初中語文創(chuàng)新相關論文

　　初中語文創(chuàng)新相關論文篇2

　　淺析初中語文作文教學方式創(chuàng)新

　　摘要：作文教學是語文教學的重點，也是難點。受作文學科自身特點決定，作文教學很難制定出統(tǒng)一標準和具體規(guī)范，加之每位作文教師自身喜好和教學側重各不相同，這就導致初中作文教學良莠不齊現(xiàn)象嚴重，本文對語文教學中作文教學方式的創(chuàng)新展開探討，以供廣大教育行業(yè)同仁借鑒參考。

　　關鍵詞：初中語文 作文教學 創(chuàng)新 課堂教學

　　相比于過去的中學生，當代中學生又具有新的心理智力特點，教師在作文課堂教學過程中應充分結合學生個體實際，因材施教，善于運用教育心理學原理，深入貫徹以人文本、“一切為了學生發(fā)展”的新課改理念，允許并尊重學生個體差異，重視學生情感體驗，主動轉變教學模式，積極探索提高課堂教學效率的途徑。本文以初中語文作文課堂教學為例，結合教學實際，提出優(yōu)化課堂教學、構建高效作文課堂的有效策略，以對初中作文教學工作有所裨益。

　　一、切實解讀新課標，精心編排教學設計

　　新課程標準對初中作文課堂教學提出更高要求，與過去應試教育體制不同，素質(zhì)教育模式下更加關注學生素質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)與訓練，初中作文是學生作文學習的重要課程，也是檢驗學生綜合素質(zhì)能力的重要手段。2013修訂版初中作文新課程標準對作文教學目標作出了明確闡述，教師應深刻理解課程標準，主動走出傳統(tǒng)教育模式下的認識誤區(qū)，從學生知識能力培養(yǎng)、課堂教學過程與方法、學生情感體驗與評價等方面切實解讀，并根據(jù)相關標準科學制定教學目標，只有在課時安排和課程設計上緊緊圍繞教學目標，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，對課程編排加以改進、完善，才能真正促進課堂教學，提高教學實效。

　　例如在以“父愛”為主題的作文教學中，教師就制定了如下教學目標：

　　二、巧妙營造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

　　興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習動力的關鍵因素，中學生尚處于邏輯思維逐步形成的關鍵時期，課堂活動中往往容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導致教學效果低下。作文教師在教學過程中，應充分考慮中學生這一特殊群體的心理智力特點，巧妙創(chuàng)設出與之個性相符的教學情境，將情景教學法引入到作文課程教學中，有力觸動學生興奮點，使作文學習逐漸從單純的知識認知向好奇轉變，營造出相對輕松、自由的教學氛圍，進而提高作文課堂教學效率。

　　依然以“父愛”作文教學為例，考慮到學生將作文寫出深度存在一定難度，容易泛泛而談、出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，為了有效防范這一情況的出現(xiàn)，教師在導入教學部分巧妙引入了情景教學法，在課堂教學前搜集整理了相關圖片、音像資料，利用多媒體播放了一組外出務工父親的資料和圖片，如父親發(fā)來的短信、微小說、“三行詩”、工作生活場景等，并選用著名歌唱組合筷子兄弟的《父親》作為PPT課件的背景音樂，生動形象的影像資料給學生帶來更加直觀的感官感受，教師緊抓時機，引導學生反思自己的日常行為：“你有多久沒跟父親貼心交流了?”“你真的了解父親的工作嗎?”在這一情境環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)部分學生開始默默流淚，陷入了回憶之中。通過情境創(chuàng)設，充分調(diào)動學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，引起心靈共鳴，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，有了真實的素材和情感為依托，文章就猶如有了靈魂，也就成功了一大半。

　　三、重視小組討論，實現(xiàn)多邊互動

　　實踐經(jīng)驗證明，在初中作文課堂教學中，小組合作是創(chuàng)新教學的有效方式，受到各作文教師的普遍推崇和使用。小組討論不僅有助于調(diào)節(jié)教學氣氛，而且有助于學生思維拓展和溝通交流，有利于實現(xiàn)多邊互動。

　　例如在作文鑒賞活動課教學中，教師選用了朱自清的《春》為研究對象，提問：“這篇散文的結構是怎么樣的?文中作者用了哪些語言描述“春”?表達了怎樣的思想感情?”一石激起千層浪，學生積極思考，教師采取首先讓同桌之間兩兩討論、然后就近原則四人討論的方式對該問題展開討論并對結論進行歸納總結，最后派出一名代表發(fā)言，小組代表發(fā)言時，表達能力與分析能力得到鍛煉，其余學生在聽的過程中積極思考，互相學習，取長補短，教師在充分聽取所有小組的討論結果后，對學生發(fā)言進行適當點評，并發(fā)揮自身引導作用，將問題逐漸深入、升華，結束當堂課教學。在該課堂教學實踐中，通過有效的小組討論，學生積極性被充分調(diào)動起來，下課鈴響，學生依然意猶未盡，課間持續(xù)熱烈討論，學生創(chuàng)作思維得到拓展，閱讀能力也獲得提升，教學效果非凡。

　　四、合理運用激勵性評價，幫助學生樹立自信

　　作為課堂教學的重要組成部分，從某種意義上來講，教學評價直接決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發(fā)展”理念的倡導下，初中作文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到老師的肯定和贊許。在初中作文課堂教學中合理運用激勵性評價，對營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。

　　例如在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向?qū)W生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面?”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了!”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好!非常形象!”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。

　　五、結束語

　　在社會高速發(fā)展的時代背景下，基礎教育體系也在不斷改進與變革，在全國范圍內(nèi)大力推行素質(zhì)教育，減輕中學生學業(yè)負擔，不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性和積極性，應該成為每個初中作文教師課堂教學的不懈追求。

　　參考文獻：

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