物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文(2)
物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文
物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文篇二
《談物理教學(xué)過程中的創(chuàng)新教育》
摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)理論體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力已經(jīng)成為教學(xué)價值的核心內(nèi)涵，可以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是否成功，已然成為評價一堂課、一個教師、一個學(xué)校實力的重要標(biāo)尺。對于物理學(xué)科尤為如此，其對于學(xué)生的邏輯思維、空間想象、動手操作等方面的能力要求甚高，在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前創(chuàng)新教育的主要途徑。
關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新教育;教學(xué)策略
眾所周知，當(dāng)前各個國家之間的競爭已然成為創(chuàng)新能力的競爭，在高中階段加強學(xué)生的創(chuàng)新教育已經(jīng)成為重中之重，每個學(xué)科亦是如此，物理學(xué)科更當(dāng)率先垂范。只有教師更新教學(xué)觀念，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，才能使物理教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的困境，為創(chuàng)新教育教學(xué)目標(biāo)的順利達成貢獻自己的綿薄之力。
一、多了解一些名家發(fā)明創(chuàng)造的過程
在物理學(xué)習(xí)中回顧一段物理學(xué)史，再現(xiàn)探索歷程，有條件時動手操作當(dāng)時條件下的實驗或者是經(jīng)改造的實驗，模仿當(dāng)時物理學(xué)家在研究中的深刻思考，讓學(xué)生感受到物理大師們用有效的方法一步一步地揭示物理奧秘時那種科學(xué)創(chuàng)造的快感與激動，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，這實質(zhì)上就是一個領(lǐng)會創(chuàng)新思想、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。例如：在學(xué)電流的磁效應(yīng)時，介紹奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程。人類很早就發(fā)現(xiàn)電與磁之間存在著許多相似性，但到19世紀初一些科學(xué)家還斷言：電與磁除了表面的一些相似性之外，二者在本質(zhì)上沒有任何聯(lián)系。但丹麥物理學(xué)家奧斯特堅信，電和磁之間應(yīng)該存在聯(lián)系，起初他認為電流與磁極的作用沿著電流的方向，但是按照這個思路所做的實驗沒有成功，在一次有關(guān)電和磁的演講中，他偶然把導(dǎo)線和磁針平行，接通電源后，發(fā)現(xiàn)了小磁針的轉(zhuǎn)動，這一現(xiàn)象沒有給當(dāng)時的聽眾留下什么深刻的印象，卻使奧斯特激動萬分，他連續(xù)進行了3個月的試驗研究，終于提出了電流也能產(chǎn)生磁場的理論。
二、將一次實驗“分解”為多次“強化”實驗
當(dāng)前一些教師的教學(xué)理念中存在著一種誤區(qū)，就是有很多教師過分強調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新靈感的激發(fā)，弱化了學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實掌握。其實在筆者看來，創(chuàng)新靈感的瞬間激發(fā)不是無源之水無本之木，它是建立在對于平時物理知識的深入學(xué)習(xí)與扎實掌握的基礎(chǔ)之上的。從某種程度上講，要加強學(xué)生靈感迸發(fā)的瞬間把握也許是可遇而不可求的，但我們可以更多地將掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)容細化到平時一點一滴的教學(xué)細節(jié)當(dāng)中。譬如教材上的一些演示實驗要求一次性做成，教師要給學(xué)生一個直觀的效果與印象，但筆者以為，將一次實驗分解成多次來進行，更有助于學(xué)生對于物理知識的深刻把握，有助于學(xué)生物理實驗意識的增強。如在分子有引力的實驗中，筆者就多次變化了添加重物的鉤碼，增加了課堂實驗的懸念，給學(xué)生留下了深刻的印象，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
我們今天的教育不僅要“授人以魚”更要“授人以漁”，為此，我在教學(xué)過程中十分重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法包括兩個方面：一是物理研究方法。教師先要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活與生產(chǎn)過程中的物理現(xiàn)象加以思考、觀察、假設(shè)、分析、綜合、比較，并通過實驗進行論證，通過師生間的合作探究得出科學(xué)的結(jié)果。二是正確的學(xué)習(xí)方法。在這里重點是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀理解課本的方法和解答問題的方法(隔離法、整體法、對稱法、疊加法、定性分析法、反證法、圖像法、等效法等)，“會看、能做、善設(shè)計”的實驗方法，科學(xué)的記憶方法，對知識進行整理歸類的方法，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息獲取新知識的方法等。教師通過這些科學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一套學(xué)習(xí)、研究的基本方法，奠定了學(xué)生獲取知識、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
四、“智商”與“情商”
在世界范圍內(nèi)的中學(xué)生奧林匹克大賽中，我國的選手總是能夠取得佳績，令國外中學(xué)生艷羨不已，但最終能夠獲得諾貝爾物理學(xué)獎的中國人卻寥寥無幾。這種強烈的反差折射出我們中國當(dāng)前在教育理念與教育實踐中的一些誤區(qū)，我們總以為只要讓學(xué)生多掌握具體知識，在盡可能小的年齡要盡可能地培養(yǎng)他們的智力，就是教育的精髓與本質(zhì)。殊不知，一個人的創(chuàng)造力更多地取決于這個人對于物理學(xué)識的情商，就是說興趣程度、鉆研手段、觀察習(xí)慣等，而與具體的智力水準(zhǔn)關(guān)系不大，這也是我們當(dāng)前極力進行課程改革的初衷之一。傳統(tǒng)意義的高中物理課堂，我們總是糾纏于學(xué)生能夠掌握多少具體的知識，培養(yǎng)了學(xué)生多大程度的智力水平，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機器，是為教師博取職稱與名利的武器，全然被剝奪了自我意識的審視與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以即使在中學(xué)階段多次取得不菲的成績，但已然為后面的發(fā)展切斷了退路，沒能為培養(yǎng)的創(chuàng)造力做好鋪墊。所以在具體的物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)積極地執(zhí)行課改理念，樹立學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動與設(shè)計都要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力為出發(fā)點，進而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力做好準(zhǔn)備。
總之，教師在高中物理教學(xué)中，在新課改的背景下要創(chuàng)新教學(xué)理念，通過多種途徑讓學(xué)生動手操作達到培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，竭力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花。教師還應(yīng)盡力從情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出中，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點等，再通過引趣導(dǎo)思、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在多動、多猜想、多發(fā)展、多創(chuàng)造中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文相關(guān)文章：