關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文
關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文
藝術(shù)設(shè)計(jì)是研究人為事物的科學(xué)，是藝術(shù)與科學(xué)的交叉與綜合;其內(nèi)核是文化的傳承與超越;其本質(zhì)是創(chuàng)造。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文一：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)研究
【內(nèi)容摘要】民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中具有著特殊性。在區(qū)域市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的不同需求下，如何利用好地區(qū)資源與特色文化對(duì)課程更合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全方面的設(shè)計(jì)能力，是文章研究的主要目的。作者以廣西民族大學(xué)民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程為例，重點(diǎn)對(duì)課程所處的教學(xué)階段與具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，使課程更具科學(xué)性與生命力，并具有更多的可操作性。
【關(guān)鍵詞】民族元素;藝術(shù)設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐
少數(shù)民族地區(qū)與民族院校在本科培養(yǎng)方案中都會(huì)把本地區(qū)資源特色與優(yōu)勢(shì)利用起來，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求與區(qū)域特點(diǎn)，開設(shè)特色課程或相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多民族高校的教學(xué)計(jì)劃中，民族元素設(shè)計(jì)內(nèi)容融會(huì)貫通在整個(gè)教學(xué)體系中。有些民族院校把民族元素融入設(shè)計(jì)課程中，有些則專門開設(shè)此類民族設(shè)計(jì)課程。在完成國(guó)家本科培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才目標(biāo)的前提下，民族元素可以通過四個(gè)部分來和教學(xué)體系中的設(shè)計(jì)課程相融合：一是對(duì)本地區(qū)民族元素的考察與收集，如專業(yè)采風(fēng)課程中的民族元素收集與分析;二是研究民族元素的文化內(nèi)涵與構(gòu)成形式，如裝飾基礎(chǔ)課程中的民族圖案設(shè)計(jì)章節(jié);三是運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言進(jìn)行再設(shè)計(jì)，如包裝課程中的民族包裝章節(jié);四是運(yùn)用到具體實(shí)物產(chǎn)品，如民族工藝品設(shè)計(jì)課程。這些課程通過合理的安排潛移默化地影響著學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生在不同的設(shè)計(jì)科目中掌握民族設(shè)計(jì)語言。除了融入民族設(shè)計(jì)的一般課程外，有些高校設(shè)置了專門的民族設(shè)計(jì)課程，這些課程講述民族設(shè)計(jì)理論與研究民族元素設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠更集中于對(duì)民族設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，具有承上啟下的作用。如廣西民族大學(xué)特色課程——民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的研究民族元素現(xiàn)代應(yīng)用的專業(yè)必修課程，安排在第五學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。課程之前已經(jīng)安排有專業(yè)采風(fēng)、裝飾基礎(chǔ)、構(gòu)成類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，以及圖形創(chuàng)意、字體、標(biāo)志類專業(yè)課程。同時(shí)，課程之后有民族工藝品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性專業(yè)課程。因此，本課程對(duì)基礎(chǔ)的民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用具有銜接作用。
一、民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)課程的設(shè)置與目標(biāo)
首先，地方院校主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的①，因此課程要根據(jù)市場(chǎng)需求情況來設(shè)置。上世紀(jì)90年代以來，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，本科教育的重心也隨之逐步轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才②。目前，少數(shù)民族地區(qū)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)水平還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，但由于國(guó)家對(duì)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重視程度不斷增加，人們的設(shè)計(jì)意識(shí)不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族文化特色也開始得到重視。如中國(guó)—東盟博覽會(huì)的召開、城市旅游形象宣傳與旅游品的開發(fā)、少數(shù)民族地區(qū)民族節(jié)日與特色產(chǎn)品包裝等。市場(chǎng)越來越需要精通民族藝術(shù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。其次，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、各民族不斷融合的過程中，少數(shù)民族文化需要保護(hù)、傳承與發(fā)展，特別是一些民族傳統(tǒng)的視覺文化符號(hào)。因此，課程設(shè)置的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族文化的挖掘與傳承，給設(shè)計(jì)賦予民族文化，使民族設(shè)計(jì)具有生命力。最后，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育重視實(shí)踐性教學(xué)，課程研究民族文化向設(shè)計(jì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的市場(chǎng)需求與設(shè)計(jì)工藝，包括設(shè)計(jì)作品市場(chǎng)分析與定位、設(shè)計(jì)品設(shè)計(jì)規(guī)律與制作方法，使學(xué)生能在實(shí)踐中了解民族元素的運(yùn)用，并能把握市場(chǎng)的設(shè)計(jì)動(dòng)向，創(chuàng)作出實(shí)用美觀的設(shè)計(jì)作品。
(二)課程的設(shè)計(jì)思路
以民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程為例，它屬于設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程，是在學(xué)生掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后對(duì)特色設(shè)計(jì)的訓(xùn)練與提升。首先，課程在設(shè)計(jì)中要考慮整個(gè)教學(xué)課程體系，它與其他課程在時(shí)間順序上有很強(qiáng)的聯(lián)系性，如第二學(xué)期的裝飾基礎(chǔ)與第三學(xué)期的采風(fēng)使學(xué)生掌握了民族圖案與民族視覺元素的收集、整理、歸納與構(gòu)成形式分析，這為民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了民族設(shè)計(jì)的具體方法后，第六到第八學(xué)期的民族工藝品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程中都可以運(yùn)用這些方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。其次，要考慮課程本身具有的跨學(xué)科性。民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程涵蓋人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、民藝學(xué)等學(xué)科。在課程第一階段，教師應(yīng)要求學(xué)生了解少數(shù)民族的歷史文化與民族視覺元素的成因，學(xué)會(huì)田野調(diào)查、歸納比較等方法。在課程設(shè)計(jì)中，這一階段主要是理論與采風(fēng)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生設(shè)計(jì)作品前期的設(shè)計(jì)定位與市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意階段都在此過程中孵化。第二階段對(duì)民族視覺元素進(jìn)行符合主題的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，快題設(shè)計(jì)與慢題設(shè)計(jì)結(jié)合，對(duì)各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法進(jìn)行訓(xùn)練。第三階段是設(shè)計(jì)應(yīng)用階段，通過第二階段對(duì)民族元素的再設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)作品運(yùn)用到各種實(shí)物載體中，這一階段與市場(chǎng)接軌，同時(shí)導(dǎo)入真實(shí)的社會(huì)項(xiàng)目或社會(huì)比賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中了解民族設(shè)計(jì)。這三個(gè)階段是相互聯(lián)系與滲透的，如在第一階段可對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的引入做一些基礎(chǔ)理論的鋪墊。
(三)課程授課計(jì)劃
民族設(shè)計(jì)類課程授課學(xué)時(shí)為64—80課時(shí)為宜，共分為四個(gè)部分。第一部分綜合人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)的研究成果，深入淺出的對(duì)廣西少數(shù)民族的概況、歷史、文化及視覺元素的成因進(jìn)行講解與分析，教給學(xué)生田野調(diào)查法、比較法、問卷調(diào)查法等考察方法，為第二部分采風(fēng)做準(zhǔn)備。第二部分采風(fēng)是去某一個(gè)具有特色的少數(shù)民族自治縣進(jìn)行考察，考察范圍為民族民間藝術(shù)視覺元素，并對(duì)考察的元素與二手資料進(jìn)行匯總。第三部分是對(duì)資料進(jìn)行現(xiàn)代設(shè)計(jì)，通過一系列的快題設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握對(duì)民族元素的提取、概括、分解、組合等設(shè)計(jì)方法，同時(shí)分析少數(shù)民族色彩，使學(xué)生全面掌握各種設(shè)計(jì)方法與技巧，為第四部分應(yīng)用設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在此階段，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、社會(huì)比賽、模擬課題等實(shí)踐性教學(xué)方式，讓學(xué)生分析市場(chǎng)與設(shè)計(jì)作品工藝與成本，做出符合市場(chǎng)要求的實(shí)物。第四部分是前三個(gè)部分的應(yīng)用實(shí)踐。這部分遵循設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作的規(guī)律與步驟，使學(xué)生從前期項(xiàng)目的導(dǎo)入到最后的成品緊跟教師的授課安排，循序漸進(jìn)的獲取知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐，使授課模式整體化。因此，課程的四個(gè)部分不可分割，每一個(gè)部分都相互滲透，知識(shí)點(diǎn)相互穿插，只有四個(gè)部分完整統(tǒng)一，教學(xué)效果才明顯。
二、民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐
(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組合
由于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的跨學(xué)科性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不僅僅由設(shè)計(jì)專業(yè)的教師構(gòu)成，而是由民族學(xué)等專業(yè)教師一起組成。如廣西民族大學(xué)民族社會(huì)學(xué)院教師與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師一起配合完成教學(xué)，這正是民族性大學(xué)具有的資源優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于廣西各少數(shù)民族視覺元素形成的歷史文化背景以及調(diào)查方法做詳細(xì)的了解，并在民族社會(huì)學(xué)視野中分析這些民族元素的本質(zhì)含義。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師需要與對(duì)民族藝術(shù)有研究的教師一起合作，客觀地分析民族元素的成因和寓意，并巧妙地和現(xiàn)代設(shè)計(jì)相聯(lián)系，使最終的設(shè)計(jì)方案以設(shè)計(jì)成品方式呈現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合后，民族社會(huì)學(xué)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)民族元素理論講解與調(diào)查方法的實(shí)踐，同時(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師一起指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的選題、創(chuàng)意構(gòu)思、制作執(zhí)行等。整合的團(tuán)隊(duì)需相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起研究教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，分配各自相關(guān)教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)統(tǒng)一連貫的合力。
(二)授課過程實(shí)踐
以藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的64課時(shí)為例，第一階段為12課時(shí)，主要用人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)的視野去了解民族視覺元素的社會(huì)歷史背景。如廣西瑤族支系之一的白褲瑤服飾圖案具有民族特色，女裝背后有“瑤王印”的圖案，這個(gè)圖案并不是隨手而織的裝飾，它具有族人團(tuán)結(jié)一致、抵抗外敵的民族史意義，是本族的精神符號(hào)。通過不同學(xué)科的解析，可以使學(xué)生深入了解民族視覺元素的內(nèi)涵。學(xué)生綜合圖案的構(gòu)成特點(diǎn)與所代表的獨(dú)特含義，在設(shè)計(jì)構(gòu)思中可進(jìn)行深入分析，而不僅僅是追求形式美。第二階段為16課時(shí)，需要進(jìn)行田野采風(fēng)與民族博物館考察，并進(jìn)行一手資料與二手資料的收集，目的是使學(xué)生掌握民族學(xué)的實(shí)地調(diào)查法，收集相關(guān)文字與圖片素材，同時(shí)讓學(xué)生親身感受少數(shù)民族地區(qū)的民族氣氛。課程采風(fēng)地點(diǎn)多為少數(shù)民族自治縣的民族鄉(xiāng)，如南丹里湖瑤族鄉(xiāng)，時(shí)間最好能與少數(shù)民族各種儀式同步。同樣，各地民族博物館也在考察范圍之列，如廣西民族博物館與圖書館民族書籍區(qū)，都有著豐富的二手資料，可供設(shè)計(jì)前期的定位與創(chuàng)意。第三階段為16課時(shí)，由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師結(jié)合民族元素主講現(xiàn)代設(shè)計(jì)的方法與案例分析，并進(jìn)行快題設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)?？祛}設(shè)計(jì)需按照設(shè)計(jì)規(guī)律與步驟進(jìn)行：(練習(xí)一)概括與提煉;(練習(xí)二)置換與轉(zhuǎn)換;(練習(xí)三)打散與組合;(練習(xí)四)色彩提取練習(xí)。設(shè)計(jì)作品要力求達(dá)到“借其形、承其意、傳其形”的標(biāo)準(zhǔn)，教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新性，采用師生共同點(diǎn)評(píng)教學(xué)法，對(duì)設(shè)計(jì)作品練習(xí)進(jìn)行相互交流。第四階段為20課時(shí)，這一階段要導(dǎo)入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“廣西少數(shù)民族京族民族形象設(shè)計(jì)與推廣”“欽州旅游品設(shè)計(jì)與開發(fā)”“荔浦城市廣場(chǎng)雕塑形象設(shè)計(jì)”“廣西民族大學(xué)圖書館浮雕設(shè)計(jì)”“南寧禮物民族旅游品設(shè)計(jì)大賽”等。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際選題進(jìn)行前期構(gòu)思引導(dǎo)與執(zhí)行制作輔導(dǎo)，可按照設(shè)計(jì)作品成品的不同形式可分為兩組：第一組為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)類作品，主要有VI形象系統(tǒng)及其各種所需物件，如名片、手提袋、包裝等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)物件，也有現(xiàn)代的手機(jī)殼、鼠標(biāo)墊、布藝等時(shí)尚用品。教師要在傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)范疇里與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合其他藝術(shù)門類或運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，如結(jié)合導(dǎo)視系統(tǒng)，進(jìn)行少數(shù)民族地區(qū)導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)與形象推廣，或在各種展會(huì)上通過新媒體設(shè)計(jì)民族地區(qū)文化與旅游宣傳的展廳。第二組為工藝美術(shù)品，主要是陶器、雕塑、漆畫等需要制作工藝的作品。第二組教師要傳授工藝品的制作工藝，并帶學(xué)生去相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作，如遇到玻璃工藝等在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室完成不了的設(shè)計(jì)圖，學(xué)生可以用3D效果圖呈現(xiàn)或由教師引導(dǎo)用其他可以操作的工藝完成。第四階段是前三個(gè)階段的具體應(yīng)用，也是學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在課題中需要近距離貼近市場(chǎng)，把握設(shè)計(jì)需求的動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)成品應(yīng)該體現(xiàn)出整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)語
民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)有著一般高校設(shè)計(jì)專業(yè)的共性，也有自己的獨(dú)特性。如何利用學(xué)校的地區(qū)特色與資源優(yōu)勢(shì)是筆者設(shè)置課程所參考的一個(gè)重要因素。學(xué)生從最初了解到全面深入分析民族視覺元素，再到結(jié)合市場(chǎng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)形式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，每一環(huán)節(jié)都需要合理的課程設(shè)計(jì)與教師的輔導(dǎo)。作品獲得社會(huì)認(rèn)可，是學(xué)生與教師一起努力的方向。在民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中，學(xué)生既鞏固了專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)，又熟悉了民族設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域，加強(qiáng)了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化資源提取的意識(shí)，而非盲目照抄國(guó)外設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，為我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋：
?、僭?地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考[J].中國(guó)成人教育，2014(7)：30-33.
?、趶埗?高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究[J].教育研究,2009(9):172-173.
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文二：工作室模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革
摘要:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式需要轉(zhuǎn)變，必須從傳統(tǒng)的教育模式向?qū)崙?zhàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，工作室教學(xué)模式是首當(dāng)其沖的破冰利器。文章從藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的工作室教學(xué)模式的源起、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和整個(gè)教學(xué)模式體系的構(gòu)建進(jìn)行了闡述和探討，從而尋找有效途徑去完備這一教學(xué)模式，從而適應(yīng)現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需求。
關(guān)鍵詞:工作室;藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué)改革
2014年3月14日國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》(國(guó)發(fā)〔2014〕10號(hào))，標(biāo)志著我國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到“文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)”在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要性。同時(shí)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力被視為是當(dāng)前形勢(shì)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本。所以高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到了重視，現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式得到了全方面的研究和總結(jié)，工作室模式被眾多專家所認(rèn)可，它被認(rèn)定為是當(dāng)今最為合適的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式之一，是打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的重要手段，是設(shè)計(jì)行業(yè)蓬勃發(fā)展的重要途徑。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室教學(xué)模式的源起和現(xiàn)狀
現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的日益完善和成熟而出現(xiàn)了許多新的變化和需求。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在不斷思考和探索契合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，以滿足時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。教學(xué)模式的改革和探討在社會(huì)需求的逼迫下勢(shì)在必行。在眾多的紛爭(zhēng)和實(shí)踐中，工作室式的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式為人們所推崇。
(一)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的源起
“工作室”模式來源于1919年創(chuàng)立于德國(guó)魏瑪?shù)陌浪箤W(xué)院的“工藝作坊”。在其產(chǎn)生時(shí)候的百年之間大部分西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育都采用了這一教學(xué)方式對(duì)藝術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而造就了西方世界的設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，取得了輝煌的成績(jī)，引領(lǐng)著世界的設(shè)計(jì)行業(yè)前行。在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式中倡導(dǎo)美術(shù)教育與工藝技術(shù)的結(jié)合，將學(xué)校教育同社會(huì)生產(chǎn)掛鉤，課堂就是工廠，設(shè)計(jì)作品就是商品，課堂中的設(shè)計(jì)目的性和綜合性增強(qiáng);同時(shí)強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)作，以及各藝術(shù)門類之間的交融。這一教學(xué)模式主要以實(shí)踐為教學(xué)根本，偏重于短期綜合性的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作和教師的有效指導(dǎo)來完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立了與實(shí)際中的行業(yè)運(yùn)行的相似教學(xué)環(huán)境，學(xué)院就是社會(huì)，課堂就是工廠，設(shè)計(jì)作品能夠有效的滿足市場(chǎng)需求。
(二)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的現(xiàn)狀
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，所以校企合作教學(xué)模式、賽訓(xùn)結(jié)合教學(xué)等實(shí)踐性的教學(xué)模式在現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中被廣泛被應(yīng)用。但是單純的校企合作和競(jìng)賽方式教學(xué)就是將實(shí)際的項(xiàng)目引入課堂，這樣雖然有明確教學(xué)目的，但是在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)周期中會(huì)涉及過多追求切實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益和結(jié)果的現(xiàn)象，因而在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，很多的過程性的環(huán)節(jié)會(huì)被省略和忽視，這樣的項(xiàng)目在教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的作用就會(huì)大大被打了折扣，教學(xué)實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，現(xiàn)今很多院校的設(shè)計(jì)專業(yè)在嘗試工作室教學(xué)模式的時(shí)候并不很徹底，很多在結(jié)合學(xué)分制在實(shí)施，還是建立在考試模式的基礎(chǔ)之上的一種嘗試性教學(xué)模式，但是工作室教學(xué)模式的功效業(yè)已為人們做認(rèn)可，隨之制度的完善和工作室教學(xué)模式本土化的進(jìn)程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中工作室教學(xué)模式必將被廣泛使用。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
隨著學(xué)分制的推行，藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)之間的壁壘和隔閡已經(jīng)被打破，建立在學(xué)分制基礎(chǔ)上的工作室教學(xué)模式將逐漸成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要模式，并會(huì)逐漸發(fā)展成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中主要的教學(xué)模式。因其將商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目以及專業(yè)賽事項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)，會(huì)逐漸將傳統(tǒng)的傳授型課堂向自主學(xué)習(xí)樣式的轉(zhuǎn)化，積極自主的學(xué)習(xí)必將會(huì)帶來眾多積極的因素。
(一)工作室教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
工作室教學(xué)模式打破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中排排坐的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，打通專業(yè)的隔閡，注重專業(yè)間的群體和學(xué)生間個(gè)體的交流，徹底激發(fā)實(shí)踐的吸引力，造就課程收獲的喜悅感。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身固有的特點(diǎn)、各個(gè)教師的研究方向和未來發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生的要求和社會(huì)的需求組建各種不同的相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)，各司其職，各取所需。這樣的平臺(tái)個(gè)體能夠加強(qiáng)學(xué)科之間的主動(dòng)交流與滲透，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去查閱資料、分析相似案例、總結(jié)往昔的成與敗，不斷完善方案的設(shè)計(jì)、制作;能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生們的組織能力、協(xié)作能力和科研能力，學(xué)生得到了多角度和多層面的鍛煉、其綜合能力會(huì)得到大幅度的增長(zhǎng)，從而構(gòu)建出合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一成不變會(huì)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中被打破，各種可能的領(lǐng)域會(huì)被觸及，不斷的嘗試和探索會(huì)讓學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到極大的鍛煉和培養(yǎng)。
(二)工作室教學(xué)可以有效促進(jìn)課程創(chuàng)新
主動(dòng)和被動(dòng)會(huì)造就截然不同的結(jié)果，主觀能動(dòng)性會(huì)讓一成不變的知識(shí)在變幻的實(shí)際案例中有了新的生命力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)必然會(huì)有超出預(yù)想的效果，同時(shí)也會(huì)在主動(dòng)探尋中有許多新的發(fā)現(xiàn)。在工作室中，各成員的互通信息，相互交流，在相互的闡述和聆聽中收獲也更加明顯，并且能夠讓學(xué)生在收獲中看到差距，在收獲的喜悅中認(rèn)識(shí)到不足，從而會(huì)主動(dòng)的去調(diào)整學(xué)習(xí)方法和研究?jī)?nèi)容，不斷的去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師也會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生和設(shè)計(jì)項(xiàng)目去適時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師和學(xué)生是以自身優(yōu)勢(shì)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)組成的團(tuán)隊(duì)，師生之間有良好的交流基礎(chǔ)和平臺(tái)，加強(qiáng)了相互間的學(xué)習(xí)，對(duì)教師個(gè)人能力的提升有著很好的促進(jìn)作用。在各個(gè)工作室的交流和合作的過程以及項(xiàng)目實(shí)施效果中教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、實(shí)踐效果的差距，自然會(huì)在接下來的其他項(xiàng)目中進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革和課程創(chuàng)新，可以說，工作室教學(xué)模式是課程改革和創(chuàng)新的一個(gè)很好的助推器，它會(huì)驅(qū)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不斷的趨于合理，不斷的步入成熟。
(三)工作室教學(xué)能有效與企業(yè)需求對(duì)接
現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最需解決的首要問題是課堂與企業(yè)、市場(chǎng)的銜接。工作室教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)校、課堂上的“工作”能直接應(yīng)用于市場(chǎng)上、企業(yè)中，能夠讓學(xué)生在課堂的“生產(chǎn)”中，直接參與實(shí)際設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，更能有效的將理論與實(shí)際結(jié)合，了解理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，同時(shí)也為學(xué)生順利就業(yè)、不斷創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠順利轉(zhuǎn)換成為社會(huì)生產(chǎn)者的身份。工作室教學(xué)模式中的學(xué)生是根據(jù)偏好有選擇的進(jìn)入某個(gè)項(xiàng)目工作室的，以興趣作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是會(huì)有積極的效果，能夠讓有共同興趣和愛好的學(xué)生在一起。課堂氣氛會(huì)十分活躍，能夠有激烈的辯論，深入的思考，參與程度極高，進(jìn)而能夠彌補(bǔ)個(gè)體缺陷，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體綜合能力。因此工作室教學(xué)模式能夠讓學(xué)生注重自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作意識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)間是協(xié)作關(guān)系也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這樣和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步，發(fā)揮出個(gè)體所沒有的整體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)的建立也有利于對(duì)市場(chǎng)的占領(lǐng)，適應(yīng)能力和生存能力會(huì)更強(qiáng)。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的推進(jìn)也是教學(xué)進(jìn)行的過程，教學(xué)中會(huì)根據(jù)項(xiàng)目開展的需求去補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，教與用，用與學(xué)達(dá)到良好的互動(dòng)。教學(xué)過程是在師生互動(dòng)的情景下完成項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更加深刻。對(duì)工作室的帶隊(duì)老師而言，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目會(huì)讓老師倍感壓力，學(xué)生的作品也會(huì)讓老師大開眼界。這種主動(dòng)的學(xué)、深入的教的過程中，學(xué)生和老師都會(huì)去思考一些問題，去解決一些問題，并去總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn)的得失和優(yōu)劣。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的工作室教學(xué)模式能夠培養(yǎng)師生的自主研究能力，在不斷的完善供需關(guān)系，在應(yīng)變的過程中尋求到和市場(chǎng)無縫對(duì)接的有效途徑，讓教學(xué)不在圈養(yǎng)在學(xué)校的課堂，而是為生存而存在，為學(xué)生將來身份的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的構(gòu)建
工作室教學(xué)有四個(gè)部分組成———教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及參與的學(xué)生。將原有的教室改為工作室，把課堂教學(xué)與項(xiàng)目有機(jī)的融合為一體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇合適的項(xiàng)目，教學(xué)過程更有針對(duì)性和目的性，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)行業(yè)需求相符合。
(一)課程模塊設(shè)置
工作室教學(xué)模式中學(xué)生何時(shí)進(jìn)入工作室，進(jìn)入工作室后課程該如何設(shè)置等等一系列問題都需要認(rèn)真規(guī)劃。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，一般工作室教學(xué)模式中的課程模塊是會(huì)被規(guī)劃成為四個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容會(huì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育，為基礎(chǔ)部分;第二個(gè)時(shí)期是側(cè)重掌握專業(yè)核心知識(shí)，為理論的準(zhǔn)備期;第三個(gè)時(shí)期主要注重以專題設(shè)計(jì)和獨(dú)立的研究能力的培養(yǎng)，開始了專題研究和執(zhí)行能力的訓(xùn)練，綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng);第四個(gè)時(shí)期是綜合能力的全面應(yīng)用和檢測(cè)時(shí)期，專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)創(chuàng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。這四時(shí)期教學(xué)中前兩階段作為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段明顯不適合進(jìn)入工作室教學(xué)模式，還是應(yīng)該以課堂教學(xué)模式為主，在后兩階段中才適宜采用工作室教學(xué)模式。四個(gè)時(shí)期中，第三階段作為轉(zhuǎn)型時(shí)期，可以讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶學(xué)生進(jìn)入虛擬項(xiàng)目工作室來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。最后一個(gè)周期則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣和偏好進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)完成諸多項(xiàng)目和畢業(yè)創(chuàng)作。在課程的設(shè)置上，既要符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)規(guī)律，還要突出精心組織藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立符合社會(huì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐型設(shè)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。隨著多學(xué)科、多領(lǐng)域的不斷碰撞與交融，設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富，工作室之間的交流也會(huì)更頻繁，其劃分也會(huì)更加細(xì)化和完善。
(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建
工作室教學(xué)模式重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。因此對(duì)教師的要求也是比較全面的，教師不再只教授一兩門專業(yè)課程，而是要對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行全方位指導(dǎo)，這就要求教師必須具備較高的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。當(dāng)然這樣的“全才”的教師在各院校中普遍缺乏，我們可以采用“雙師制”，外聘教師來彌補(bǔ)。本校設(shè)計(jì)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維方式的培養(yǎng)，外聘優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才負(fù)責(zé)技術(shù)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)既有系統(tǒng)化的教學(xué)理論，又有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的完美對(duì)接。
(三)教學(xué)管理模式
工作室教學(xué)模式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)專業(yè)課程之間的界限，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，對(duì)教學(xué)管理提出了新的要求。其教學(xué)管理可以分為三級(jí):院系對(duì)教學(xué)工作室進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理，可以通過學(xué)生的滿意度、社會(huì)評(píng)價(jià)等指標(biāo)來考核工作室，以促進(jìn)其健康發(fā)展。工作室教學(xué)組織安排和教學(xué)工作實(shí)行是工作室負(fù)責(zé)人的首要任務(wù)，同時(shí)還可以為工作室匹配負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活和思想品德培養(yǎng)的專職班主任老師。由學(xué)生推選出認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)優(yōu)先的學(xué)生來擔(dān)任工作室學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)教學(xué)管理，工作室的勤務(wù)工作。對(duì)固定的教學(xué)場(chǎng)所管理。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與完善，學(xué)生之間的交流，教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及資料的存放、共享都離不開這一場(chǎng)所。它可以在原有教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，除了固有的桌椅之外，還要配備一定數(shù)量用于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的計(jì)算機(jī)，以及相關(guān)設(shè)備打印輸出設(shè)備，并提供一些工具用于學(xué)生設(shè)計(jì)模型的制作。工作室應(yīng)儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)圖書和資料，以便于師生查閱和學(xué)習(xí)研究。綜合復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)所需要在工作室課程進(jìn)行前制定工作室場(chǎng)所管理細(xì)則，包括工作室使用的紀(jì)律要求、設(shè)備資料管理細(xì)則等，并約束大家遵循，從而保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行。
(四)教學(xué)中“項(xiàng)目”的導(dǎo)入
實(shí)例工程的時(shí)間與課程設(shè)置時(shí)間不能完全對(duì)應(yīng)。所以可以采用實(shí)際項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和參賽結(jié)合的方式，以整合的模式運(yùn)行工作室教學(xué)。有項(xiàng)目的時(shí)候做項(xiàng)目，有比賽參加賽事，再者就是以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為目的的科研項(xiàng)目做補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際工程的導(dǎo)入。作室模式教學(xué)中的主體，實(shí)際項(xiàng)目極具市場(chǎng)性，能夠加強(qiáng)課堂與企業(yè)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生的角色不僅是聽課，更多的是去操作，不是“紙上談兵”，而是以準(zhǔn)設(shè)計(jì)師的身份去參與，解決企業(yè)生產(chǎn)中的問題，以有效的促動(dòng)實(shí)際生產(chǎn)為設(shè)計(jì)目的?？蒲许?xiàng)目的導(dǎo)入。老師帶領(lǐng)學(xué)生參與到科研性的項(xiàng)目課題之中，按照學(xué)生特長(zhǎng)組成團(tuán)隊(duì)，完成科研項(xiàng)目。教師科研項(xiàng)目具有一定的前瞻性、學(xué)術(shù)性，可以提升學(xué)生的專業(yè)理論高度，為學(xué)生將來的專業(yè)細(xì)化提供磨練平臺(tái)。“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目導(dǎo)入?，F(xiàn)今我國(guó)正大力推廣教學(xué)中的技能大賽，在這一形勢(shì)下，工作室項(xiàng)目教學(xué)可以引入“賽事”為訓(xùn)練途徑。在教師的指導(dǎo)下，依托于工作室這一平臺(tái)，引入各省市級(jí)以及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)來參加比賽，讓學(xué)生相互協(xié)作，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，同時(shí)相互學(xué)習(xí)，完成競(jìng)賽項(xiàng)目，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式中工作室制教學(xué)模式的主旨就是建設(shè)實(shí)踐式的教學(xué)，也是現(xiàn)在所提倡的實(shí)踐型大學(xué)構(gòu)建必不可少的組成部分。學(xué)生能夠在工作室式的教學(xué)模式中有效的參與到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，有效的模擬和參與到“項(xiàng)目”中，可以讓學(xué)生迅速提高其綜合實(shí)力。但是，目前工作室教學(xué)模式的探索和研究仍不成熟，還需要在實(shí)際的操作中不斷的完善，從而不斷推進(jìn)工作室教學(xué)模式的完備，從而讓學(xué)生的綜合專業(yè)能力在學(xué)校的學(xué)習(xí)中得到真正提高，實(shí)現(xiàn)教育育人的目的。
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