關(guān)于學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文模板
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在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，學前教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展，越來越被人們所重視。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于學前教育的畢業(yè)論文，供大家參考。
學前教育的畢業(yè)論文篇一：《游戲在學前教育中的價值》
摘要：學前游戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學前游戲的設(shè)計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國學前教育新時期的飛躍性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：游戲;學前教育
游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān)，是學前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價值導向。本文主要針對游戲在學前教育的價值進行研究，以期更好地推動我國學前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入，學前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會關(guān)注。學前教育面向的對象為入學前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學前教育困難重重。如何突破既定的限制，實現(xiàn)幼兒學前熱情的調(diào)動，實現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學前游戲為其提供了突破口。作為新型教學模式的一種，學前游戲在學前教育中發(fā)揮著重要作用。
一、調(diào)動幼兒學習興趣，促進幼兒智力的開發(fā)
游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學前教育中針對幼兒的身心特點及學前教育的課程培養(yǎng)要求，通過開設(shè)既定的學前游戲，比起枯燥單調(diào)的學前教育課堂，新穎生動活潑自由的學前教育往往更能調(diào)動幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個方面。首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重復(fù)的動作與口令提升幼兒的記憶力。學前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學前游戲本身帶有很強的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學前游戲的開展需要借助虛擬的教學情境得以完成，幼兒在虛擬的教學情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。學前游戲作為學前教育的基礎(chǔ)組成，對于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價值教育體現(xiàn)。
二、營造快樂的參與氛圍，促進幼兒體能的開發(fā)
游戲是基于幼兒特定的興趣科學設(shè)計，不僅能調(diào)動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點相契合。幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學前教育中得以盛行。從我國學前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面通過開展學前游戲可以增強幼兒的抵抗力。學前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學習的前提，幼兒學前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。游戲本身所營造的歡快氣氛是學前教育課堂教學所無法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨著機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學前教育的良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個性發(fā)展，促進社會適應(yīng)能力提升
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個性表現(xiàn)十分突出，過于強烈的個性表達需要關(guān)懷與呵護的同時更需要健康正確的引導與教育。幼兒學前游戲既強調(diào)對幼兒個性的關(guān)注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會性發(fā)展中極具價值。幼兒學前游戲?qū)τ變簜€性的呵護恰到好處。游戲設(shè)計的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，教師通過細心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特征，針對幼兒獨具個性的特征教師要有針對性地進行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實現(xiàn)幼兒個性與天性的學前開發(fā)。學前游戲?qū)τ變簜€性的引導主要表現(xiàn)為對其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過于強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應(yīng)能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學前游戲?qū)@些棱角進行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認可，通過集體性的游戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學前游戲其實是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學前游戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應(yīng)能力。
四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進幼兒價值觀的形成
幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說前者需要時間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導幼兒樹立正確的價值觀導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學前游戲最顯著的優(yōu)勢就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應(yīng)性，通過學前游戲，進行了家庭與學校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過渡，從而樹立起對學前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹立正確的價值觀。學前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過程其實就是審美的過程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學前教育通過選取特定的游戲類型，讓幼兒真實生動地感知自然與社會中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長期的美感訓練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡，從而為樹立正確的價值導向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學前游戲最直接的體驗與收獲。
結(jié)束語：學前游戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學前游戲的設(shè)計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國學前教育新時期的飛躍性發(fā)展。
參考文獻
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學前教育的畢業(yè)論文篇二：《民俗文化學前教育論文》
摘要：學前教育專業(yè)民俗文化課程的構(gòu)建不僅能夠促進學生身心發(fā)展，而且對促進社會穩(wěn)定具有較高的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：民俗文化;學前教育
一、學前教育專業(yè)民俗文化課程的價值
1、學前教育專業(yè)民俗文化課程促進學生產(chǎn)生文化認同感
從二十世紀中期以來，認同危機的問題開始出現(xiàn)，外國著名學者阿爾蒙德認為“國家認同意識”危機是對發(fā)展中國家社會穩(wěn)定產(chǎn)生最大阻力的因素。任何人，只在在國家特定的政治生活框架中生活，民族文化就要適應(yīng)這種政治生活框架。所以，民族文化的認同就會對國家認同的意識產(chǎn)生影響，相同的文化歸屬會使不同的民族互相認同，從而構(gòu)成一個團結(jié)的國家。實現(xiàn)文化認同教育就要讓所有人在認同本民族文化的基礎(chǔ)上對其他民族文化進行吸收和借鑒。而民族文化就是一種將民族性和地域性集為一體的文化，并具有獨特的個性，民俗文化中風尚習俗的表現(xiàn)就是為了維護其價值的連續(xù)性，并對各民族的文化觀念進行積淀。學生時期正是培養(yǎng)價值觀的初始階段，在這個時期進行民俗文化教育最容易讓他們產(chǎn)生對文化、民族和國家的認同，并對其終身群體歸屬感產(chǎn)生積極的作用。
2、學前教育專業(yè)民俗文化課程培養(yǎng)學生的文化包容意識
文化包容意識是文化包容能力形成的基礎(chǔ)，也是各民族和各國之間產(chǎn)生文化認同的基礎(chǔ)。我國的民俗文化是在漫長的歷史進程中，各民族歷經(jīng)分合之后不斷進行碰撞、滲透和交融之后得到不同程度的發(fā)展后形成的。我國各族文化雖然具有不同的文化特色，但是可以相互學習和借鑒。對學生進行民俗文化課程教育，讓他們了解不同民俗文化的交融碰撞，例如：黃道婆向黎族人民學習織錦、侗族人民的鼓樓建造就是借鑒漢族的建筑風格、壯族向漢族學習織錦機技術(shù)等等。這樣不僅能夠讓他們對不同的民俗文化有了深入的了解，會對不同的文化形成包容意識，而且這些歷史故事會對其音樂思維能力的發(fā)散性有極大的幫助。
3、學前教育專業(yè)民俗文化課程促進學生身心發(fā)展
我國各族人民在歷史發(fā)展過程中也都及其重視教育，總結(jié)了大量的教育經(jīng)驗，并在一代代人民中傳承下來。一些健康知識和教育方法都是各民族在長期的生活經(jīng)驗中總結(jié)出來的，對現(xiàn)在的學生健康都極具指導意義。另外，各民俗文化中包含的娛樂活動，如唱歌、跳舞和競技游戲等，不僅讓學生的生活豐富多彩，而且讓他們的身心在音樂中得到發(fā)展。
二、總結(jié)
學前教育專業(yè)民俗文化課程的構(gòu)建不僅能夠促進學生身心發(fā)展，而且對促進社會穩(wěn)定具有較高的現(xiàn)實意義。我國學前教育專業(yè)民俗文化課程的意義在于不僅能促進學生產(chǎn)生文化認同感，讓學生對各民族文化產(chǎn)生包容意識，而且能夠在今后的工作中教育幼兒，促進幼兒身心健康的發(fā)展。
參考文獻
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學前教育的畢業(yè)論文篇三：《淺議學前教育的價值》
【摘 要】近年來，經(jīng)濟社會的全面帶動了教育事業(yè)的全面進步，教育界、家庭乃至全社會都越來越重視和關(guān)注學前教育。兒童的成長和進步，學前教育功不可沒，因而學前教育是完整的教育體系不可缺少的環(huán)節(jié)，需要社會、家庭和學校的共同努力。本文通過論述學前教育對兒童自身、對家庭以及對社會的重要作用，簡述了開展學前教育的注意點，希望能夠起到促進學前教育發(fā)展的作用。
【關(guān)鍵詞】學前教育;價值;作用
一、前言
學術(shù)界指出：人類生長的關(guān)鍵階段在于學齡前。這一時期是人培養(yǎng)性格和學習能力，培養(yǎng)智商和情商的重要階段，是人生的教育基礎(chǔ)。如果這一時期兒童性格不夠完善，精力難以集中，十分不利于今后的學習、生活和發(fā)展。因此重視兒童學前階段的系統(tǒng)教育，注重培養(yǎng)兒童的行為習慣、社會交往以及情商建立，是保證兒童健康成長的關(guān)鍵。
二、學前教育對兒童自身的意義所在
學前教育關(guān)系到兒童認知能力的形成和發(fā)展。學齡前是認知能力形成和發(fā)展速度最快的階段，0-2歲時兒童的運功感覺階段，兒童逐漸形成、發(fā)展識別事物發(fā)展順序、維度及邏輯的能力，為之后的社會性定型、人格發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。人類智力最快的階段在10歲之前，因而學前教育決定兒童的智力發(fā)育程度。
學前教育關(guān)系到兒童人格品質(zhì)的養(yǎng)成。人格品質(zhì)是人類個體素質(zhì)的重要表現(xiàn)形式，人格、品質(zhì)形成最早并且尤為關(guān)鍵的時期就是學齡前階段。依據(jù)埃里克森的階段發(fā)展學說，7歲之前是兒童形成性格、習慣、情感的關(guān)鍵時期，因而這一時期培養(yǎng)兒童誠信、友愛、交往合作以及分享意識具有重要的意義。
學前教育還對兒童的身體發(fā)育具有重要的影響。良好的學前教育注重引導、教育兒童進行適當?shù)捏w育鍛煉，注重良好生活習慣、衛(wèi)生習慣、自理能力以及自我保護意識的培養(yǎng)。從而促進兒童的體格發(fā)展，為兒童的健康成長打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
學前教育更是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和保障，兒童在這一時期形成良好的學習品質(zhì)和學習習慣，認識到學習對自我提升的重要性，為進入小學后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
三、學前教育對家庭的意義
良好的學前教育是家庭和諧、社會安定的基礎(chǔ)和保障。家庭是社會的重要組成元素，而學齡前兒童能否健康成長是家庭最為關(guān)注的問題，所以說開展良好的學前教育是家庭和諧的基石，是社會安定的基礎(chǔ)，因此具有重要的社會意義。盡管家庭教育對兒童成長也扮演著重要的角色，但是由于欠缺專業(yè)性和針對性，因而必須由專業(yè)的學前教育機構(gòu)彌補家庭教育的不足，糾正家庭教育存在的問題。無論是物質(zhì)環(huán)境、師資條件還是人文氛圍，學前教育都具有家庭教育不具備的優(yōu)勢。
學前教育有助于減輕家庭的教育壓力。當前社會，家庭面對的經(jīng)濟壓力和社會都是前所未有的，傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的生活模式已經(jīng)被打破，兒童的母親也要承擔家庭的經(jīng)濟責任，由母親專職開展學前教育已經(jīng)不適合當前的形勢。而伴隨著學前教育的不斷發(fā)展，專業(yè)學前機構(gòu)無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有了明顯的增加，家庭教育的壓力隨之減輕，婦女因而得到解放，可以實現(xiàn)自身價值的全面體現(xiàn)。
學前教育還能夠促進家庭的人際交往。當前學前教育機構(gòu)經(jīng)常性的開展親子活動，充分調(diào)動家長帶領(lǐng)兒童參與家庭外活動的積極性和主動性。因而家庭之間、家庭與社會之間的交流更為密切，家庭的人際交往因而更加廣闊和深入。
四、學前教育對社會的積極作用
學前教育能夠起到促進教育事業(yè)全面發(fā)展的重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。”學前教育是中國學制教育的起步階段，是后續(xù)義務(wù)教育、高等教育甚至終生教育的基礎(chǔ)時期。教育界已經(jīng)認定，學前教育有助于兒童更好的適應(yīng)學校生活，在心理和生理兩個方面為兒童開始漫長的學習生涯做好扎實的鋪墊和準備，有助于兒童適應(yīng)能力的形成，從而實現(xiàn)由學齡前到小學階段的順利過渡。
五、開展學前教育的措施和手段
一是注意把握學齡前兒童心理特點。無論是認知能力還是智力水平，兒童都和成人存在一定的差異。因而開必須充分認識、把握兒童的特征，尤其是心理特點，開展有針對性的學前教育，才能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目的。學齡前兒童的心理特點主要表現(xiàn)為：一是好動好問，二是對抽象事物認知能力有限，三是模仿能力強，四是無意識行為較多。因而開展學前教育時，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，注意教育形式的靈活性和趣味性，要有意識的將抽象的事物具體化、生動化，保障幼兒快樂健康成長。
二是科學開發(fā)智力。智力的發(fā)展和環(huán)境有密切的關(guān)系，取決于開發(fā)和鍛煉的力度和方式。我們不否認天才的存在，但是絕大多數(shù)人的智力可以通過后天科學的開發(fā)實現(xiàn)幼兒自我的提升，學齡前階段是智力開發(fā)的“黃金時期”。因而幼兒教師要注重訓練學齡前兒童的動作發(fā)展、語言能力，注意培養(yǎng)學齡前兒童的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力和思維能力，為學齡前兒童提供大量的生活體驗，提高興趣，激發(fā)情感，進而培養(yǎng)智力。
三是重視行為習慣的培養(yǎng)。這個過程中要發(fā)揮家庭的積極作用，家園配合，共同引導兒童杜絕自私自利的不良習慣，杜絕依賴行為。要堅持科學的教育方式，選用正確的教育載體，確保學齡前兒童生活習慣的形成。
六、結(jié)束語
學齡前兒童是家庭、民族乃至國家的希望所在，在學前教育階段形成良好的品質(zhì)和能力，有助于人才綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提升，因而學前教育階段的重要性不容忽視。因而學前教育的發(fā)展，必須由政府引導、社會參與，還要家庭和要學前教育機構(gòu)的通力合作，要從資金、技術(shù)和人員等多方面給予保障和支持，更需要良好的環(huán)境氛圍的影響，才能最終確保學前教育實現(xiàn)科學化的發(fā)展模式。
參考文獻：
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