有關(guān)素質(zhì)教育的論文范文(2)
有關(guān)素質(zhì)教育的論文范文篇二
《提高學生的素質(zhì)，注重素質(zhì)教育》
摘要：素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)的必由之路。素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學生的主體意識、開發(fā)潛力、創(chuàng)新精神和獨立能力。素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)、職責提出了新的要求。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應試教育 能力
一、素質(zhì)教育的主要特征
1、素質(zhì)教育是面向未來的教育
素質(zhì)教育不以升學或就業(yè)為教育的直接目的，它的立足點是面向21世紀的需要。人們在批評現(xiàn)行教學計劃、教材和培養(yǎng)方式的局限性或弊端的時候，往往批評它是根據(jù)“昨天”的需要而設(shè)計的。教育者只是強調(diào)把人類已有的知識、經(jīng)驗、道德規(guī)范傳遞給下一代，使下一代人像上一代人那樣思考、生活和工作。而素質(zhì)教育是要改變教育上的“惰性”，它的目標是讓下一代人適應未來發(fā)展的需要。未來世紀的發(fā)展速度將比以往整個世紀的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識、經(jīng)驗，還有在動態(tài)的環(huán)境下不致失掉種種發(fā)展的機會?，F(xiàn)代人應該從知識范圍、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)方面超過前人，成為時代的成功者。所以，素質(zhì)教育所確立的教學計劃、教材和培訓方式都是面向未來的。
2、素質(zhì)教育使學生的個性得到充分發(fā)展
素質(zhì)教育既承認人與人之間在基本素質(zhì)上是相同的或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。人的基本素質(zhì)的相同性，為每個人的發(fā)展提供了多種可能性的基礎(chǔ)。而在環(huán)境和教育的影響下，每個人的主觀能動性不同，使人與人之間的差異是絕對的。素質(zhì)教育就是從人的差異出發(fā)，通過教育過程，使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義，它不是消除差異，而是通過人的態(tài)度和價值觀的變化，形成一種自我激勵與約束的內(nèi)在機制。素質(zhì)教育要求每個人都要激勵自己學習的熱情、求知的渴望、社會責任感和發(fā)揮自己才能的信心、勇氣和能力，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。
3、素質(zhì)教育在教育方式、方法上是創(chuàng)新的
以往的教育過于保守，采用的教育方式、方法中多數(shù)是適應性的，學生在現(xiàn)行環(huán)境下運用以往的知識、技能、經(jīng)驗去解決新問題時往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育則是一種創(chuàng)新性教育。它教育學生不要滿足于書本上或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，也不要停留在描述、解釋那些已不是問題的問題上。它要引導學生自己觀察新事物，形成新概念，掌握新工具去解決前人尚未解決的問題，使他們相信任何一種科學結(jié)論都是有條件的，一旦條件變化了，結(jié)論也會變化。因此，重要的是培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造意識，組織學生的創(chuàng)造行為，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。它要求教師創(chuàng)造特殊的環(huán)境、用新穎的方法，讓學生的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮。
二、素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別
筆者認為，素質(zhì)教育或應試教育都是典型化、抽象化的一種說法。根據(jù)實踐和教育家的理論總結(jié)，素質(zhì)教育與應試教育的主要區(qū)別表現(xiàn)為：
1、素質(zhì)教育堅持從學生的實際出發(fā)，使他們的個性得到和諧發(fā)展。應試教育以考試成績?yōu)槌霭l(fā)點，片面強調(diào)考試成績。
2、素質(zhì)教育面向全體學生，使每個人在各自的基礎(chǔ)上都有提高。所謂優(yōu)等生或后進生沒有嚴格的界限，每個學生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發(fā)。應試教育只照顧少數(shù)尖子學生，強調(diào)學生之間的差異有明確的客觀標準(如考試成績)。
3、素質(zhì)教育認為學習對學生來說既是艱苦又是愉快的事情，只要在教學過程中使他們的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，增強了自治、自立、自信的能力，獲得成功者的體驗，自覺排除心理挫折的壓力，使個性得到充分發(fā)展，學習就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。應試教育忽視了學生的個性、興趣、才能的發(fā)揮，強調(diào)嚴格要求、大作業(yè)量，死記硬背，使學生感到枯燥、單調(diào)、壓抑。
4、素質(zhì)教育認為教學過程有些是線性的，而大量是非線性的。因此，要提高教學質(zhì)量必須從改變教學結(jié)構(gòu)和教學方式入手。應試教育認為教學過程是線性的，只要堅持背誦、模仿、改錯的做法，靠加班加點和不斷地重復就能提高教學質(zhì)量。
5、素質(zhì)教育認為學習是學生的自學行為，只要他們通過心理調(diào)節(jié)與控制，就能把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自己的東西。應試教育把學生視為加工對象，通過外部壓力與誘因，迫使他們?nèi)W習。
三、素質(zhì)教育中教師的職責
在素質(zhì)教育中，教師的職責有了許多新變化：
1、教師要為每個學生智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件。學生智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機會和條件，整天坐在教室里聽課、回答問題和做作業(yè)是很不夠的。因此，教師要創(chuàng)造條件，給學生各種表現(xiàn)的機會。現(xiàn)在一些經(jīng)濟發(fā)達國家都在推行專業(yè)教室或稱電子教室，這種專業(yè)教室不同于傳統(tǒng)教室，它為學生個人或?qū)W生小組提供了活動的空間與物質(zhì)條件，實現(xiàn)了教師與學生之間的多向交流。我們可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，想出各種辦法，讓學生有自我表現(xiàn)的機會和條件。
2、要消除學生學習過程中的各種矛盾。強調(diào)學習過程中學生的主體性，并不是鼓吹“自發(fā)論”。學生的學習是在教師指導下進行的，教師為學生的學習提供了一條捷徑。捷徑并不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思考力。學生在學習過程中產(chǎn)生各種各樣矛盾是不可避免的，教師要幫助學生去消除矛盾，要把教育調(diào)查、教育統(tǒng)計、教育評價、教育診斷等技術(shù)運用到學生身上，尋找他們的知識障礙、能力障礙、情感障礙或家庭、社會因素引起的學習障礙。
3、要改變學生的學習行為和習慣。在學習過程中，學生不僅學到了知識，掌握了技能，同時還形成了一定的學習習慣。在各種行為習慣中有正確的、有錯誤的，有效率高的、有效率低的，教師要善于對他們進行引導。
4、要轉(zhuǎn)變教學觀念。素質(zhì)教育對教育者的要求，首要一點就是觀念的轉(zhuǎn)變。教師要從片面追求升學率、優(yōu)秀率、及格率等行為中解脫出來，引導學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，聯(lián)系社會實際，提高分析、解決問題的能力;要引導學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，促使學生的各種素質(zhì)都得到全面提高;要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的個性特長，開發(fā)學生的潛能;要從提高學生的素質(zhì)出發(fā)，向課堂要效益，讓學生提高自學能力;要充分發(fā)揮課外活動的作用，讓學生通過親自動手來達到增長知識和才干的目的。
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