淺談幼兒園數學相關論文
淺談幼兒園數學相關論文
在幼兒園教育中，數學教育作為幼兒園課程主要的領域內容，對促進兒童全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用，也一直受到家長和教育工作者的廣泛重視。下面是學習啦小編帶來的幼兒園數學相關論文的內容，歡迎閱讀參考!
幼兒園數學相關論文篇1
淺談幼兒園數學教學
摘要：幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發(fā)展都是漸進的，是經過學習而不斷積累、發(fā)展、成型的，因此，幼兒教育是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。
關鍵詞：更新觀念;改進方法;語言表達;社會技巧
數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。數學離不開生活，生活中處處有數學?，F代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發(fā)，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。
數學作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數學是人類思維的"體操"。幼兒園進行數學啟蒙教育，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性?怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢?
1.教師必須要更新教學觀念
二十一世紀，將是一個高科技迅猛發(fā)展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發(fā)展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰;只有不斷創(chuàng)新和不斷進取，才能跟上時代的步伐;只有從傳統(tǒng)的"以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用"的教育圈子中跳出來，才能體現新的"以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性"的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發(fā)展數學，進而喜歡數學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的看法，使我們明白，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對數學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。
2.運用針對性使幼兒樂于動手
一般來說，操作活動是符合幼兒的年齡特點的，但3～6歲各年齡段幼兒的學習特點、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動以個別為主?？商峁┮恍┯糜诒容^多少、1和許多、分類等聯系生活實際的簡單材料供幼兒操作。中班在個別操作的基礎上，可以增加合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數字到箱中摸出相應數量的實物或者是摸出比數字多1少1的食物;又如兩人手中各拿1～6的數字卡片，兩人同時各出一張卡片來比大小，由其中一人說，說對的就可以把兩張卡片一起收回，最后看誰的卡片多。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動個別活動、兩人或多人的小組活動。
如幼兒在學習"二等分"時，在幼兒理解"二等分"的含義后，可以為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，請幼兒自己動手進行幾何圖形"二等分"的實踐操作活動，比比看，誰"二等分"分得最好，方法最多種。操作一段時間，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的"二等分"，但對正方形、長方形的"二等分"只有一種方法。這時，我就提醒幼兒，想一想還有沒有其它"二等分"的方法，比比看誰的方法多。經過教師的啟發(fā)、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續(xù)動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導、比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法。
3.注重各領域的有機結合，形成數學與各學科的滲透
新《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透。語言故事是幼兒感興趣的教學形式之一。在數學教學中根據幼兒的年齡特點，針對數學內容要求，我自編了許多既有趣又符合知識要求的故事，并把數學教具作為故事中的道具。這樣既激發(fā)了幼兒的學習興趣，又提高了教學效果。如：在數學活動"小小送奶員"中利用課件邊演示邊講述自編時下非常流行的《喜洋洋和灰太狼》的故事，邊講故事情節(jié)邊提問，幼兒邊思考邊回答，最后老師和幼兒一起解讀取奶單和送奶單，練習鞏固了數數和序數，完成了由具體到抽象的過渡。實踐證明，這種形式效果很好。
4.注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：(1)教幼兒掌握一些初淺的數學知識;(2)培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學習興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態(tài)度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。
5.增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
幼兒園數學相關論文篇2
淺談對幼兒園數學教育的認識
一、幼兒園數學教育的新價值
對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法;另一方面，數學教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗;“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗。”
二、幼兒園數學教育活動中存在的問題
(一)教學活動目標單一。《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。
(二)忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。
(三)數學概念模糊
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環(huán)節(jié)。
(四)教師的語言不嚴謹
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。
(五)忽視評價的教育作用
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發(fā)展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。
三、引起幼兒學習數學興趣的因素
(一)適合幼兒水平的學習內容。
(二)能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。
(三)多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。
四、常用的幼兒數學教學方法
(一)操作法
操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料(紐扣、信核)進行計數：有各種幾何形狀的塑片(或硬紙片)、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合;親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動創(chuàng)設必要的物質條件。3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發(fā)現問題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
(二)游戲法
1.情節(jié)性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節(jié)，體現所要學習的數學知識和技能。
2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規(guī)則進行的一種游戲。
3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學教學游戲。對發(fā)展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學教學游戲。
6.數學智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。
(三)比較法
比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發(fā)性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。4.在運用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應(配對)的含義并掌握正確進行對應的技能。5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。
(四)啟發(fā)探索法
主要通過教師的具有啟發(fā)性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
(五)講解演示法
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個問題：1.必須突出重點。2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
(六)歸納法和演繹法
幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規(guī)律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、后期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。
幼兒園數學相關論文篇3
淺談幼兒園數學活動游戲化的教學
《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點;教學以游戲為基本活動，保教并重。”同時，又指出：“教師應引導幼兒關注周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間關系，發(fā)現生活中的數學;在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發(fā)展思維能力;鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發(fā)現的愉快并與他人交流、分享。”幼兒階段是孩子形象思維與數學意識初步形成的階段，因此展開數學活動具有一定的必要性，教師應該積極運用游戲的方式組織幼兒活動，讓幼兒在輕松、愉快、感興趣的玩樂中健康地成長與發(fā)展，在潛移默化中實現綜合素質的全面提高。
一、游戲化教學對幼兒能力培養(yǎng)的作用
(一)培養(yǎng)幼兒的自信心
自信被譽為“精神世界的一朵鮮花”，培養(yǎng)幼兒的自信心是幼兒成長的必然，也是時代發(fā)展的需要。游戲角色的可選性和不定性，為每個幼兒都提供了表現的機會，滿足了幼兒自我表現、自我肯定的需要，使幼兒的主動精神充分發(fā)揮出來。幼兒在游戲中可以根據自己能力的強弱和興趣愛好扮演好自己的角色，從而找到表現的空間和位置，建立本原自信。當幼兒成功地扮演一個角色，完成角色任務時，自然會產生積極的態(tài)度和良好的情感體驗，感到自己是有能力的人，從而建立起自己的信心。例如，可以組織幼兒們以糖果加工廠為游戲背景，一部分幼兒扮演“糖果廠”的工人，用橡皮泥捏成各種各樣的“糖果”，教師從旁引導幼兒并設問：“小朋友吃過的糖果是不是有漂亮的衣服呀?”
于是幼兒開始包裝“糖果”;教師再展開追問：“我們平常吃的糖果是哪里來的?糖果廠生產的糖果是通過什么方法送到其他小朋友手中的?”在教師的提示下，幼兒想到了把包裝好的“糖果”送到“糖果店”中出售;層層設疑和引導，游戲情節(jié)隨即延伸，再安排另一些幼兒扮演售貨員和顧客，繼續(xù)延伸游戲支線。豐富的游戲角色和劇情給了幼兒有很大的自由性，幼兒獨立解決問題的能力和主動性都得到有效鍛煉，并通過自身的體驗獲取了知識和經驗，自信心得到顯著增強。
(二)培養(yǎng)幼兒的意志力
現在的幼兒大多是獨生子女，每個孩子都是家中的“小太陽”，受到了太多的呵護，致使許多幼兒一面聰慧有余，另一面卻堅韌不足。須知，一個人要獲取成功，離不開勇敢、頑強的意志品質。人的成長不可能是一帆風順的，中途會遇到許多困難和挫折，只有培養(yǎng)和鞏固幼兒的心理素質，強化其承受失敗的心理能力和克服困難、勇敢頑強的毅力，才能幫助其從容面對未來的各種挑戰(zhàn)。所以，為了培養(yǎng)幼兒的堅韌意志，應在確保安全的前提下，適時組織爬網墻、越障礙、過獨木橋等游戲，讓幼兒在游戲中適當經歷挫折，教師再從旁激勵幼兒鼓起勇氣再來一次，培養(yǎng)幼兒“不達目的不罷休”的恒心和力克困難的魄力，使之明白挫折是進步的階梯，失敗意味著離成功越來越近。無論何時、何事都不要悲觀、沮喪，要讓陽光的心態(tài)每天伴隨著自己;只要不斷努力，持之以恒，一切艱難險阻都能夠克服。
(三)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識
游戲能使幼兒的思維和想象變?yōu)楝F實，讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)起幼兒動手動腦的習慣，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。幼兒是祖國的花朵，是國家和民族的希望，抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，是每個幼兒教育工作者崇高的歷史使命。對幼兒而言，游戲使他們已有的知識經驗得到再現，是真實生活和想象世界的統(tǒng)一。通過游戲，幼兒得以在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界，脫離真實情景和物體，運用創(chuàng)造性設想表現出超乎尋常的行為。對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，筆者在其任教班級創(chuàng)設了繪畫區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)等區(qū)角游戲場所，指導幼兒依據自己的喜愛盡情地想象和創(chuàng)造，形成新的模式、新的思路，經常能看到幼兒們帶來的驚喜――繪制了一幅幅滿是想象力的圖畫、設計了一件件與眾不同的手工飾品、搭建了一座座造型奇特的建筑。
(四)給予幼兒情感體驗
幼兒正處于心理成長的關鍵時期，這個時期的心理狀態(tài)直接影響著幼兒的人生。幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，其綜合表現應該是幼兒愉快、健康地生活。教師要通過游戲走近幼兒心靈，營造溫馨的氛圍，更多地展示那些充滿歡樂、溫暖、幸福和友愛的世界，讓幼兒在游戲中獲得快樂、愉悅和歡暢的情感體驗，培養(yǎng)起幼兒樂觀的心態(tài)和活潑開朗的性格。如單純地學習數數是比較枯燥的，容易引起幼兒的厭倦。對此，教師可采用“小兔子采蘑菇”的游戲來活化教學：“春天到了，草地上鮮花綻放，鮮花間長了許多許多的蘑菇。幾個小朋友扮成小兔蹦蹦跳跳來到草地上采蘑菇。我們請其他小朋友回答：草地上來了幾只兔子?兔子帶了幾只籃子?籃子比兔子少幾只?如果讓籃子跟兔子一樣多該怎么辦?”通過這類游戲學習數數，將幼兒置身于游戲情境之中，化枯燥為生動，不僅能讓幼兒快速掌握知識，還為幼兒提供了快樂的想象王國，給他們帶來了積極愉快的情感體驗。
二、開展幼兒數學教學活動的意義
數學活動對于幼兒是很重要的，因為數學活動不僅為幼兒之后升小學，學習小學數學奠定了基礎，也培養(yǎng)了幼兒的數學思維，使之逐漸形成一種數學的邏輯思維、抽象思維能力。 (一)啟發(fā)幼兒的數學思維
每一種能力與思維都有其自身發(fā)展高峰期，但是越早開始培養(yǎng)這種能力與思維，就越容易盡快達到它自身的發(fā)展高峰期，所以很多準媽媽都會選擇胎教，很多年輕媽媽都會選擇早教。在幼兒階段，其實真正的數學知識學習并不是重點，在幼兒階段進行數學教育活動主要是為了培養(yǎng)幼兒的數學思維，使他們學會如何用數學思維去思考問題。這種教育性與引導性是無法代替的，也是至關重要的。
(二)為幼兒升學夯實基礎
幼兒由懵懵懂懂到進入學習階段，是需要一個過程的，在這個過程中，幼兒會循序漸進地學習一些東西，懂得一些道理，為步入小學做準備。幼兒園是幼兒成為學生之前的知識啟蒙與能力初步形成的階段，在幼兒園開展數學活動也是為了讓幼兒多接觸數學知識，通過學習到的知識來尋找數學與生活的聯系，產生學習數學的興趣，從而形成數學的意識，繼而為上小學打好基礎。
三、幼兒園數學活動游戲化的教學思路
(一)保持游戲性與教育性相統(tǒng)一
無論是注重游戲性，還是注重教育性，都具有一定的科學道理。因為游戲符合幼兒的身心特點，而教育性又符合當今的教育形勢。為此，應該二者并重，積極開展具有競賽性質的數學活動，激發(fā)幼兒興趣的同時也讓幼兒鞏固知識，發(fā)展思維。例如，可在中班開展撲克牌游戲“比大小”“小貓釣魚”，在大班開展“算式接龍”游戲等。此外，教師還可設計類似游戲棋的數學游戲，讓幼兒通過合作，比比哪一隊又快又對，提高幼兒的學習速度，激發(fā)幼兒榮譽感，同時輕松地提高學習數學的能力。
(二)在潛移默化中實現知識遷移
說到底，幼兒還是小孩子，他們懵懵懂懂，對一切事物充滿著無知與好奇，他們喜歡玩游戲，喜歡新鮮好玩的事物。如果數學活動忽略對年齡特性的尊重，漠視個體差異性，不遵循幼兒認知特點，強行讓他們去學習數數、加減法等，學習效果只會與教學初衷背道而馳。所以，應該寓教于樂，運用幼兒感興趣的游戲帶動他們在游戲中潛移默化地學習數學知識。例如，學習用序數“第一、第二、第三、第四、第五”的時候，可以借助構圖法，即畫一張橫5格、豎5格的圖片，告訴幼兒：“小朋友們，這是一棟別墅，有5層高，每層都有5個房間;現在有小雞、小鴨、小狗、小貓、小兔等小動物，請你們給這些小動物安排房間!”一位幼兒手指著其中一個格子說：“我喜歡小貓，我想讓小貓住在這里。”此時教師應展開追問：“老師不清楚你想讓小貓住哪，你能不能告訴老師，你想讓小貓住第幾層第幾個房間呢?”他想了想，說：“我想讓小貓住第3層第1個房間。”隨之，其他小朋友也紛紛說出了自己想讓哪一只動物住在哪個房間。在安排好了小動物的房間后，教師可再行設問：“小朋友們，因為小雞、小鴨不會上樓梯，我們能不能把它們安排在第一層?”幼兒們高高興興地把小雞小鴨的頭像拿到了第一層。通過這類游戲化的數學活動，幼兒不僅玩得開心，還很快學會了如何使用序數“第幾”來表示方位。
基于上述，筆者認為數學活動中必須保持游戲與教育兩者并重，寓教于樂，不可偏頗。如果僅是注重游戲，極易錯失幼兒形成數學思維、培養(yǎng)數學意識的良好時機，但若僅是注重教育，則容易使得幼兒心生乏味，不利于幼兒對學習保持興趣。
四、幼兒園數學活動游戲化的教學設計
筆者根據教學經驗，結合幼兒園數學教學目標和班級幼兒年齡特點，構思了大量游戲化的數學活動、教學設計，有“撥鐘游戲”“貓捉老鼠”“巧分果子”“摘果子”“圖形拼貼樂”“分珠子”“小貓釣魚”等多種游戲，本文篇幅有限，僅以“巧分果子”游戲為例展開論述。“巧分果子”游戲設計初衷是訓練幼兒數學層級分類，主要步驟如下：教師先將活動材料分別裝在盤子里，將不同形狀的紅色和綠色小果子交由幼兒，再讓其對果子進行分類。實踐中，幼兒第一次拿到材料盤，不知道從何下手，既想按顏色給水果分類，又想按照形狀給水果分類;此時，教師可適當引導幼兒，提醒其觀察果子的特征，在教師的點撥之下，通常幼兒都能夠很快做出反應，找到了果子的區(qū)別，可以按顏色分類、按形狀分類。通過這一游戲過程，幼兒對層次分類的概念和應用立即有了形象且深化的認知。
五、結束語
綜上所述，數學活動的開展就是讓幼兒學會運用數學思維方式觀察、分析現實生活中的問題，形成勇于探索和創(chuàng)新的科學精神，進而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，正所謂“習慣決定性格，性格決定命運”?？梢娪變浩诘慕逃|量不僅對幼兒升小學的影響重大，也是幼兒今后學習和成長的基礎。
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