自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字而盡情“袒裸”萬種心跡，形成千姿百態(tài)的情感形態(tài)和類型。
　　第二、作文評語的激勵性：
　　教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評語很多：“感情不夠真摯”“話題扣得不緊”“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。
　　我記得有人提過這樣一個例子：有一名學生，曾寫了一篇個性張揚的文章，自我感覺非常好。作文本發(fā)下來時，卻發(fā)現(xiàn)老師只打了個不高不低的分數(shù)，另外符加一條評語。大概的意思是說不符合學生寫作的要求。他看后很不服氣，因而“很有個性地”在老師的評語后又寫了一句“反評語”，為自己的文章“正身”。老師看后，在他的“反評語”后又寫了一段評語，從評語的長度來看，她是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，她最終還是不放心，語重心長地與無面對面地交談了一番。他經(jīng)不住她唐僧似的苦口婆心，萬般無奈之下只能點頭，但同時，心里感到十分地壓抑。這個例子不禁讓人深思：如此壓制學生的話，還談何種場創(chuàng)造型思維。
　　如果老師能不受定勢思維和條條框框的束縛而是以此為契機，對學生多培養(yǎng)、多鼓勵的話，學生的個性特征會很好地培養(yǎng)出來，而不是被扼殺掉。每一位學生的作文總有它的優(yōu)勢在，教師對學生的作文應該肯定它在這次作文中發(fā)揮得比較好的地方，教師也應該用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢。
　　我班有一個體育生是全年級中成績最差的一個同學，他寫作文連語句都寫不通順，而且經(jīng)常要交不上來，我布置他寫一篇《我和體育》，我在批改完他的作文后加了一句：“你的體育很棒，你的這篇作文也講述的很有條理。”這個同學看完他的作文后馬上對我來說：“老師，謝謝你！你是第一個夸我作文的人，我一定會努力的。”對學生講一句鼓勵的話，遠比批評他的效果好得多。因此，作為一名語文教師，不僅要保持自我的個性，不被周圍的教師所同化，而且要在吸引學生學習的同時，充分發(fā)掘學生的個性。正所謂文如其人體現(xiàn)的正是每個作者獨特的精神風貌。若是每篇文章都要給它加個條條框框，豈不是千篇一律么？那又何必再浪費學生的精力去寫作呢？發(fā)掘學生的個性是十分重要的。千萬不要扼殺了它。
　　近年來，中考作文題越來越趨向人性、情感之類的話題，注重內心探索。同時話題更具開放性，每個人都可以從自己的角度出發(fā)作文。比如中考作文話題“誠信”，就反映了一種社會現(xiàn)實，要求考生平時要“事事關心”，注意收集熱點問題和相關的素材，有自我思考的能力。所以教師更應該挖掘能激發(fā)學生的東西。
　　發(fā)掘學生的個性，其主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是當代人才的一個重要標志。要走出俗就要個性化，而要充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，就要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學生個性的奇花異彩來。走出舊有的教學模式，走向多元化的個性教學就勢在必行。