學前美術教育淺析論文(2)
學前美術教育淺析論文
學前美術教育淺析論文篇二
《淺析學前教育專業(yè)美術課程教學》
【摘要】學前教育專業(yè)學生美術基礎薄弱，有的學生甚至沒有美術基礎，對于美術課程學習興趣不大。根據學前教育學生的這些特點，美術課程教學需要注重賞識引導學生興趣、活躍形式以氛圍激發(fā)興趣、創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)意思維，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的合格學前教育人才。
【關鍵詞】學前教育;美術教學;激發(fā)興趣;創(chuàng)新教育
【作者簡介】魏秋峰(1972- )，男，漢族，河南平頂山人，講師，主要研究方向：美術教育。
一、學前教育專業(yè)美術基礎薄弱的現狀
隨著國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，社會對學前教育專業(yè)人才的素質要求越來越高。學前教育工作者不僅需要教育學、心理學以及其他有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，還需要特別豐富的美育、藝術教育知識以及熟練的技能技巧。我院學前教育專業(yè)，招收的是具有高中文化程度的學生，主要培養(yǎng)高素質的學前教育工作者，通過三年的系統(tǒng)學習，使其具備專業(yè)素養(yǎng)，能夠從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度、知識、能力、技巧等方面的發(fā)展，擔負著更好完成幼兒健康發(fā)展的重任。我院學生雖然通過高考錄取，但大部分不是藝術類生源，美術基礎薄弱，甚至有的學生沒有接受過美術訓練，因此，給美術課程教學帶來一定的難度。
二、注重賞識，成功引導興趣
鑒于我校學前教育專業(yè)學生美術基礎薄弱興趣不濃的現狀，促進學生繼續(xù)美術課程學習、減弱挫敗感是美術教學的重中之重，這就要求教師用肯定的方式，讓學生參與進課堂并能體驗到成功的感覺，因此我們必須拋棄苛刻的要求，持以包容的心態(tài)，努力把學生的練習作業(yè)提升為優(yōu)秀的作品，尊重學生的付出并肯定其努力的過程，從而引導學生完成訓練，并從中促成學生作品完成后的享受和信心，注重評價學生作品的過程及主觀創(chuàng)造性等。正確引導與認識“像與不像”，對美術基礎要素“形”進行客觀闡述，使學生認識到“形”的多樣性：形的表現方式既有寫實又有夸張變形等，通過互相評價、自我認識、過程評述、作品賞析等綜合運用，讓賞識成為提高學習者興趣的有效手段，大大提高學生自主學習的興趣。
三、活躍形式，氛圍提升興趣
羅馬詩人賀拉斯說過，“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合所望”，大師們從美學的角度，深刻闡述了寓教于樂的重要性。教師以平等、情趣、探究的態(tài)度，通過角色轉換融入課堂，創(chuàng)設開放的問題情境，引導學生主動參與。根據國家學前教育指導綱要，教育方法運用要恰當、靈活、多樣，鼓勵大膽探索與表達的原則，美術課程也要形式多樣并以游戲為基本開展教學活動，比如加大趣味手工、卡通形象、多彩泥塑、彩紙變形等課程，增強課堂趣味性，從而引發(fā)學生的濃厚興趣，好的開端是成功的一半，匠心獨具、巧妙別致的課程導入，不僅可在最短的時間內吸引學生注意力，還可以承上啟下、溫故知新，激發(fā)學生的求知欲。美術活動作為一種特殊的精神生產活動，要求活動主體首先具備藝術體驗過程。俄國著名作家岡察洛夫曾經說過：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看過和知道的東西;總而言之，我寫我自己的生活和與之在一起的東西”，的確，藝術來源于生活，引導兒童體察生活是發(fā)展兒童情感的有效手段。生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活來感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。我們要求學生有意識地將課堂教學和生活聯系起來，體驗生活、觀察生活，關注生活細節(jié)，由于表現的題材是非常熟悉和感興趣的，一旦進入畫里，學生就會進入入迷沉醉的境界。
四、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)意思維
學前教育美術課程是在技法訓練的基礎上，重在培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)作技巧的實踐性應用課程。與專業(yè)繪畫課程相比，更傾向于作品的創(chuàng)意性、實用性和童真性。在學前教育美術教學中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)意思維能力，是提高學生美術技能與綜合素質的重要途徑，也是適應未來學前教育工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型幼教人才的需要。幼兒畫畫靈感來源于生活，孩子的想象是以生活中的事物為原型的，如果孩子對社會接觸很少，見的東西有限，想象畫里就不會有非常豐富的內容。傳統(tǒng)的教學是老師怎么畫，學生怎么學，圖畫千篇一律，僵硬死板限制了學生的想象和自主?！缎戮V要》教學法要求以幼兒為主體，教師為主導，實行開放式教學，讓每個學生都能找到自己的想法和畫法，在觀察欣賞中求異，從而提高兒童的創(chuàng)造性思維能力，所以在具體教學中，有意識的引導學生多注意生活細節(jié)，多觀察事物，作品中更多地體現想象力和創(chuàng)造力。
開展創(chuàng)新教學，幫助學前教育學生了解創(chuàng)意思維的獨創(chuàng)性、求異性和開放性特征，把握創(chuàng)意思維在美術創(chuàng)作中的三種形式，即主體與內容創(chuàng)意、形象創(chuàng)意和形式要素創(chuàng)意，大膽創(chuàng)新和實驗，不斷融入現代技法和個人創(chuàng)意風格，達到熟練運用和揮灑自如的境界。結合課題展開思維訓練，給學生留出足夠的創(chuàng)意空間和設想自由，鼓勵學生打開思路，為創(chuàng)意思維的產生準備條件，在教學中，對學生開展聯想與想象、發(fā)散思維和逆向思維訓練等有效途徑，培養(yǎng)創(chuàng)意思維和藝術創(chuàng)造力。
創(chuàng)意思維的習慣養(yǎng)成是一個長期的漸進過程，它不僅需要教師在課堂教學上開展有效的訓練，更需要引導學生將創(chuàng)新型思維融入日常生活學習中去。有理由相信，當創(chuàng)意成為一種良好的習慣，就可以讓學生輕松進入藝術創(chuàng)作狀態(tài)，學前教育學生的探索精神和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)掘，他們必將在以后的工作和學習中受益終生。
【參考文獻】
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