高中信息技術課堂教學情境創(chuàng)設論文
高中信息技術課程作為非傳統(tǒng)學科，其教師一直重點關注怎樣提高課堂教學效率的問題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高中信息技術課堂教學情境創(chuàng)設相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
高中信息技術課堂教學情境創(chuàng)設全文如下：
摘 要：教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。
新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵，并對情境創(chuàng)設提出了新的要求，情境創(chuàng)設因此成為新課程課堂教學改革的一個熱門話題。隨著信息技術在各行各業(yè)的普及應用，給高中信息技術的教學也帶來了很大的挑戰(zhàn)，運用現(xiàn)有的技術支持讓學生對學習知識感興趣，這也是信息技術教學中值得探索的問題。盡管從事一線信息技術教育教學多年，但難免會有許多困惑，只有在教學中不斷地改進和學習，運用到教學實踐中去，才能讓自己的信息技術教學有長足的發(fā)展。
在教學中我主要運用以下方法進行情境的創(chuàng)設，起到激趣導學的目的。
一、立足學生的生活，創(chuàng)設情境
高中信息技術教學中涉及的軟件多，學生掌握的軟件操作難度也高，這給老師上課也提出了一個挑戰(zhàn)，每節(jié)課創(chuàng)設學生感興趣的話題，發(fā)揮課堂教學的有效性，至關重要。
在給學生講《圖形、圖像的存儲和處理》時，由于高一的新生對于phtoshop圖像處理軟件使用還相當?shù)哪吧?，在課前就布置學生用自己的手機拍攝自己班級學生的一天活動。等上課時，學生已經(jīng)將拍攝好的照片發(fā)到了我的QQ郵箱里，打開學生拍攝的照片真是收獲很多。有課間學生在班里唱歌的，有邊拖地邊跳街舞的，還有跑來跳去的，還有學生在自己的座位扮著各種鬼臉的等等。將這些圖片共享給全班學生，學生都感覺很好奇，因為是抓拍的，因此顯得自然親切。通過這個活動一下拉近了學生對這節(jié)課的興趣，都想看到自己的照片通過phtoshop軟件的處理后會變成什么樣?學生充滿了期待。這個引入學生的興趣點抓住了，為這節(jié)課新的軟件的學習開了個好頭。接下來用PhtoShop運用魔棒工具更換背景，選擇工具、自由變換工具進行相關圖像的操作，學生掌握的快，在學生作品展示過程中，將拖地和跳街舞、扮鬼臉的學生組合在一張圖上。唱歌的學生給跑來跳去的學生做著伴唱等。一節(jié)立足學生學習生活的情境創(chuàng)設，貼近了學生，也讓這節(jié)phtoshop圖像處理課有了新的亮點。
二、運用感人事例，創(chuàng)設情境
高中生已經(jīng)有了一定的明辨是非的能力，好的感人事例可以激發(fā)他們樂于助人的品質，基于高中生身心發(fā)展的特點。在講《動畫、視頻的視覺意義》時，我在引入的材料中選擇《免費午餐》的公益廣告，這則短片以貴州山區(qū)的孩子上學的一天，從泥濘曲折的山間小路，到孩子們穿著露腳趾的鞋，到他們在寒冷的冬季單薄的衣服，中午也沒有一頓午飯，孩子們渴了喝的是河里的水。有的學生中午吃的是冰冷的土豆，有的孩子中午沒有吃的東西，只靠和其他學生做游戲打發(fā)中午的時光……當看到這些時，我看到有的學生眼中閃著淚光。隨后我讓學生說說從這則短片中看到了什么?這則視頻的視覺意義是什么?學生踴躍發(fā)言，原視頻經(jīng)過我的處理后只剩下了1分45秒，但從學生的發(fā)言中，我感受到了這則引入材料，對學生心靈的沖擊力很大。其中有學生就說到他們的生活條件比這些孩子強多了，可就是對學習提不起興趣，今天一對比，真感覺慚愧……
由于課堂時間有限，還有許多舉手發(fā)言的學生沒有說出自己的感受，我就讓學生寫在自己接下來的上交作業(yè)中，最后完成后上傳至教師機，等我課后看到班里學生寫的影評，我也被感動，平時我們將學生當孩子，但從他們寫出來的影評文字中看到他們都有一顆善良樂于助人的心。
三、以問題探索為途徑，創(chuàng)設情境
信息技術教學中我們用什么樣的問題來引入教學的話題，問題的提出，如何實現(xiàn)層層遞進，一直是教師關注的問題。近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣。”烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，教師設計問題時要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。
創(chuàng)設問題的方式多樣，教師可以通過多種方式進行提問，然后進行適度引導調動其探索欲望。在講《圖像信息的采集與加工》時，我拿出了以前的老照片讓學生來看，學生看到后，有了話題，我問學生：“小時候有這樣的照片嗎?”學生回答說：“有。”“照片是用什么相機拍攝的?”學生回答：“用帶膠卷的相機。”“膠卷如何來沖印?”學生回答：“要有專門的沖洗照片的照相館的師傅來完成。”接著我出示電腦中的照片：“這些照片又是用什么相機拍攝的?”學生回答：“數(shù)碼相機。”“數(shù)碼相機用什么來存儲照片?”學生回答是存儲卡。通過上面層層遞進的提問方法，將學生引導到我們這節(jié)課的圖像信息的采集。從學生已知的環(huán)境中創(chuàng)設問題，學生感覺沒難度也樂意回答，這樣為這節(jié)課的引入也創(chuàng)造了有利的先決條件。
四、以科學史探索為背景創(chuàng)設情境
科學知識對于學生來說一直是包著一層神秘的外衣。高中生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對于科學的興趣有增無減，教師若在信息技術課堂中提一些有關航天科技的科學史，激發(fā)學生對神奇的科學世界的向往，提高對科學的熱愛，這正是高中生科學素養(yǎng)的重要組成部分。
在講《動畫的視覺特征》時，我讓學生網(wǎng)上查找《嫦娥一號衛(wèi)星發(fā)射》模擬動畫，學生看到發(fā)射過程的火箭助推，衛(wèi)星進入正常軌道等的模擬過程，對于動畫中所展示的每個細節(jié)，學生受到了震撼，一是感嘆我國航天科技的發(fā)展，另外是感嘆動畫制作者制作水平。
教無定法，在高中信息技術課堂教學中進行情境創(chuàng)設，是調動學生學習積極化的有效方法，教師要根據(jù)高中生年齡特征及成長規(guī)律實施多樣性的情境創(chuàng)設，營造濃厚的學習氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提升高中信息技術課堂的教學效率。
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