大學(xué)語(yǔ)文議論文怎么寫(2)
大學(xué)語(yǔ)文議論文篇二
語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
摘要：語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程，不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為其成長(zhǎng)的需要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長(zhǎng)的興趣。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;學(xué)習(xí)能力;學(xué)生中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2013)01-0107-01
1.培養(yǎng)自主能力，要求學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣
1.1養(yǎng)成關(guān)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。“樂(lè)于傾聽(tīng)”既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一年級(jí)第二冊(cè)的教材上就有體現(xiàn)。在學(xué)生上課時(shí)，他們要傾聽(tīng)老師的講解、提問(wèn)，還要傾聽(tīng)同學(xué)的交流、發(fā)言;要針對(duì)別人的意見(jiàn)作進(jìn)一步的研究或質(zhì)疑，前提是在別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要虛心傾聽(tīng)。因此，課堂交流時(shí)，教師首先應(yīng)專注傾聽(tīng)，做學(xué)生的楷模;其次，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真想，并采用一定的“誘導(dǎo)模式”。比如：“他(她)讀得怎樣?”“這樣回答全面嗎?為什么?”這樣將學(xué)生推上評(píng)判席，逐步養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。
1.2養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。因此，教師除了做到上述“兩個(gè)尊重以外”，首先要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生"問(wèn)"的空間，提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，大大激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;第二，在學(xué)生提出問(wèn)題后，要積極評(píng)價(jià)，并提供導(dǎo)向，要發(fā)展深層次的、新穎獨(dú)特的問(wèn)題，這樣學(xué)生由模仿到接受、由發(fā)展運(yùn)用到提出高質(zhì)量的問(wèn)題，便會(huì)逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。
2.運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
在閱讀教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，能使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫邊有意提問(wèn)：“狼是不是把小羊吃掉了呢?”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興得直拍手，求異思維一下子活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，被樹(shù)后的獵人一槍給打死了。”又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過(guò)了這場(chǎng)劫難。”學(xué)生們突破了思維的定勢(shì)，從不同的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。
3.與音樂(lè)整合，枯燥變生動(dòng)
音樂(lè)與語(yǔ)文相整合是比較常見(jiàn)的。很多教師都會(huì)想到給課文配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生大腦的想象力和聯(lián)想力，再將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字。這樣就彌補(bǔ)了語(yǔ)文課堂只是讀讀、寫寫、講講的不足，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑、豐富多彩。
例如《長(zhǎng)征》一詩(shī)展現(xiàn)了毛澤東同志磅礴的革命氣概、豪放的詩(shī)風(fēng)。在教學(xué)的時(shí)候，以歌曲《長(zhǎng)征》引入，作為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的前奏。激情澎湃的音樂(lè)，體現(xiàn)了毛澤東和人民的堅(jiān)強(qiáng)意志、英雄品格。音樂(lè)預(yù)熱了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了激越、奔放的熱情，形成了學(xué)習(xí)這篇課文的最佳情緒狀態(tài)。
又如，學(xué)習(xí)《月光曲》，教師采用輕柔的音樂(lè)作為背景，吸引學(xué)生投入情感，與課文中的文學(xué)形象產(chǎn)生共鳴。從而感受到環(huán)境的柔美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象貝多芬此時(shí)此刻的心情，他們自然能理解此時(shí)貝多芬為盲姑娘創(chuàng)作的欲望。
不過(guò)，在借助音樂(lè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一定要把提高閱讀能力作為"本"，不能把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課。只有有機(jī)、恰當(dāng)、巧妙地將音樂(lè)與課文理解整合，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的有用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程，不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為其成長(zhǎng)的需要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長(zhǎng)的興趣。
例如：學(xué)生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫作策略，即寫最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風(fēng)格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進(jìn)行寫作，寫出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學(xué)生體會(huì)到這種用處，就越發(fā)多讀多寫了，語(yǔ)文素質(zhì)也就提高了。
語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)、自信樹(shù)立、有得有用，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫成為學(xué)生的心靈活動(dòng)和生命活動(dòng)，學(xué)生正是在語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫中成長(zhǎng)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。
5.為學(xué)生進(jìn)步讓“評(píng)價(jià)之花”盛開(kāi)
教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)，在教學(xué)中作用甚大，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)充滿愛(ài)心，多一點(diǎn)賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，因人而異，給予熱情的鼓勵(lì)。如“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確?”“這個(gè)句子造得真美!”“發(fā)言聲音真響亮!”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大!”“你朗讀水平比老師強(qiáng)多了!”……在老師的賞識(shí)與鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，增強(qiáng)了自信心，而且也學(xué)會(huì)了欣賞他人。
面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解，我們應(yīng)說(shuō)：“我佩服你，你有主見(jiàn)，有個(gè)性，我不同意你意見(jiàn)，但非常佩服你的勇氣。”
孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師給學(xué)生以親切。若老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近師生間距離，形成良好的課堂氣氛。教學(xué)中，若學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思可夸道：“你有一雙火眼金睛!”。對(duì)合作成功的學(xué)生，可豎起大拇指說(shuō)：“你們真是黃金搭擋!”……這些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)是終身的。
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