關于博士的論文范文(2)
關于博士的論文范文篇二
國外博士生培養(yǎng)探析
摘要：結合我國博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過對德國、英國、美國和日本這個四個國家的博士生培養(yǎng)進行研究，為我國的博士生培養(yǎng)提供一些啟示和有益的參考。
關鍵詞：研究生教育;博士生培養(yǎng);創(chuàng)新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079(2014)33-0022-02
博士生教育是繼碩士生教育之后的更高一級教育，它是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它的地位高低、品質優(yōu)劣，直接影響其他層次教育的發(fā)展，受到全社會的高度重視[1]。
隨著我國教育大眾化的發(fā)展，博士生的數(shù)量逐年增加。我國2000～2009年授予博士學位的人數(shù)統(tǒng)計(不含軍事學)如圖1所示[2]。從圖中可以看出，我國授予博士學位人數(shù)由2000年的11383人增加至2009年的49698人，10年間增加了4.37倍。隨著博士生招生規(guī)模的擴大，如何確保其培養(yǎng)質量是非常關鍵的問題。本文通過對德國、英國、美國和日本這個四個國家的博士生培養(yǎng)進行研究，希望能為我國博士生教育提供一些有益的參考。
一、德、英、美、日等國博士生培養(yǎng)特點概述
1.德國博士生培養(yǎng)
早在19世紀和20世紀初，德國大學以其高質量的博士生培養(yǎng)體系聞名世界。德國的博士生培養(yǎng)模式初期以“師徒式”為主，它強調師徒間的人格、情感和學業(yè)繼承關系，是一種研究型的博士生教育形式。德國在采用“師徒式”培養(yǎng)模式的前提下，還采取了一些保障措施，如：在博士生錄取上嚴把關、博士論文必須達到出版水平、全院教授集體把關博士評審和口試考察博士生的全面知識等基礎要求[3]。另外，為了應對高等教育全球化的挑戰(zhàn)，德國在博士生培養(yǎng)方面也進行了改革，如引入了現(xiàn)代的結構化管理模式和建立研究生院，這對增加博士生培養(yǎng)目標的多樣性及更新培養(yǎng)觀念具有重要的意義[4]。
2.英國博士生培養(yǎng)
長期以來，英國博士生教育以精英教育頂上的皇冠而著稱于世，英國是歐洲最早邁出博士生教育改革步伐的國家，繼承了德國哲學博士以知識創(chuàng)新為核心的價值理念。英國博士培養(yǎng)改革傳統(tǒng)的“師徒式”模式，以研究生院、博士訓練中心以及高校與多方機構緊密合作等組織形式進行博士生培養(yǎng)[5-6]。此外，英國博士培養(yǎng)改革以雇主需求為導向，博士生培養(yǎng)更注重應用能力、與就業(yè)相關的可遷移性技能及解決實際問題能力的綜合培養(yǎng)[6]。
3.美國博士生培養(yǎng)
“專業(yè)式”博士生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于美國工業(yè)革命時期，建立在學院制基礎上，是一種教學―科研型模式，實現(xiàn)了在研究生教育層次上教學與科研的統(tǒng)一。“協(xié)作式”博士生培養(yǎng)模式建立在專業(yè)式基礎上的，它是一種教學―科研―生產(chǎn)結合型的模式，它是現(xiàn)代新科技革命以及大學、科研機構與企業(yè)一體化、協(xié)作化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了大學、科研機構與社會在更深、更高層次上的密切關系。
美國的博士生培養(yǎng)是在借鑒和移植“歐洲模式”的基礎上經(jīng)改革創(chuàng)新而形成的博士生培養(yǎng)方式，為當今國際社會公認和效仿的成功典范[7]。美國的博士生教育在借鑒德國“學徒式”教育模式的基礎上，建立了研究生院制度，使博士生培養(yǎng)趨于結構化;實行導師制與博士生指導委員會制相結合的指導方式，即博士生除了獲得第一導師的指導之外，還會得到博士論文指導委員會其他成員的指導，使博士生指導實踐趨于結構化[8]。
4.日本博士生培養(yǎng)
日本的博士生教育經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，日本博士生培養(yǎng)引進了德國的“師徒式”和美國的研究生院制度，同時也發(fā)展了“產(chǎn)官學”一體化的培養(yǎng)模式和“研究室”為主的教育科研模式，逐步形成了“師徒式”、“專業(yè)式”、“協(xié)作式”等培養(yǎng)模式相互融合的創(chuàng)新模式。日本的博士生培養(yǎng)注重通過產(chǎn)學研合作研究開展博士生的科研實踐活動，通過研究項目培養(yǎng)博士生的團隊協(xié)作精神、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[9-10]。
二、德、英、美、日博士生培養(yǎng)的啟示
德國、英國、美國、日本這四個國家博士生培養(yǎng)的特色及改革，對我國博士生培養(yǎng)有以下方面的啟示：
1.實行雙導師制或導師小組制
我國的博士生培養(yǎng)最初借鑒德國“師徒式”培養(yǎng)模式，主要以單一的導師培養(yǎng)模式為主，即一個博導帶若干個博士生，這種培養(yǎng)模式的益處在于導師的責任明確，但隨著現(xiàn)代學科領域的迅速發(fā)展，新學科、新專業(yè)不斷出現(xiàn)的同時，交叉學科也在增多，很多創(chuàng)造性成果往往會出現(xiàn)在兩個或多個學科的交叉邊緣。在這種情況下，沒有一個導師能具有各個方面的知識和技能，博士生的指導與培養(yǎng)單靠博導一人是難以勝任的，因此應實行雙導師制或導師小組制，以導師為主的指導小組吸收相關學科領域的學術人員，共同協(xié)作指導，形成學術梯隊穩(wěn)定和科研環(huán)境寬松的研究小組[10-11]。
2.采取多樣化的博士培養(yǎng)
德國、英國、美國、日本這四個國家博士培養(yǎng)包括多種類型：研究型博士、專業(yè)博士、工程博士、項目博士和新路徑博士等多種博士學位類型，其中專業(yè)博士、工程博士、項目博士和新路徑博士等類型都強調實踐能力的培養(yǎng)，要求具備很高的實踐水平和職業(yè)技能，更注重解決實際問題的能力，以適應社會不同方面的要求。目前，我國博士主要分為兩種類型：研究型博士和專業(yè)博士，其中研究型博士生是我國博士生培養(yǎng)的重點，到2009年末98%是研究型博士。可見我國的博士類型比較單一，培養(yǎng)的博士過分強調學術性、而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，所以我國要采取多樣化的博士培養(yǎng)類型，可適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和國際發(fā)展的趨勢[5，8]。
3.強化博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
德國、英國、美國、日本這四個國家博士生培養(yǎng)的一個共同點是都以培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新能力貫穿在整個培養(yǎng)過程中。我國研究型大學的博士生培養(yǎng)同樣強調對博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為考核的最終目標，但是在原創(chuàng)性方面與西方發(fā)達國家相比還存在一定的差距。為了加強我國博士生創(chuàng)新能力，可以從改革博士生招生制度、加強學科建設、加強導師隊伍建設、完善考核機制、強化學位論文保障體系、健全淘汰機制、營造良好的學術氛圍等方面來提高我國博士生的創(chuàng)新能力。[12-14]
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