關(guān)于幼兒教育淺談的論文范文
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒教育的論文范文，供大家參考。
關(guān)于幼兒教育的論文范文篇一
《 蒙臺(tái)梭利功能性環(huán)境對(duì)幼兒教育的價(jià)值 》
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也越來(lái)越受社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育時(shí)期對(duì)人的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，不僅要提供科學(xué)的課程設(shè)置，還需要為幼兒提供更加豐富多彩的功能性環(huán)境。功能性環(huán)境貼近生活，更源于生活。本文主要以蒙臺(tái)梭利的教育理念作為理論基礎(chǔ)，針對(duì)我國(guó)幼兒園對(duì)幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題與不足，探討能夠更好地利用環(huán)境來(lái)提高幼兒教育質(zhì)量的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利;功能性環(huán)境;幼兒教育
一、蒙臺(tái)梭利的理論基礎(chǔ)
1、兒童觀
人們?nèi)绾慰创齼和?，將?huì)決定如何教育兒童、撫養(yǎng)兒童，以及社會(huì)如何對(duì)兒童的需求做出反映。尊重兒童是蒙臺(tái)梭利所有教育原理建立的基石。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：然而，事實(shí)卻是，我們并沒(méi)有尊重兒童，我們沒(méi)有充分考慮他們的特殊需求，而是強(qiáng)迫他們按照我們的意愿做事、學(xué)習(xí)，要求他們是順從的、舉止端莊的。但是我們清楚的知道他們的模仿本能是如此的強(qiáng)烈，他們?cè)谌魏吻闆r下都會(huì)模仿我們。所以，我們要用我們期待的行為去對(duì)待他們。早期教育的基礎(chǔ)是以兒童為中心，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重他們的思想與做事方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，蒙臺(tái)梭利教育體系不僅論述了兒童教育的特性，還使其成為指導(dǎo)兒童教育的兒童觀。這個(gè)兒童觀不僅包含了蒙臺(tái)梭利自身學(xué)科的知識(shí)，還包含了心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等經(jīng)典理論。主要體現(xiàn)在：兒童的獨(dú)立自主、兒童的吸收能力、兒童敏感期、階段性學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。
2、兒童的敏感期
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童發(fā)展過(guò)程中存在敏感期。在這個(gè)期間內(nèi)，兒童更容易受到外界的影響，也更容易學(xué)習(xí)某種特殊技能。敏感期是指：動(dòng)物在其幼年時(shí)期所具有的一種特殊感受性，它是一種稍縱即逝的過(guò)程，而且只能有限的獲得一種特殊的品質(zhì)。一旦這種品質(zhì)或特征被獲得，這種特殊的感受性就會(huì)消失。每種品質(zhì)或特征的敏感階段均有所不同，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的不同年齡特征，設(shè)置不同的教育環(huán)境，使幼兒順利通過(guò)各個(gè)敏感期。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便上升到另一個(gè)新的層面。幼兒教師還要具備觀察兒童的能力，這樣的話可以準(zhǔn)備最佳的有利環(huán)境，辨別敏感期，并將不適合的行為轉(zhuǎn)換為有意義的任務(wù)。
3、課程與教學(xué)
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在蒙臺(tái)梭利教育體系中，根據(jù)幼兒各方面的特點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。蒙臺(tái)梭利教育法是以兒童為主體的教育方法，也是專門針對(duì)幼兒所設(shè)計(jì)的教育方法，主要的思想是充分尊重兒童，將兒童當(dāng)做完整的人。在了解、理解的基礎(chǔ)上，探析兒童自身的需求，與中國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)十分不同，蒙臺(tái)梭利教育法的教育形式非常靈活，不局限教育場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等一切以兒童的真實(shí)需求為主，真正做到兒童想要什么就教什么。蒙臺(tái)梭利教育體系的課程是由日常生活、感官、教學(xué)、語(yǔ)言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)七個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容組成的實(shí)踐活動(dòng)，從不同方面培養(yǎng)幼兒的能力，使其綜合發(fā)展。
二、功能性環(huán)境的設(shè)置與應(yīng)用
兒童在他們自己的教育和發(fā)展過(guò)程中是積極的參與者。這意味著我們必須將兒童放在首要位置，在環(huán)境與課程設(shè)置過(guò)程中要充分考慮到兒童的感受與其接受能力。教室、室外花園、操場(chǎng)、圖書(shū)館、起居室、儲(chǔ)藏室是蒙臺(tái)梭利教育體系強(qiáng)調(diào)的學(xué)校所應(yīng)具備的最基本設(shè)施;學(xué)校的環(huán)境必須是足夠安全有序的;學(xué)校的環(huán)境建構(gòu)必須體現(xiàn)出與外界環(huán)境的聯(lián)系等。蒙臺(tái)梭利教育法環(huán)境中強(qiáng)調(diào)功能性，無(wú)論何時(shí)，都使用真實(shí)的物品，而不是玩具的仿制品。在這樣的教室中，主要的目的是讓兒童做好面對(duì)真實(shí)生活的準(zhǔn)備。特殊教育也側(cè)重功能性技能的養(yǎng)成。在功能性環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師應(yīng)處于重要位置，教師是幼兒人生開(kāi)始的導(dǎo)師，作為幼兒教育環(huán)境的構(gòu)建者，在環(huán)境中的構(gòu)建應(yīng)為幼兒提供足夠有吸引力的環(huán)境，以激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且應(yīng)該具備一定的能力為幼兒傳授知識(shí)。
三、功能性環(huán)境對(duì)我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
1、對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要精心
兒童是他們自己學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師主要通過(guò)提供一系列的材料、制定計(jì)劃、認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一個(gè)兒童。教室的布置要鼓勵(lì)幼兒的參與，在此過(guò)程中，使幼兒獲得有意義的、有教育性的經(jīng)歷。教師主要的工作就是精心計(jì)劃每一次布置活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)材料和有關(guān)設(shè)備的安排要適合兒童的每日學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童自己尋找布置環(huán)境的材料，通過(guò)尋找與制作的過(guò)程，幼兒能親身感受環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂(lè)趣所在，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式要多樣化，將實(shí)踐環(huán)節(jié)巧妙地融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。不僅僅局限于做小海報(bào)，做手工，畫圖畫。還可以通過(guò)其他方式進(jìn)行指導(dǎo)，比如：小手涂鴉，制作教具等。充分將生活元素與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。全方面多元化培養(yǎng)幼兒。
2、樹(shù)立幼兒教師的主導(dǎo)地位
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要時(shí)刻以幼兒為中心，但幼兒教師對(duì)自己的角色定位一定要清晰，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立相對(duì)的主導(dǎo)地位，起到引導(dǎo)、觀察以及評(píng)價(jià)的作用。首先幼兒教師要對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法有充分的認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)這種教育法下某一個(gè)即成模式的模仿。要在充分的理解基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)幼兒按照既定的計(jì)劃進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)于教師能力具有較高的要求，一般沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素質(zhì)不高的教師是很難將蒙臺(tái)梭利教育法真正的運(yùn)用到實(shí)際生活中的。這需要幼兒教師對(duì)兒童有較高水平的把控能力。所以，想要樹(shù)立幼兒教師的主導(dǎo)地位，幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)也是其中的重要內(nèi)容。
3、應(yīng)注重實(shí)踐與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合
幼兒教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，并且源于生活。幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境一定是準(zhǔn)備充分的，在準(zhǔn)備充分的環(huán)境中，兒童能夠接觸到按照一定規(guī)律組織的材料，并開(kāi)展有條不紊的活動(dòng)，幼兒教師也能更好地指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的環(huán)境有助于開(kāi)展基本的生活實(shí)踐活動(dòng)，如規(guī)規(guī)矩矩地從一個(gè)地方走到另一個(gè)地方;手持物品;自己照顧自己的技能等等。通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立自主，發(fā)展智力。此外，幼兒教師要確保為兒童提供有條理的學(xué)習(xí)材料，能夠訓(xùn)練兒童的感覺(jué)、知覺(jué)，以及確保這些學(xué)習(xí)材料能為所有的兒童提供合適的經(jīng)歷。
作者:劉思博 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)于幼兒教育的論文范文篇二
《 幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用 》
摘要：幼兒教育作為國(guó)民教育的基礎(chǔ)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)具有重要的意義。而幼兒教育中最為主要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。情境游戲的應(yīng)用是一個(gè)比較有效的方法。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則以及應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望為幼兒教育中情境游戲的設(shè)置提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用
一、引言
幼兒正處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對(duì)于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國(guó)幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。
二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。而在開(kāi)展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式;鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略
1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式
我國(guó)幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級(jí)集體性游戲以及自由游戲三大類。在開(kāi)展情境游戲過(guò)程中，游戲設(shè)計(jì)方式對(duì)于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無(wú)疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書(shū)本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績(jī)的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在情境游戲過(guò)程中，幼兒將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對(duì)于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開(kāi)展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.科學(xué)設(shè)置情境游戲
21世紀(jì)，社會(huì)各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對(duì)幼兒的教育不能僅僅停留在書(shū)本知識(shí)上，而要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的情境游戲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)。在班會(huì)上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí);在班級(jí)活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開(kāi)展主題情境游戲活動(dòng)如班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競(jìng)賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開(kāi)為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺(tái)，使得學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過(guò)程與游戲過(guò)程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
作者:韓阿娣 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于幼兒教育的論文范文篇三
《 農(nóng)村留守幼兒教育問(wèn)題探究 》
摘要:隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對(duì)自身生活水平的要求越來(lái)越高，所以出現(xiàn)了大批農(nóng)民工進(jìn)城打工的現(xiàn)象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體。家庭對(duì)幼兒監(jiān)護(hù)程度的弱化和缺失，導(dǎo)致幼兒在生活、心理以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度重視。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問(wèn)題;探究分析
當(dāng)前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活起到非常重要的影響。但是由于父母長(zhǎng)時(shí)間外出，導(dǎo)致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時(shí)，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對(duì)幼兒的特殊關(guān)心和教育引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為習(xí)慣差、溝通交往能力弱等現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該高度留守幼兒的教育問(wèn)題，從多方面及時(shí)采取措施解決留守幼兒的教育問(wèn)題。
一、當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題
(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹(shù)立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對(duì)幼兒在家庭方面的教育和引導(dǎo)，缺少對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，使得幼兒在身心成長(zhǎng)方面的發(fā)展存在一定的問(wèn)題[1]。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當(dāng)前大部分留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，人際交往能力和口語(yǔ)表達(dá)能力較差，容易出現(xiàn)性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長(zhǎng)。
(二)幼兒園以及教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不周。在農(nóng)村幼兒園中，留守幼兒占有整個(gè)幼兒園人數(shù)的很大比例，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，沒(méi)有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長(zhǎng)將孩子的成長(zhǎng)和教育都寄托在了幼兒園的教學(xué)上[1]。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)照顧這些孩子，彌補(bǔ)他們?cè)谌鄙俑改戈P(guān)愛(ài)方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學(xué)習(xí)上進(jìn)行更加細(xì)心的引導(dǎo)和教育。但在很多農(nóng)村幼兒園中，幼兒園設(shè)施和教學(xué)軟件、硬件、教學(xué)管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時(shí)有效地了解每個(gè)留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導(dǎo)。
(三)幼師教育教學(xué)水平有限。在農(nóng)村中，很多幼兒教師有的從小學(xué)抽調(diào)，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們?nèi)狈ο嚓P(guān)的幼兒教育理論和方法，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學(xué)化”的教育傾向非常明顯，以識(shí)字、寫字、算數(shù)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教學(xué)形式單板，忽視幼兒行為習(xí)慣、性格情感、交往溝通等方面的培養(yǎng)，特別是對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童健康發(fā)展的知識(shí)存在欠缺，導(dǎo)致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認(rèn)知過(guò)程嚴(yán)重破壞，過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來(lái)的發(fā)展。
二、解決留守幼兒教育問(wèn)題的策略
(一)注重家庭教育，加強(qiáng)父母對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和照顧。父母是幼兒出生以來(lái)接觸最多的人，是幼兒模仿的對(duì)象，所以父母要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的生長(zhǎng)環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開(kāi)幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長(zhǎng)大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開(kāi)后要特別注重和幼兒的互動(dòng)與交流:定期給幼兒打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻，及時(shí)了解幼兒的需求和想法;在通話中對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增進(jìn)情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。
(二)幼兒園加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的關(guān)心和管理。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)留守幼兒教育的重視力度，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的心理教育和關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能引導(dǎo)幼兒全面健康發(fā)展[3]。一是加大投入，完善幼兒園的設(shè)施設(shè)備，建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理疏導(dǎo)等方面的知識(shí)。三是成立留守幼兒關(guān)愛(ài)小組，對(duì)留守幼兒進(jìn)行特殊的照顧和關(guān)愛(ài)，幫助幼兒疏導(dǎo)心理障礙，引導(dǎo)留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。
(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧，所以其成長(zhǎng)和教育的責(zé)任在很大程度上都?jí)涸诹擞變豪蠋煹纳砩?。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養(yǎng)，注意自己的言行舉止和行為規(guī)范，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用自身的行為來(lái)潛移默化的引導(dǎo)留守幼兒的行為[3]。同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排一日生活，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。另外，加強(qiáng)與留守幼兒及其監(jiān)護(hù)人的溝通，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，有意識(shí)地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動(dòng)，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。
三、結(jié)論
總而言之，當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒越來(lái)越多，所以這一特殊群體的教育問(wèn)題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學(xué)校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng)造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護(hù)幼兒的法律，在農(nóng)民工較多的地方建立學(xué)校，適當(dāng)?shù)亟o農(nóng)民工子女在學(xué)費(fèi)上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會(huì)共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。
作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區(qū)第一幼兒園
參考文獻(xiàn):
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[3]張雪梅.留守幼兒家庭教育問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)西部科技，2012，08:84-85.
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