中日教育差異探究論文(2)
中日教育差異探究論文篇二
《中日英語教育比較及啟示》
摘 要：中日兩國的英語教育在教育目的、教學(xué)模式以及師資隊伍建設(shè)等方面存在差異，借鑒日本英語教育經(jīng)驗，對中國英語教育的改革進行反思，中國英語教育應(yīng)突出實用性，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，完善英語教師培訓(xùn)機制。
關(guān)鍵詞：中國;日本;英語教育;教育目的;教學(xué)模式;師資力量
中日兩國同是非英語國家，又是亞洲的鄰國，二者同受東亞地區(qū)漢字文化與儒家思想的影響，在社會文化、教育方式、語言環(huán)境等方面有相似之處。因此，日本的英語教育對中國具有重要的比較價值和借鑒意義。
一、中日英語教育的歷史沿革
(一)中國英語教育的歷史發(fā)展
中國的英語教育在一百多年的時間里艱難前行，大致經(jīng)歷了以下三個歷史時期。
1.建國前英語教育的緩慢發(fā)展(1862-1919年)
鴉片戰(zhàn)爭后，傳教士開啟了中國緊閉的國門，也開始了早期的英語教育。他們創(chuàng)辦教會學(xué)校，利用英語傳播西方文化及宗教思想。1862年，洋務(wù)運動蓬勃發(fā)展，建立了京師同文館。接著，又在上海、北京、廣州等地區(qū)創(chuàng)辦新式學(xué)堂，講授英語。辛亥革命后，中華民國成立教育部，頒布《壬子學(xué)制》，明確指出：“在條件允許的地區(qū)，從小學(xué)三年級開設(shè)外語課程。”[1]此時的學(xué)生已具有相當高的英語能力，但受當時社會限制，其教學(xué)難免具有半封建半殖民地的特點。
2.建國后英語教育的停滯期(1949-1978年)
建國初期，秉承向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的方針政策，俄語成為當時外語學(xué)習(xí)的主要語言，英語教育陷入停滯期。教育部于1950年8月頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計劃(草案)》，規(guī)定“初高中必須設(shè)立一門外國語，如若有條件(如師資、教材等)宜設(shè)俄語，但若已授英語之班級，仍應(yīng)繼續(xù)授英語”[2]。由此可見，英語只是作為不具備教授俄語條件時的補充。到1952年，全國只保留了8個英語教學(xué)點。1954年，教育部下達通知，初中將不再開設(shè)英語課。60年代，中蘇關(guān)系宣告破裂，國家對外語教育也作了政策性調(diào)整。教育部于1962年7月出臺《對小學(xué)開設(shè)外國語課的有關(guān)問題的意見》，1963年5月正式頒布《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》。1966～1976年，“”使得英語教育被冠上“崇洋媚外”的帽子，英語教育幾乎陷入停滯狀態(tài)。
3.改革開放后的蓬勃發(fā)展
改革開放使中國的英語教育倍受重視，進入了飛速發(fā)展的階段。1978年，《全日制中小學(xué)英語教學(xué)大綱(實行草案)》頒布，標志著英語教育混亂時期的結(jié)束。英語成為一門與數(shù)學(xué)、語文同等重要的基礎(chǔ)課。1983年，鄧小平提出“未來中國的教育必須具有國際性、前瞻性和現(xiàn)代性”[3]，再次確立了英語教育的重要地位，英語分數(shù)正式計入到高考總成績。自此，英語教育逐步地正規(guī)化。
(二)日本英語教育歷史發(fā)展
日本英語教育大致同樣經(jīng)歷了三個時期。
1.引入階段
日本的英語教育開始于幕府末期。1808年，英國軍艦“法頓號”(Fhaeton)入侵，讓日本意識到外語學(xué)習(xí)的必要性。隨后，日本連續(xù)出版《英語�》《諳厄利亞語學(xué)大成》以及《諳厄利亞語學(xué)小全》等譯本。1868年，福澤諭吉創(chuàng)辦“慶應(yīng)義塾”將英語教育在日本全國鋪展開來。“開成所”作為當時的洋學(xué)教育機構(gòu)改為“開成學(xué)校”，后于1877年更名為東京大學(xué)。1890年頒布的《教育敕語》標志著日本全國范圍的教育制度正式建立。
2.衰落階段
二戰(zhàn)期間，日本英語教育遭到殘酷的打壓。日本國民崇尚日語，仇視英語，很多人堅決排斥英語學(xué)習(xí)，英語教育一度陷入了絕境。
3.振興階段
二戰(zhàn)后，在美國的影響下，英語教育再次得到日本國民的關(guān)注，英語連同法語和德語再次入選為中學(xué)外語選修課。到1988年，日本大部分學(xué)校都開設(shè)了英語選修課。2000年，日本成立了“英語教育懇談會”，文部省于2002年7月14日出臺了《培養(yǎng)“能夠使用英語的日本人”戰(zhàn)略構(gòu)想》，勾勒出未來日本英語教育的發(fā)展藍圖。
二、中日英語教育的比較
(一)教育目的
中國英語教育的目的重在應(yīng)對考試，因而學(xué)習(xí)壓力比較繁重。在中國，小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯達到800個左右，新的《課程標準》中規(guī)定“中學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量增加到3300個”[4]。
而日本英語教育的目的是以進行國際交流為出發(fā)點，因而學(xué)習(xí)壓力相對于中國來說較小。2000年，日本重新修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，“中學(xué)階段應(yīng)掌握詞匯量由原來的1000個降低到現(xiàn)在的900個，其中800個由所選教材的編者或者授課教師選擇”[5]。2003年，文部科學(xué)省重新制定“會用英語的日本人”的培養(yǎng)計劃，要求大學(xué)生畢業(yè)時的英語水平要達到“在專業(yè)領(lǐng)域所必須的英語水平，可以在國際工作中用英語大顯身手”[6]。
(二)教學(xué)模式
中國的英語教育將焦點集中在積累英語知識上，但對于學(xué)生在實際生活中是否能夠自如地進行交際重視不夠。主要采用以教師為中心的教學(xué)模式，教師將詞匯、語法等語言知識系統(tǒng)地講授給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)習(xí)積極性未被調(diào)動起來。近年來，“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)教育者的重視，并在英語教學(xué)實踐中廣泛運用。
在日本，英語教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)，采用更多的是結(jié)合社會教學(xué)的方式。目前日本全國各地都擁有發(fā)達的語言機構(gòu)。如NOVA(日本的一個語言機構(gòu))，僅在東京就成立約一百個分支機構(gòu)。這些語言機構(gòu)的英語教師都來自于英語國家，而且其使用的教材也都是按照需求為學(xué)生專門編著的，因而深受學(xué)生和職業(yè)人士的歡迎。與此同時，學(xué)校的英語教學(xué)也不斷地進行改革，如，日本每年都會派遣1萬名學(xué)生到國外留學(xué);學(xué)校里的英語教學(xué)基本實現(xiàn)了小班授課;課堂教學(xué)中的英語使用所占比例超過了50%等。
(三)師資力量
在師資建設(shè)方面，中國長期以來存在“一邊倒”的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，外籍教師被標榜成標準英語的講授者，甚至是某些學(xué)校的特色。然而，在教學(xué)中“國產(chǎn)”教師更清楚中國教育及學(xué)生的實際情況，更了解中國學(xué)生所遇到的障礙以及解決方法，這些都是外籍教師替代不了的。“由于外教對中國的國情和文化缺乏認識，完全照搬自己國家的教學(xué)模式，其課堂效果并不盡如人意”[7]。由此可見，二者在英語教學(xué)中各有利弊，若想使中國的英語教學(xué)獲得更大收效，關(guān)鍵在于如何充分整合人力優(yōu)勢，使二者有機地結(jié)合。
相比中國，日本文部省對英語的師資建設(shè)更加重視，為教師提供良好的條件，進行在職培訓(xùn)以及個人素質(zhì)的培養(yǎng)。2002年，文部省創(chuàng)建的“推進英語教學(xué)改革懇談會”發(fā)表了《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想的報告》，明確提出了新時期對英語教師業(yè)務(wù)能力的標準。同時，文部省計劃“在自2005年起約5年時間里集中培訓(xùn)所有初高中的6萬名英語教師”，借此全面提升日本英語教育整體的師資力量。與此同時，日本政府還增加了英語教師的海外體驗與交流機會，加大了對英語教師到海外進行研修的支持力度。文部省聯(lián)合外務(wù)省和自治省共同制定了“日本教學(xué)交流計劃”(簡稱JET)，聘用英語國家的青年到日本初高中協(xié)助英語教學(xué)[8]。日本內(nèi)外兼修的政策提高了英語教育師資隊伍的綜合實力。
三、中日英語教育比較對我國英語教學(xué)改革的啟示
(一)明確英語教育的目的
在經(jīng)濟全球化的國際大背景下，英語教育的目標必須轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生國際交流能力上。進入21世紀以來，中國的經(jīng)濟正處于飛速發(fā)展階段，國際地位不斷攀升，與各國間的交流也日益頻繁，提高國民的國際競爭力極為迫切。因此，英語教育的目的必須從傳統(tǒng)的應(yīng)對考試轉(zhuǎn)變到實際應(yīng)用上來。
(二)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式
日本將社會英語教學(xué)這一新鮮元素融入到學(xué)校教學(xué)中。同樣，我國也可以從采用新的教學(xué)手段入手，來改善英語教學(xué)，如將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語教育。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)人機交互的優(yōu)勢，模擬真實的英語交流情境。在討論區(qū)，學(xué)生可以自由地交流想法和意見，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。但需要注意的是，教師要對海量的英語資源進行篩選和編輯，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)優(yōu)化師資隊伍建設(shè)
日本整體英語教育的師資水平不高，但其積極采取措施，如完善選拔任用英語教師的機制，加大英語教師留學(xué)進修的支持力度，聘請外籍教師等，以不同的途徑來不斷優(yōu)化英語教育的師資隊伍，提高英語的教育質(zhì)量。中國在這方面也應(yīng)積極采取相應(yīng)的優(yōu)化措施。對于教學(xué)能力已經(jīng)影響到課堂教學(xué)效果或者專業(yè)能力不達標的英語教師應(yīng)進行“人性化”的調(diào)整。與此同時，要轉(zhuǎn)變“一邊倒”的觀念，將目光從聘請外籍教師轉(zhuǎn)向改善“國產(chǎn)”英語教師的培訓(xùn)機制上。
參考文獻：
[1][2]李良佑，張日異，劉犁.中國英語教學(xué)史[M].上海：上海外語教育出版社，1998.
[3][4]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[5]李雯雯，劉海濤.近年來日本英語教育的發(fā)展及政策變革[J].外國語，2011(1)：84-89.
[6]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[7]王曉玲，郅錦.中國與日本英語教育的比較研究[J].前沿，2012(1)：152-153.
[8]宮景然，白亞東.日本英語教育的新舉措及中日英語教育現(xiàn)狀的對比[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2005(3)：92-94.
作者簡介：丁麗蓉(1970- )，女，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院副教授;張娟(1989- )，女，長春理工大學(xué)，光電信息學(xué)院基礎(chǔ)部助教。
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