試卷講評課是高考備考過程中的重要課型，就高三而言上好講評課更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，在某種程度上會直接影響考試效果及整個復(fù)習(xí)備考的效果。受平時掌握的基礎(chǔ)知識和思維能力制約，加上考試過后帶來的壓力，講評課與其他課型比較起來則顯得枯燥、沉悶。如何讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評講，都能起到鞏固知識，領(lǐng)悟道理，開拓視野，提高技能的作用，使講評課優(yōu)質(zhì)高效，是教師們一直探討的問題。本文就高三備考中如何做到試卷講評課的高效優(yōu)質(zhì)談?wù)勛约捍譁\的認識。
　　一、集體備課，確定目標(biāo)，及時講評
評講試卷之前，高三歷史組要進行集體備課，作好大量細致的準備工作，把握試卷內(nèi)容，力求講評的針對性和實效性。試卷內(nèi)容通常是考查學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的掌握及其運用遷移能力、分析圖表圖片提煉信息能力、材料分析和概括歸納能力。
首先由微機進行量化分析，一對題目的量化分析，就具體題目的測試結(jié)果進行統(tǒng)計。二對試卷的量化分析，備好試題內(nèi)容。統(tǒng)計題目難易分布情況、各題的出錯率、知識題和能力題所占的比例等。
其次備學(xué)生：通過分析和處理試卷中反映出來的各種信息和數(shù)據(jù)，對學(xué)生某個單元或某個階段的學(xué)習(xí)與目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出判斷與衡量，確認學(xué)生的主要失分點和失誤原因，同時分析非智力因素如考試心理、考試組織形式等對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，力求分析結(jié)果科學(xué)準確，以便反思自己的教學(xué)過程，做好查漏補缺的工作，以確定并及時調(diào)整復(fù)習(xí)重點。
其三備講評過程：講評課應(yīng)該講解學(xué)生答題過程中的疑難問題，應(yīng)該點評學(xué)生解題過程中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該著眼于學(xué)生審題解題能力的培養(yǎng)。合理安排講評策略，通過自我反思——相互交流——師生互動，講練結(jié)合——反饋鞏固的教學(xué)模式，來增強講評課的有效性。
　　講評課的一個重要前提就是它的及時性，學(xué)生對剛做完的試卷記憶猶新，及時的試卷批改，使學(xué)生能夠及時了解自己的成績，回顧自己答題的得失，同時老師們的敬業(yè)精神和積極的人生態(tài)度，對學(xué)生備考也產(chǎn)生了無形的動力。試卷講評的及時進行，可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題不能及時得到糾正，形成惡性循環(huán)，講評的效果也就越差，同時給學(xué)生從認識上、心理上也產(chǎn)生極其消極的影響。
　　二、優(yōu)化講評過程，提高思維能力
　　一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評課，是讓學(xué)生普遍性的學(xué)有所獲。整個教學(xué)過程應(yīng)進行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規(guī)律化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化。
所達到的最終目的是讓學(xué)生思維能力得到發(fā)展，使他們分析與解決問題的技能得到提高，這就需要我們在講評課中必須優(yōu)化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。
　　第一步：自我反思。新課程理念提倡學(xué)生的個性發(fā)展，這就必須讓學(xué)生參與到課堂上來?？荚囀菍W(xué)生獨立思考的過程，更容易形成個人的觀點。因此講評課上，更需要學(xué)生自查自省，要求學(xué)生針對自己的錯題，分析錯因，是知識問題（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看明題意和答題要求），還是技術(shù)性失分（如錯別字或筆誤等），通過錯因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。只有給學(xué)生以深刻反思自己的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，吃透錯題所在知識板塊，才能轉(zhuǎn)化固有認識，避免犯同樣的錯誤。
　　第二步：相互交流。講評試卷時，教師搭建好平臺，讓學(xué)生展示自己的觀點，當(dāng)然，學(xué)生展示的不一定要正確的解題思路，可以是錯誤的思路，也可以是各種假設(shè)。在交流中便于教師捕捉學(xué)生的思維方式、解題能力與技巧、發(fā)現(xiàn)知識漏洞，也便于學(xué)生在各種觀點的碰撞火花中提高自己的能力，從錯誤解法中尋找出知識的誤區(qū)，從而加深印象。
　　第三步：師生互動，講練結(jié)合。通過前兩步學(xué)生的自省與交流，學(xué)生已經(jīng)對自己存在的問題有了一定的認識，這時教師要根據(jù)試題的分析數(shù)據(jù)，重點講解那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題?？陀^題講評中要將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使學(xué)生學(xué)會多角度多層次思考問題。對于錯誤率較高、問題相對集中的試題，不但要重點講解解題思路與技巧，更要通過改變題干、變式練習(xí)等方法來反復(fù)演練試題體現(xiàn)的知識點與能力，力求達到講評一道選擇題，激活一串知識點。
　　主觀題的講評最好的手段是使用多媒體輔助。利用多媒體的直觀便捷，規(guī)范學(xué)生答題思路，進行學(xué)法指導(dǎo)，提高解題能力。從近三年來高考歷史試題來看，明顯呈現(xiàn)主觀題材料化的趨勢。首先通過展示題干，介紹命題者的考核意圖，指導(dǎo)學(xué)生認真審題，明確試題所呈現(xiàn)材料與情境的核心內(nèi)容，全面確定其中的有效信息，根據(jù)試題分析信息的來源，深入理解題目的含義。其次是引導(dǎo)學(xué)生搞清試題的設(shè)問以哪部分教材知識作依托，命題反映的能力特點與教材的關(guān)系，使學(xué)生形成清晰的解題思路，增加分析與解決問題的悟性，對問題的化歸意識得到強化，通過逐層分析材料而生成答案。最后，進行典型個案分析。通過大屏幕顯示，進行現(xiàn)場講評，師生共同分析，鼓勵答案中的創(chuàng)新性、尋找并解決存在問題的癥結(jié)。分析解決問題的過程就是對知識分析和整合的過程，就是學(xué)生由思考到得出結(jié)論的過程，也是學(xué)生對知識由接收到吸收的過程，這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過程。
第四步：反饋鞏固。試卷中所反映出的問題大多是教學(xué)過程中的重難點，一次講評后學(xué)生不可能完全掌握，在今后的學(xué)習(xí)中還會出現(xiàn)。而且講評主要針對的是解題中存在的共同問題，個性問題只能個別解決。針對共性問題，在原題的基礎(chǔ)上進行多角度的改造，使舊題改頭換面，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考，教師也將學(xué)生掌握較差的知識點滲透到今后教學(xué)中，使講評的效果進一步擴大。
　　三、認真反思，教學(xué)相長
　　高三歷史復(fù)習(xí)課中大約有四分之一以上的課時是講評課，每一次對試卷的分析，每一次的講評，都能夠使教師進行深刻的反思。隨著新課改的深入，考試理念的更新，改革課堂教學(xué)策略成為必然。課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。