論文關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)　提問　有效性
　　論文摘 要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的好奇心和了解學(xué)生對知識的掌握程度的作用。本文結(jié)合教學(xué)實例,對提升初中數(shù)學(xué)課堂問題有效性的方法進行了探討。
　　
　　初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象,無論是新授課,還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。當前,有許多教師對以“問題”為媒介的教學(xué)方式的實質(zhì)理解不清晰,致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現(xiàn)象。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評價作探索,供同行研討。
　　
　　1 課堂提問的重要性
　　“敏而好學(xué),不恥下問”,春秋大教育家孔子就提倡“疑思問”。一個好的提問比解決一個
　　問題更重要,它能促進學(xué)生積極思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的想像力。而在課堂提問更為重要,不僅活躍了課堂氣氛,還能集中學(xué)生注意力,更開闊了學(xué)生思路,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時很好的了解學(xué)生對知識的掌握程度。
　　1.1 可以活躍課堂氣氛,集中學(xué)生的注意力
　　所謂教學(xué),就是“教”與“學(xué)”,是教師教和學(xué)生學(xué),兩者共同參與的雙邊活動,不是教師單一的教,學(xué)生單一的學(xué),而是師生互動,雙向交流。課堂提問正符合這一教學(xué)理論,它能活躍課堂氣氛,集中學(xué)生的注意力。一個提問猶如一條紐帶,將教師與學(xué)生之間的感情和認識聯(lián)系在一起,促進教與學(xué)的和諧,活躍了氣氛。當教師提出問題時,學(xué)生處于高度集中的狀態(tài),積極地思考、分析,然后爭先的作出回答,從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現(xiàn)象。
　　1.2 可以激發(fā)學(xué)生的好奇心
　　心理學(xué)家指出:人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向,是人的一種本能。要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,它是支配學(xué)習(xí)活動的奠基石,課堂提問就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最有效手段,面對教師的提問,學(xué)生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊,在這種競分意識下,同學(xué)們會對問題積極思考,平時做大量課外練習(xí),閱讀大量課外書籍來豐富自已的知識面,這樣潛移默化使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣興。
　　1.3 可以了解學(xué)生對知識的掌握程度
　　課堂教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。如何才能了解學(xué)生在知識上是懂還是不懂,而又知多少。只憑傳統(tǒng)教學(xué)那種教師教出信息,學(xué)生接受信息的單向活動,是不夠的,須進行教師與學(xué)生信息交換,通過課堂提高了解學(xué)生對自已講的知識是否掌握,掌握多少,哪方面還需重點,哪方面可以一筆帶過。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)課程,并可以根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),給以針對性的指導(dǎo)和補充。
　　
　　2 提升課堂問題有效性的方法
　　在課堂教學(xué)中,課堂提問是使用頻率最高的教學(xué)手段。課堂提高的好壞直接關(guān)系到本次教學(xué)活動的好壞,一堂課是否氣氛活躍,能否激發(fā)學(xué)生的興趣,與教師的提問藝術(shù)有相當大的關(guān)系。然而怎樣提問,什么樣時機提問效果最佳,一直是教師專研探討的課題,以下提出幾點看法。
　　2.1 在學(xué)生的疑惑處提問
　　“學(xué)起于思,思源于疑”。提問,是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識,培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計問題時要考慮如何讓學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”,充分挖掘他們身上發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力。多在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活的疑惑外、阻礙處、設(shè)計問題,引發(fā)思考,學(xué)生有了疑問,就會產(chǎn)生求知欲望。如學(xué)習(xí)正方體和長方體等一些抽象概念,當學(xué)生們對這些概念感到束手無策,想不出來時,教師可以利用實物直觀地和學(xué)生分析問題,這樣即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生集中思考,全身心地投入到問題當中,在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。
　　2.2 深題淺問,難易適度
　　據(jù)研究,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易也不能太難,太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降,太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問,教師要充分考慮學(xué)生已有的知識水平,以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題。那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系,但學(xué)生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題,最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突,也最具有吸引力,能促使學(xué)生有目的地進行探索。
　　2.3 留給學(xué)生思考的時間
　　有資料表明,教師在課堂提問時,如果只給學(xué)生短暫時間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去信心,思維受到抑制,達不到訓(xùn)練思維能力的目的。因此,教師在課堂提問后,要學(xué)會使用等待技巧,為學(xué)生提供一定的思考時間;在學(xué)生回答后,不要馬上對學(xué)生的回答做出評價或者提另外的問題,讓學(xué)生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答,使回答更加系統(tǒng)、完善,以此來樹立學(xué)生的決心和信心,滿足學(xué)生的心理需求。
　　例如,教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”。
　　師:等角對等邊時,為什么要強調(diào)在同一個三角形中？”(這一提問,揭示了等腰三角形性質(zhì)的關(guān)鍵)
　　生:在不同的三角形中,相等的角所對的邊不一定相等。
　　師:回答的不錯。那你能舉出反例嗎？(在此過程中,必須留給學(xué)生思考回答的時間,不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生對知識的掌握能夠做到“不僅知其然,而且知其所以然”。)
　　在提問時,教師還要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念,以營造心理安全的環(huán)境,不能唯結(jié)果對學(xué)生進行批評,要允許、理解、寬容學(xué)生的錯問錯答。長此以往,學(xué)生才能敢問、敢答,課堂提問才能真正發(fā)揮作用。
　　
　　3 結(jié)語
　　課堂提問是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段,是師生交流信息的主要途徑,也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性,使我們的學(xué)生在愉悅中獲取知識,給我們的數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力。
　　
　　參考文獻
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