職業(yè)教育是我國高等教育的一種形式，是培養(yǎng)社會經濟發(fā)展需要的技能型、應用型人才的教育，其教育的職業(yè)化特征與實踐性特色決定了職業(yè)教育培養(yǎng)的人是一個職業(yè)人。下文是學習啦小編為大家整理的關于高等職業(yè)教育論文參考例文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育論文參考例文篇1

　　淺析國外典型職業(yè)教育與我國職業(yè)教育的比較

　　【摘要】談及國外較為先進的職業(yè)教育，最為人們所熟知的就是德國的“雙元制”教育，“雙元制”是德國職業(yè)教育發(fā)展的主體模式。長期以來，我國的職業(yè)教育也在這方面作了大量的研究與實踐，如何借鑒德國先進的職業(yè)教育模式，改革我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，成為我們職業(yè)教育工作者越來越重視的課題。本文就國外典型的職業(yè)教育與我國職業(yè)教育做了比較和研究，為更好地發(fā)展我國職業(yè)教育模式奠定一定的基礎。

　　【關鍵詞】“雙元制”教育 高等職業(yè)教育 特點比較

　　一、“雙元制”教育是德國職業(yè)教育中的主體模式

　　近幾年來，筆者通過在德國的培訓和學習，對德國典型的職業(yè)教育有了深刻的理解和獨到的見解。

　　1.“雙元制”之內涵

　　學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐之間的緊密結合是德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢，它使得德國雙元制職業(yè)教育歷來備受各國矚目，而且職業(yè)教育在德國教育體制中也占據著極為重要的地位。過去我們認識到“雙元”意味著教學法意義上的兩個學習地點——企業(yè)和學校之間的密切關系與合作，換句話說，“雙元”概括的是這種教育模式的兩個決定性因素：企業(yè)和學校。朱勃教授等主編的《比較教育》，是國內較早評價“雙元制”職業(yè)教育的著作。起初，“雙元制”被譯為“雙重職業(yè)訓練制度”，“雙重職業(yè)訓練制度，即在企業(yè)里學習實際操作和在部分時間制職業(yè)學校里學習理論知識平行進行，使學校教育與企業(yè)訓練密切結合起來。”之后，國內對德國“雙元制”職業(yè)教育的介紹愈益增多。近年來，隨著中德之間職業(yè)教育合作項目的不斷開展和文化交流的擴大，對“雙元制”的認識也不斷深入和了解。

　　實際上，所謂“雙元”是指：“理論—實踐”、“學校—企業(yè)”、“學生—學徒”、“思考-動手”等雙重關系。而德國的“雙元制”職業(yè)教育體系的決定因素不只是學習地點，“雙元”不只是對兩種教學組織形式的概括;“雙元制意味著系統內部兩種不同法律模式下的一體化控制體系：屬于私法領域的企業(yè)和屬于公法領域的國家和政府。”

　　在與德方專家交流的過程中得知：企業(yè)的職業(yè)培訓作為經濟方面的事務，由聯邦政府頒布的法律《職業(yè)教育法》統一管理，而職業(yè)學校則受到聯邦州頒布的州學校法的約束。“雙元制”涉及到兩個法律管理主體：聯邦和州。由此可知，所謂的“雙元制”，實際上意味著兩種不同的法律規(guī)范體系在職業(yè)教育中的一體化管理。這在我國的職業(yè)教育領域中是有著根本區(qū)別的。

　　2.“雙元制”職業(yè)教育的特點

　　過去，我們認為，德國雙元制的優(yōu)點是將理論和實踐緊密地結合起來，能夠為企業(yè)培養(yǎng)大量的技術工人;缺點是學徒很容易被企業(yè)當作廉價的勞動力使用。實際上，這種概括是不準確的。在德國人看來，雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點和缺點同樣明顯。

　　從雙元制的優(yōu)點來看，較為突出的一點是：費用合理、效益極高的培訓體系。從經費支出的情況看，企業(yè)和學校的財政來源不同，企業(yè)的培訓費用主要由自己提供，而職業(yè)學校的教育經費主要來源于州政府的公共財政預算，概括起來，雙元制培訓體系的優(yōu)點有：

　　(1)運用完全統一的職業(yè)社會化培訓機制，把學習與勞動有力地結合起來;

　　(2)在培訓過程中，培訓機構根據新的技能需求迅速發(fā)展或調整培訓內容;

　　(3)具備相對有利的過渡機制，學校培訓和就業(yè)培訓能夠順利過渡;

　　(4)培訓者高于就業(yè)平均程度的技能水平。

　　同優(yōu)點對應的是雙元制職業(yè)教育的缺點。由于雙元制職業(yè)培訓是由市場自由控制的，所以培訓崗位的提供主要依賴于企業(yè)的經濟發(fā)展情況、各地方的經濟發(fā)展水平。這就導致了供求關系很容易出現不平衡。企業(yè)在是否提供培訓崗位這一點上的自主權，使得國家在發(fā)展職業(yè)培訓方面只能依靠政治上的呼吁和經濟上的刺激。除此之外，培訓的市場特性以及由單個企業(yè)來承擔培訓費用的做法在很大程度上造成了培訓的失控，一些小企業(yè)為從培訓中獲得利益而只參與一些沒有前途的職業(yè)培訓;一些表征明顯的職業(yè)發(fā)展趨勢，如信息業(yè)的發(fā)展、服務業(yè)的發(fā)展等，卻在職業(yè)培訓中不能充分反映。概括起來，雙元制職業(yè)教育的缺點有：

　　(1)固定的職業(yè)培訓方式在日益增強的社會經濟國際化過程中顯得十分狹隘，缺乏開放性;

　　(2)決策管理層反應遲緩，缺少靈活性;

　　(3)職業(yè)變動缺乏靈活性，培訓瓶頸特征明顯;

　　(4)受培訓者缺乏獨立性和個人創(chuàng)造性，在培訓過程中缺乏對個性發(fā)展的考慮;

　　(5)依賴于單個企業(yè)的費用提供培訓崗位，經濟景氣狀況不穩(wěn)定，培訓企業(yè)情況也因地區(qū)不同經常變動;

　　(6)缺乏高級能力的培訓，在中級技能層面和高級技能層面間缺乏滲透。

　　二、我國高等職業(yè)教育的特點

　　目前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質。在我國，技術工人在技能層次上分為五個等級，從低到高依次是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師，主要通過企業(yè)和職業(yè)院校進行培養(yǎng)。人員最終要通過國家職業(yè)技能鑒定和考核，才能獲得相應的職業(yè)資格證書。一般從初級工晉升到高級工要3～10年時間，而由高級工晉升到高級技師則需要15～20年。與德國、日本等擁有大量一流技術工人的發(fā)達國家相比，我國的高技能人才培養(yǎng)的基礎和機制仍然薄弱。德國長期以來把職業(yè)教育作為提高國際競爭力的秘密武器，目前有各種職業(yè)學校9200多所。在德國，僅有30%～35%的青年上大學，約70%～65%的年輕人都選擇了不同形式的職業(yè)教育。

　　德國實行的“雙元制”職業(yè)教育，把學校和企業(yè)兩者結合，大部分企業(yè)都設有教學車間和培訓辦公室，學生每周有3～4天要到企業(yè)進行實際操作。在德國，技工的月平均收入略超過德國人的平均收入水平，大約為2600歐元，而且有很多晉升機會。因此，在德國職業(yè)教育是備受人們認可和信任的。

　　結合我國高等職業(yè)教育的現狀，筆者覺得還有許多有待完善的地方。學校應為學生創(chuàng)造實習、接觸和了解生產實際的良好環(huán)境。我們可以參照德國的一些做法，聯系專業(yè)對口的企業(yè)和技術部門，讓學生去見習工作，使學生置身于企業(yè)的生產過程之中，體驗生產工藝流程，在完成生產任務的同時獲得相應的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)經驗;在學生共同完成工作任務的工程中，有助于培養(yǎng)學生的合作能力、協調能力、責任感等;而且通過學生親自實習，還會體驗到成就感。這樣我們還可以節(jié)省費用，降低培訓的成本。通過這種培訓方式培養(yǎng)的學生能更好地滿足企業(yè)的需求。學生的畢業(yè)設計也可在企業(yè)技術人員的指導下進行，完成的論文才能更貼近實際，將所學的知識融會貫通。在學生畢業(yè)時，方可成為全面的、有水準的新世紀人才，我校才能在高職的軌道上繼續(xù)前進。

　　高等職業(yè)教育論文參考例文篇2

　　淺談物流職業(yè)教育中加強職業(yè)素質教育的必要性

　　物流業(yè)屬于服務性行業(yè)，為保證良好的物流服務水平，提高物流服務效率，就要求各崗位物流工作人員具備合格的操作技能、較高的管理水平和高尚的道德水準。目前，隨著物流職業(yè)教育的普及，我國許多地方職業(yè)院校都開設了物流管理專業(yè)，這些職業(yè)院校在物流人才的培養(yǎng)和培訓方面做了大量的工作，取得了一些不錯的成績，為地方經濟建設和物流業(yè)發(fā)展培養(yǎng)并輸送了大批物流人才，但是，在職業(yè)教育中也存在著過于注重對學生物流知識的教育，而忽視了職業(yè)素質教育方面的問題。如此，對物流行業(yè)的健康發(fā)展產生了一定影響。

　　一、職業(yè)素質對于物流行業(yè)和企業(yè)的作用

　　物流行業(yè)在我國起步較晚，物流人才匱乏、從業(yè)人員素質低下一直是制約我國物流業(yè)發(fā)展的詬病。隨著我國物流市場的開放，物流企業(yè)之間的競爭將更加激烈，有理論、懂管理、技術精，具備一定職業(yè)道德的高素質物流人才已成為物流企業(yè)甚至物流行業(yè)發(fā)展的關鍵，它具體表現在以下三個方面：

　　1. 物流從業(yè)人員的整體職業(yè)素質影響企業(yè)的運營效率。

　　物流活動的諸多工作評價要素，如加快物資周轉效率、降低物流運營成本、降低物資破損率、提高物流工作效率等都需要依賴人工去實現。為實現這些要素，需要物流從業(yè)人員具備較高的職業(yè)素質，即合格的操作技能、規(guī)范的管理手段以及較強的工作責任心。此外，物流企業(yè)內部的各項經營活動強調各個作業(yè)環(huán)節(jié)之間的協調配合，這就要求企業(yè)內部人員具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求各人員技術精湛，而且人員之間要誠懇待人、團結互助、愛崗敬業(yè)、齊心協力地發(fā)展本行業(yè)、服務本企業(yè)。事實證明，物流從業(yè)人員整體職業(yè)素質高的企業(yè)，其運營效率往往較高，企業(yè)因此能夠產生較好的效益，而好的效益反過來又推動本企業(yè)的發(fā)展。

　　2.物流從業(yè)人員具備較高的職業(yè)素質有助于維護和提高企業(yè)自身的信譽。

　　一個企業(yè)的形象和信譽對企業(yè)在社會公眾中的受信任程度密切相關。物流業(yè)屬于服務性行業(yè)，物流企業(yè)在社會公眾中的受信任程度，提升企業(yè)信譽主要靠物流服務質量，而物流從業(yè)人員的整體職業(yè)素質將直接影響企業(yè)與服務對象之間的關系，物流企業(yè)員工具備較高的職業(yè)素質則是企業(yè)提供優(yōu)質服務的有效保證;如果企業(yè)員工職業(yè)素質不高，則很難為客戶提供優(yōu)質的服務。因此，物流從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素質，是促進物流企業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

　　3.良好的職業(yè)素質觀念有助于物流企業(yè)和物流行業(yè)的健康發(fā)展。

　　在物流行業(yè)中的每一個從業(yè)人員都應具備一定的職業(yè)素質，這個素質包含物流行業(yè)知識的掌握程度、技術的熟練程度以及對待工作的態(tài)度，即如何對待職業(yè)、如何對待崗位、如何對待工作、如何對待客戶，同時也是從業(yè)人員自身生活態(tài)度、價值觀念的表現。良好的職業(yè)素質觀念會促使物流從業(yè)人員努力掌握物流專業(yè)知識、提高技術技能、樹立積極的人生觀和價值觀，正確地對待職業(yè)、崗位、工作及客戶。另外，良好的職業(yè)素質觀還具有較強的連續(xù)性、擴展性和感染性。如果一個物流企業(yè)內部人員集體具備良好的職業(yè)素質，那么這個傳統和風氣會不斷地感染企業(yè)的新進員工，甚至會擴展到整個物流行業(yè)。

　　二、物流職業(yè)教育中職業(yè)素質教育的內涵

　　職業(yè)素質是反映物流從業(yè)人員職業(yè)能力的重要標簽，它包括職業(yè)技能和職業(yè)道德兩個方面，職業(yè)技

　　能和 職業(yè)道德是相輔相成、密不可分的。 物流職業(yè) 教育要培養(yǎng)適應現代物流業(yè) 發(fā)展的合格人才，必須加強學生職業(yè)素質教育，把學生培養(yǎng)成擁有良好的物流職業(yè)技能，具備高尚職業(yè)道德的全面人才。

　　1.加強物流職業(yè)素質教育首先須加強物流職業(yè)技能教育。

　　加強物流職業(yè)素質教育，首先須強化學生的物流職業(yè)技能教育。長期以來，人們似乎有這樣的思維定式，以為職業(yè)素質與職業(yè)技能是兩回事，甚至是風馬牛不相及的。于是，在 物流經營活動中，客戶在感嘆物流從業(yè)人員職業(yè)素質低下的時候，往往大而化之，忽略了從業(yè)人員的職業(yè)技能差這一因素。如人為造成的物資錯發(fā)漏發(fā)、貨物保管不當、拖延配送、賬單遺漏……這樣的職業(yè)技能，其服務和 工作質量怎么會令人滿意?職業(yè)技能不過關，就談不上所謂具備優(yōu)良的職業(yè)素質。所以，職業(yè)院校在物流人才培養(yǎng)過程中，一定要把物流職業(yè)技能的培養(yǎng)作為重要內容，把物流職業(yè)技能水平作為衡量職業(yè)素質的主要標準之一，要加強職業(yè)素質的教育，必須先強化學生的物流職業(yè)技能。

　　2.加強職業(yè)道德教育可以促進學生物流職業(yè)技能的提高。

　　職業(yè)道德的基本內容是愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻 社會。時代是不斷向前發(fā)展的，物流從業(yè)人員要想做到愛崗敬業(yè)、服務群眾和奉獻社會，必須與時俱進，不斷強化自己的物流職業(yè)技能。如果職業(yè)道德水平不高，不敬業(yè)，只滿足于現狀，即使以前非常熟練的技能，由于時代發(fā)展了，機器設備淘汰了、更換了，不學習、不更新，也會落后于時代。相反，如果職業(yè)道德素質較高，始終以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會作為自己的宗旨，那么也會不斷促使物流從業(yè)者提高自己的職業(yè)技能。物流職業(yè)教育也要適應時代發(fā)展，適應企業(yè)的需要就要注重學生職業(yè)技能、職業(yè)道德全面建設。

　　3.加強職業(yè)素質教育需要企業(yè)、學校雙方共同作用。

　　應該認真看待物流職業(yè)教育中的職業(yè)素質教育，開展職業(yè)素質教育不能流于形式，需要物流企業(yè)、學校二者共同作用。物流企業(yè)要幫助學生了解物流行業(yè)規(guī)范以及具體職業(yè)要求，為學生樹立正確的職業(yè)風尚;學校要培養(yǎng)學生的物流職業(yè)情感，只有雙方形成合力，職業(yè)素質教育才會卓有成效。同時，學校要為學生提供物流職業(yè) 實踐的機會，讓學生在真實的職業(yè)情境中去感受、 體會和鍛煉，讓學生與現實中的物流從業(yè)人員、客戶打交道，熟悉行業(yè)規(guī)范，接觸物流經營的方方面面，及時了解將來所從事物流職業(yè)的具體規(guī)范要求。

　　總之，物流職業(yè)教育工作者應該認識到職業(yè)素質教育在物流人才培養(yǎng)中的重要性，將職業(yè)素質教育納入到物流人才培養(yǎng)目標 計劃，在制度層面建立合理的職業(yè)素質教育機制，在具體實施方面采取靈活的教育形式，更新教育內容，只有這樣，才能從根本上改變職業(yè)教育中重物流知識教育而輕職業(yè)素質教育的不良局面。

　　參考文獻

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