關(guān)于大學(xué)生道德的思修論文(2)
關(guān)于大學(xué)生道德的思修論文篇二
《大學(xué)生道德教育方法探索》
[摘要]當(dāng)前部分大學(xué)生的道德素質(zhì)存在比較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)為知行不一、道德價值觀念模糊、道德責(zé)任感弱、自主性強(qiáng)、自律性差，這些道德素質(zhì)問題存在的根源是道德養(yǎng)成教育的缺失。文章分析了當(dāng)代大學(xué)生道德素質(zhì)存在的問題，提出道德灌輸法的必要性和局限性，指出大學(xué)生道德教育需注重養(yǎng)成教育法。
[關(guān)鍵詞]道德教育道德灌輸養(yǎng)成教育教育方法
[作者簡介]張鋮(1962-)，男，廣東興寧人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治部副主任，講師，研究方向為思想政治教育。(廣東廣州5103000)
道德教育就是教育者按照一定的社會道德規(guī)范要求將道德價值觀內(nèi)化為教育對象的思想意識并外化為其行為的過程。道德教育既向人們正面灌輸?shù)览?，又注意結(jié)合日?；顒?，使人們在潛移默化中明事達(dá)理。我國高校的道德教育主要包括兩種基本方法：一是理論灌輸法，即教育者直接向教育對象講授和灌輸社會道德價值思想;二是養(yǎng)成教育法，即通過各種實踐活動使教育對象的道德價值觀念固化，并逐步養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。在我國傳統(tǒng)的大學(xué)道德教育語境下，有一個很嚴(yán)重的誤區(qū)，就是以為把道德的價值及概念講給受教育者，受教育者就會形成相應(yīng)的道德品格。這種思想把道德的“教養(yǎng)”和“教育”割裂開來，有“教”無“養(yǎng)”，有“教”無“育”，“教”有余而“育”不足，致使大學(xué)道德教育缺乏針對性和實效性，甚至造成有的大學(xué)培養(yǎng)出道德人格扭曲的大學(xué)生。大學(xué)生的道德教育該如何把握，正是本文研究的重點。
一、當(dāng)代大學(xué)生道德素質(zhì)存在的主要問題
1.知行不一。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷了高考的洗禮，思維開闊，科學(xué)文化知識比較充實，又從小就接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，可以說從童年起就開始接受思想品德教育，因此，他們都具有較高的文化素養(yǎng)和分辨是非的能力，對我國社會主義基本道德規(guī)范耳熟能詳、了如指掌，但在具體的道德選擇面前，卻又往往不能很好地約束自己，為人處世只顧及自身利益。理論上認(rèn)同的道德規(guī)范，不能成為現(xiàn)實中的道德行為，道德認(rèn)知與道德行為形成巨大反差。
2.道德價值觀念模糊。道德價值觀是人們用善惡標(biāo)準(zhǔn)來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。社會存在決定社會意識，人們的道德價值觀是在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境中形成并由其決定的，是隨著人們知識的增長和生活經(jīng)驗的積累而逐步確立起來的。當(dāng)代大學(xué)生道德價值觀念的確立，面臨著前所未有的復(fù)雜環(huán)境，一方面是市場經(jīng)濟(jì)的務(wù)實逐利影響，另一方面是社會道德的約束要求，加上全球化帶來的外來思想價值觀念的沖擊，多種利益要求使得大學(xué)生在具體的道德選擇時往往難以取舍。如果學(xué)校疏導(dǎo)不當(dāng)或者教育不當(dāng)，大學(xué)生的道德價值觀念很可能會是模糊不清的，在評價某種行為、某個事物時將茫然失措。另外，由于我國的教育體制長期以應(yīng)試教育為主，對于道德教育課程的學(xué)習(xí)，多以應(yīng)試態(tài)度對待，死記硬背，不求甚解。大學(xué)生缺少理論聯(lián)系實際的能力，缺乏足夠的道德實踐活動，雖然銘記了概念和名詞，卻沒有形成相應(yīng)的道德意識觀念。道德教育重實然而輕應(yīng)然，難以內(nèi)化為學(xué)生自身的道德律令。
3.注重競爭意識而缺乏責(zé)任感。當(dāng)代大學(xué)生絕大部分是獨生子女，不斷變革的社會環(huán)境和特殊的家庭成長背景造就了他們獨有的思想意識，特別是在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷深入推進(jìn)的背景下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面都面臨越來越激烈的競爭，通過鍛煉他們的競爭力不斷加強(qiáng)。然而，在競爭過程中，他們往往受到市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，過多關(guān)注甚至只關(guān)注個人利益的得失，極少考慮他人和社會的合理要求;只作為經(jīng)濟(jì)人存在，而忽視了作為社會人應(yīng)具有的責(zé)任感。
4.自主性強(qiáng)，自律性差。由于成長環(huán)境的影響，當(dāng)代大學(xué)生在追求自我價值、進(jìn)行自我設(shè)計時，能夠獨立自主，張揚個性，敢做敢當(dāng)，但容易過分張揚，凡事以自我為中心，在強(qiáng)調(diào)個人的主動性、能動性和獨立性的同時，缺少對社會的考量，社會價值取向較低，道德行為存在自我性。在現(xiàn)實生活中，不少學(xué)生以自我為本位，置個人利益于社會、集體利益之上，明顯背離了集體主義原則。另外，當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)生理發(fā)育已基本成熟，但心理狀態(tài)還極不穩(wěn)定。他們對外界的熱點現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，但往往又不能很好地分析現(xiàn)象背后的原因，道德自制和行為自律不足，容易跟著感覺走。
二、道德灌輸法的必要性和局限性
當(dāng)代大學(xué)生道德素質(zhì)之所以出現(xiàn)這些問題，原因是多方面的，但我國道德教育模式的過分單一化，依賴道德灌輸方法而忽視道德養(yǎng)成方法是其深層次根源。道德教育是一個由內(nèi)化到外化的過程，其機(jī)理充分體現(xiàn)了人的品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四個要素相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。道德認(rèn)知是個體道德素質(zhì)形成的前提和基礎(chǔ)，道德情感、道德意志是個體道德素質(zhì)形成的必要條件，道德行為是個體道德素質(zhì)形成的目的。四要素處于內(nèi)化和外化過程中，無論內(nèi)化還是外化都是一個復(fù)雜曲折的進(jìn)程，內(nèi)化中有外化，外化中也有內(nèi)化，內(nèi)化階段和外化階段都不可能在純理論教育中完成，而必須在大量不斷的訓(xùn)練和實踐中來實現(xiàn)，實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)。
個體道德品質(zhì)的形成是身體力行、知行合一的結(jié)果，知是行之始，行是知之成。知與行本來就是不分離的，沒有行動就不能稱其為真正認(rèn)識，只有去實踐了，才擁有這個知識。道德的理論灌輸和養(yǎng)成教育兩種方法就是要求知行統(tǒng)一，兩種方法辯證統(tǒng)一、相輔相成。我們首先必須正確認(rèn)識、對待和運用道德灌輸方法。
1.道德灌輸?shù)谋匾?。道德灌輸是道德教育的常用方法，是任何統(tǒng)治階級對社會成員進(jìn)行道德意識形態(tài)教化、占領(lǐng)道德陣地的普遍途徑。(1)道德灌輸是堅持社會主義辦學(xué)方向的必然要求。在我國，堅持向大學(xué)生灌輸社會主義道德價值觀念是中國共產(chǎn)黨占領(lǐng)道德意識形態(tài)主陣地的需要，是堅持社會主義辦學(xué)方向的必然要求。(2)個體的道德選擇必須符合社會要求。道德教育的過程實際上是個體將一定的社會道德規(guī)范內(nèi)化為自身的道德情感，并最終形成自身道德行為的過程，但個體接受的道德認(rèn)知必須受制于社會“規(guī)約”，只有這樣個體才能生活、生存。(3)道德認(rèn)知是道德行動的前提。道德灌輸?shù)囊粋€重要作用是使學(xué)生高效地了解他們周圍的各種道德價值觀，在形成正確的道德價值觀念以后，才能對現(xiàn)實中的道德現(xiàn)象進(jìn)行選擇和采取一定的行為。
2.道德灌輸?shù)木窒扌浴５赖鹿噍旊m然重要，但作為道德教育的一種方法，有其自身的局限性。(1)立論的限定性。道德灌輸建立在“知識即為美德”的假設(shè)基礎(chǔ)上，其背后包含這樣的意蘊：道德與知識一樣是可教的;學(xué)生習(xí)得道德知識的同時就習(xí)得了美德;教師不僅是知識的權(quán)威，也是道德的權(quán)威?？梢?，“道德可教”是一個需要限定的命題。(2)道德灌輸缺乏體驗。道德灌輸離開了個體積極的道德情感體驗，外在地、強(qiáng)制地把固有的道德規(guī)范輸入學(xué)生頭腦，道德在學(xué)生心里成為空中樓閣，難以形成道德的內(nèi)心律令，引導(dǎo)個體道德自律，更不可能實現(xiàn)道德上的知行統(tǒng)一。
三、大學(xué)生道德教育需注重養(yǎng)成教育法
道德養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)對道德行為進(jìn)行長期的穩(wěn)定性訓(xùn)練。通過一系列有意識的訓(xùn)練，主體才會具有穩(wěn)定的道德意志，才能使道德行為保持在穩(wěn)定、慣性的狀態(tài)，從而最終形成良好的道德品質(zhì)。道德是理論的，更是實踐的。很明顯，道德價值觀念與道德行為是既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的兩個方面，即具備一定的道德價值觀念才有可能自覺地遵守社會道德規(guī)范，但并不一定就有相應(yīng)的道德行為，道德價值觀念是道德行為的必要條件，但不是充分條件。大學(xué)教育的最終目標(biāo)是使大學(xué)生具有符合道德的行為，因此，道德教育從根本上說就是要培養(yǎng)受教育者良好的道德行為習(xí)慣，即養(yǎng)成教育。大學(xué)生道德養(yǎng)成教育是個系統(tǒng)工程，需要通過環(huán)境、教師和主體這三個要素形成的有機(jī)機(jī)制來完成。
1.環(huán)境潤育。環(huán)境是指事物周圍的一切情況和條件。從高校層面來看，道德養(yǎng)成教育環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要體現(xiàn)為學(xué)校的校園風(fēng)光、教學(xué)生活設(shè)備設(shè)施，精神環(huán)境則主要表現(xiàn)為學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和各種活動，制度環(huán)境主要是學(xué)校的紀(jì)律制度。高校的環(huán)境與氛圍對大學(xué)生的道德養(yǎng)成具有潛移默化的作用。一個良好的校園環(huán)境和豐富多彩的校園文化活動，能夠使學(xué)生得到性情的熏陶和道德情感的升華，在不知不覺中實現(xiàn)教育功能，優(yōu)良的校園環(huán)境和豐富的校園文化活動能有效促進(jìn)主體道德素質(zhì)養(yǎng)成。另外，紀(jì)律制度本身帶有強(qiáng)制性他律的成分，學(xué)校紀(jì)律制度要求學(xué)生按照規(guī)章制度的內(nèi)容做人做事。通過執(zhí)行制度，道德意識會慢慢滲透到個體的精神深處，主體會慢慢地被制度所蘊含的道德意識所同化、感化，從而促進(jìn)了個體自律養(yǎng)成的有效開展。由此可見，制度本身直接影響著個體的道德養(yǎng)成。因此，要真正實現(xiàn)他律養(yǎng)成，必須要有外部環(huán)境的支持和制度建設(shè)的完善，良好的環(huán)境是制度實施的有力保障，而好的制度是好環(huán)境形成的有力支持。
2.師德垂范。師德垂范，是學(xué)生品德養(yǎng)成的主要途徑。教師在日常的教育教學(xué)工作與現(xiàn)實生活中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，公正廉明的工作作風(fēng)，樸素高雅的生活原則，都會給學(xué)生以人格及行為的示范作用，教師的師德光輝照亮學(xué)生心靈，從而促進(jìn)學(xué)生品德形成。師德垂范，是實現(xiàn)學(xué)校德育價值目標(biāo)的根本途徑。因為學(xué)校德育導(dǎo)向只是確定了德育的價值、目的和方向，而真正實現(xiàn)德育目標(biāo)，還必須依靠教師的教育及示范。(1)教師是學(xué)校具體德育的承擔(dān)者。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師實現(xiàn)學(xué)校價值目標(biāo)的主要形式，同時也是學(xué)校及教師的根本價值所在。沒有教師，學(xué)校不可能實現(xiàn)包括德育在內(nèi)的任何目標(biāo)。(2)師德垂范是學(xué)生培養(yǎng)良好品格，逐步完成社會化的基本規(guī)律和主要途徑。模仿是人類學(xué)習(xí)并逐步社會化的根本方法，它是人的一種本能，是人類的一種自主意識。學(xué)生在學(xué)校模仿教師具有特別重要的意義：首先，教師是經(jīng)過專門師范訓(xùn)練，并具有特定職業(yè)資格的人。其次，學(xué)校教育具有明確的目的性。在學(xué)校教育活動中，無論是教師的示范還是學(xué)生的模仿，都是有目的的，其內(nèi)容要經(jīng)過精心篩選，必須是正確的、健康的、積極向上的。
3.主體自律。要把社會道德價值觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑ο蟮牡赖滤枷牒托袨?，關(guān)鍵還在于主體自身。主體自身素質(zhì)的不斷提高才能實現(xiàn)大學(xué)生道德養(yǎng)成教育的目的。主體自律是指人們依靠理性、信念和道德良知，依靠內(nèi)心自覺，來約束和驅(qū)動自己行為。班杜拉認(rèn)為，自律是個人根據(jù)自己的價值標(biāo)準(zhǔn)評判自己的行為，從而規(guī)范自己去做自己認(rèn)為應(yīng)該做的事。主體的道德價值觀念要轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨椋月绅B(yǎng)成起決定性作用。環(huán)境、制度甚至師德在大學(xué)生道德養(yǎng)成過程的地位畢竟只是外部條件，只能起影響作用，而主體自律是內(nèi)因，起決定作用。自律養(yǎng)成是反復(fù)的、復(fù)雜的、長期的過程，我國古代思想家倡導(dǎo)的三省吾身、慎獨充分說明了這個道理。自律養(yǎng)成尊重人的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)自主和進(jìn)行自我教育，能夠充分發(fā)揮人的智慧、潛能及創(chuàng)造力。大學(xué)生道德養(yǎng)成教育機(jī)制運作機(jī)理是以大學(xué)生自律養(yǎng)成為核心，只有主體真正做到嚴(yán)格自律，形成自覺道德意識，才能主動地接受制度的規(guī)范和約束，才能愉快地接受外來環(huán)境的熏陶與指導(dǎo)，促進(jìn)自律養(yǎng)成。
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