海峽兩岸的關(guān)系論文1500字
兩岸關(guān)系是臺(tái)灣海峽兩岸的中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣關(guān)系的簡(jiǎn)稱，自2008年以來，兩岸關(guān)系走上了和平發(fā)展道路，兩岸關(guān)系發(fā)生歷史性的深刻變化，展現(xiàn)了合作共贏的前景。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于兩岸的關(guān)系1500字論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
兩岸的關(guān)系1500字論文篇1
《淺析兩岸關(guān)系新發(fā)展》
摘要：堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則，是兩岸關(guān)系和平發(fā)展的政治基礎(chǔ)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，兩岸關(guān)系存在的很多問題一時(shí)不易解決，但兩岸同胞是一家人，有著共同的血脈、共同的文化、共同的連結(jié)、共同的愿景，在堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的基礎(chǔ)上，通過和平談判解決，發(fā)展兩岸經(jīng)濟(jì)往來，通過經(jīng)濟(jì)交往弱化政治，讓百姓之間緊密相連，兩岸和平發(fā)展。二十一世紀(jì)是一個(gè)追求和平與發(fā)展、從對(duì)抗到對(duì)話、從斗爭(zhēng)到合作的世紀(jì)，也是一個(gè)兼顧自由與責(zé)任的世紀(jì)。兩岸雖然尚未統(tǒng)一，但我們同屬一個(gè)國(guó)家、同屬一個(gè)民族從來沒有改變，也不可能改變。兩岸政治分歧問題，我們?cè)冈谝粋€(gè)中國(guó)框架內(nèi)，同臺(tái)灣方面進(jìn)行平等協(xié)商，做出合情合理安排，推動(dòng)兩岸關(guān)系穩(wěn)步前行。
關(guān)鍵詞：兩岸關(guān)系;一個(gè)中國(guó);和平;新發(fā)展
一.兩岸關(guān)系歷史概述
寶島臺(tái)灣，自1624年荷蘭殖民者侵占臺(tái)灣到現(xiàn)在380多年，一直過著風(fēng)雨飄搖的日子。一九四五年八月十五日，日本宣布投降，臺(tái)灣及澎湖列島正式重入中國(guó)版圖。至此，臺(tái)灣、澎湖重歸于中國(guó)主權(quán)管轄之下。解放戰(zhàn)爭(zhēng)之后，國(guó)民黨殘余潰逃臺(tái)灣，臺(tái)灣與大陸再次分離。家鄉(xiāng)不能回，親人不能相見，兩岸人民再次陷入巨大的痛苦之中。
改革開放以后，為了解決臺(tái)灣問題，大陸方面提出了“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”，并屢拋橄欖枝，兩岸關(guān)系在艱難地前行著。兩岸關(guān)系可以用“民間熱，官方冷”來形容，面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀。1988年，范光陵率臺(tái)灣第一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化訪問團(tuán)到大陸訪問，開創(chuàng)了40年來兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流的先河。1987年11月2日臺(tái)灣開放一般民眾赴大陸探親，臺(tái)海兩岸人民打破以往隔絕狀態(tài)、開始展開正式的交往,兩岸關(guān)系邁入民間交流的階段。然而，1999年以后，兩岸關(guān)系受到“臺(tái)獨(dú)”分裂勢(shì)力的嚴(yán)重沖擊。大陸一方面堅(jiān)決反對(duì)“兩國(guó)論”、“一邊一國(guó)”等分裂言行，另一方面擴(kuò)大推行臺(tái)資優(yōu)惠政策，繼續(xù)爭(zhēng)取臺(tái)灣民心。胡錦濤同志自2005年以來堅(jiān)持“四個(gè)決不”(堅(jiān)持一個(gè) 中國(guó)原則決不動(dòng)搖，爭(zhēng)取和平統(tǒng)一的努力決不放棄，貫徹寄希望于臺(tái)灣人民的方針 決不改變，反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分裂活動(dòng)決不妥協(xié))，并且啟動(dòng)國(guó)共兩黨對(duì)話，推進(jìn)兩岸 多層次交流，開始考慮構(gòu)建兩岸關(guān)系和平發(fā)展框架。此外，2005年3月，十屆全國(guó)人大三次會(huì)議通過了《反分裂國(guó)家法》，首次以國(guó)內(nèi)法的形式將反分裂以及促進(jìn)兩時(shí)事報(bào)岸告人大民學(xué)交生流版法律化。此后隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)化一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，兩岸領(lǐng)導(dǎo)人共同努力，推進(jìn)全方位交流與合作，促進(jìn)了兩岸關(guān)系的和平穩(wěn)定與發(fā)展。加強(qiáng)兩岸的交流與合作成為深化兩岸關(guān)系、促進(jìn)兩岸最終走向統(tǒng)一的理論和實(shí)踐需要。
二.兩岸關(guān)系進(jìn)展
今年以來，兩岸關(guān)系保持良好發(fā)展勢(shì)頭，取得新的重要進(jìn)展。先后會(huì)見連戰(zhàn)、蕭萬長(zhǎng)、吳伯雄等人，闡述在新的歷史起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重要政策主張。國(guó)共兩黨在維護(hù)一個(gè)中國(guó)框架這一重大問題上增進(jìn)了共同認(rèn)知。海協(xié)會(huì)與?；鶗?huì)簽署兩岸服務(wù)貿(mào)易協(xié)議，第五屆海峽論壇成功舉辦。兩岸人民往來和經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域交流合作繼續(xù)發(fā)展。民間探討解決兩岸政治軍事問題的研討活動(dòng)增多。認(rèn)識(shí)當(dāng)前臺(tái)海形勢(shì)和對(duì)臺(tái)工作，一要深刻理解新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于繼續(xù)推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展、促進(jìn)兩岸和平統(tǒng)一的總體考慮和政策主張。要堅(jiān)持從中華民族整體利益的高度把握兩岸關(guān)系大局，堅(jiān)持在認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢(shì)中把握兩岸關(guān)系前途，堅(jiān)持增進(jìn)互信、良性互動(dòng)、求同存異、務(wù)實(shí)進(jìn)取，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)兩岸關(guān)系全面發(fā)展。二要鞏固和增進(jìn)兩岸政治互信。堅(jiān)持“九二共識(shí)”、反對(duì)“臺(tái)
獨(dú)”是國(guó)共兩黨一致的立場(chǎng)，是兩岸關(guān)系和平發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國(guó)共雙方對(duì)堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則形成更為清晰的共同認(rèn)知，對(duì)于鞏固和增進(jìn)兩岸政治互信具有重要意義。三要穩(wěn)步推進(jìn)兩岸關(guān)系全面發(fā)展。保持兩岸關(guān)系大局穩(wěn)定，繼續(xù)反對(duì)和遏制任何形式的“臺(tái)獨(dú)”分裂主張和活動(dòng)。推動(dòng)兩岸民間政治對(duì)話，為今后兩岸協(xié)商解決政治分歧創(chuàng)造條件。四要積極宣導(dǎo)“兩岸一家人”的理念。凝聚兩岸共同的民族、文化認(rèn)同，明確攜手實(shí)現(xiàn)振興中華的努力目標(biāo)，共同譜寫中華民族繁榮昌盛的新篇章。
三. 兩岸關(guān)系的未來
(一)近期臺(tái)灣的“九合一”選舉，國(guó)民黨慘遭滑鐵盧。尤于藍(lán)營(yíng)大敗，再加上時(shí)間緊迫，在未來的一年多時(shí)間當(dāng)中，兩岸可作的事可能將極為有限。
先來觀察時(shí)間的安排。在選后新的當(dāng)選人將在12月25日就職，這剛好已近年底。六周之后，又是過農(nóng)歷年，因而也難有何作為。農(nóng)歷年過后就是三月份了，日前民進(jìn)黨已宣布，屆時(shí)將會(huì)推出2016的候選人，而國(guó)民黨若要初選，那也就必須開始準(zhǔn)備。因而，上半年已過，而在下半年就已經(jīng)進(jìn)入選舉期了。
尤其值得注意的是，2016年的選舉必須在一月份進(jìn)行，因?yàn)樾氯巍傲⑽北仨氃?月1日就職，而“立委”選舉又是與臺(tái)灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人選舉一同舉行。易言之，自地方選舉后至2016“大選”，總共也只不過13個(gè)月的時(shí)間，而實(shí)際上這些時(shí)間都已經(jīng)被切割，在兩岸方面，確實(shí)難以有所作為。
雖然如此，卡在“立法院”的服貿(mào)等法案要通過的可能性卻會(huì)增加。因?yàn)檫@完全掌握在民進(jìn)黨手中，而民進(jìn)黨已勢(shì)在必得，故也不會(huì)為了2016的“大選”而過于開罪于企業(yè)家。尤其，若民進(jìn)黨解除封鎖，讓這些協(xié)議發(fā)揮一些正面的效果，同時(shí)亦可獲得部份的功勞，有助于2016的“大選”。
(二)2014年12月17日，國(guó)務(wù)院臺(tái)灣事務(wù)辦公室舉行例行新聞發(fā)布會(huì)。發(fā)言人范麗青表示， 2008年以來，國(guó)共兩黨和兩岸雙方在堅(jiān)持“九二共識(shí)”、反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”的共同政治基礎(chǔ)上，推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展，開創(chuàng)了新局面，取得了一系列重要成果，給兩岸同胞帶來了實(shí)實(shí)在在的利益。兩岸關(guān)系和平發(fā)展得到了兩岸民眾的認(rèn)同和支持。我們推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的方針政策不會(huì)改變。我們希望兩岸關(guān)系和平發(fā)展保持穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，希望兩岸同胞共同維護(hù)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的成果。希望國(guó)共兩黨和兩岸雙方在既有共同政治基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，相向而行，推動(dòng)兩岸關(guān)系穩(wěn)步前行。
四.啟示
當(dāng)前兩岸關(guān)系和平發(fā)展的新形勢(shì)啟示我們，要將兩岸和平發(fā)展向和平統(tǒng)一方向引導(dǎo)，除了擱置爭(zhēng)議之外，我們還需站在爭(zhēng)取臺(tái)灣民心的戰(zhàn)略高度，在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)交流等方面不斷細(xì)化兩岸關(guān)系和平發(fā)展路線圖。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，是近代以來中國(guó)人的夙愿。中國(guó)夢(mèng)與臺(tái)灣的前途是息息相關(guān)的。中國(guó)夢(mèng)是兩岸同胞共同的夢(mèng)，需要全體中華民族一起來圓夢(mèng)。
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形勢(shì)與政策論文篇2
《淺談形勢(shì)與政策課教學(xué)管理的規(guī)范化》
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
在實(shí)際教學(xué)中,形勢(shì)與政策應(yīng)當(dāng)說是一門比較受歡迎的課程,青年人比較關(guān)注新聞時(shí)勢(shì)發(fā)展趨向,關(guān)心國(guó)家命運(yùn)與個(gè)人前途,因?yàn)橛行┱邥?huì)直接影響學(xué)生的畢業(yè)分配或是其他牽涉?zhèn)€人利益的問題。高校學(xué)生正處于心理成熟和生理成熟的快速成長(zhǎng)時(shí)期,對(duì)于新事物好奇心較強(qiáng),接收能力也較強(qiáng)。然而在教學(xué)實(shí)踐中,形勢(shì)與政策課有許多真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐卻是在聽會(huì)議、看電視中進(jìn)行的,許多學(xué)生也認(rèn)為只要經(jīng)?？葱侣剤?bào)道,注意關(guān)心國(guó)家大事,就可以掌握此課程。另外,一些教師在教學(xué)中,對(duì)待某一事件經(jīng)常僅從個(gè)人觀點(diǎn)作一些膚淺的講解,缺少對(duì)引發(fā)事件的前因后果進(jìn)行深度的理論性總結(jié),講形勢(shì)不是看表象,談?wù)邲]有真正從政策出臺(tái)的前因后果、從縱向的社會(huì)形勢(shì)、從橫向的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等多種因素來看待。
許多學(xué)生存在對(duì)形勢(shì)與政策的模糊認(rèn)識(shí),認(rèn)為與自己無關(guān)的根本不用聽;與發(fā)展前途有關(guān)的,也是只看表象,沒有了解事物的本源。比如大學(xué)生就業(yè)難,有許多大學(xué)生關(guān)心的就是自己的專業(yè)與就業(yè),或是發(fā)展前途,或是就業(yè)待遇是不是自己的期望。發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)前景不妙或薪酬不高時(shí),有許多學(xué)生僅把拿畢業(yè)證當(dāng)成就業(yè)的“門票”,不從深層次上研究專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系,更沒有對(duì)自己做長(zhǎng)期的就業(yè)計(jì)劃,更沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,沒有細(xì)心解讀形勢(shì)與政策。根據(jù)這些問題我們進(jìn)行了綜合分析,發(fā)現(xiàn)真正的原因是教學(xué)管理不規(guī)范,隨意性太強(qiáng),致使多數(shù)同學(xué)只是在考試前夕進(jìn)行惡補(bǔ),并且學(xué)習(xí)內(nèi)容有局限性。以下是我校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題。
首先,授課教師大多身兼多職,人員關(guān)系復(fù)雜,且大多較分散,難按計(jì)劃規(guī)定進(jìn)行教學(xué),管理難度較大。這些教師有的是本校的在職行政人員,在這些任課教師中,有許多人自身對(duì)形勢(shì)與政策認(rèn)識(shí)就出現(xiàn)了偏差,也不具備充足時(shí)間很好地備課,走過場(chǎng)的不在少數(shù)。其次,沒有固定的教師隊(duì)伍,教師隊(duì)伍流動(dòng)性大,教師資格難認(rèn)定。由于目前沒有對(duì)形勢(shì)與政策課程標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定,僅有大綱性的教學(xué)指定目標(biāo),因此,對(duì)于教師任職資格考核、教學(xué)內(nèi)容評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管等都存在種種不利的因素。教師往往為了完成課堂任務(wù)而教學(xué),很少對(duì)自己講解的內(nèi)容作出評(píng)估,更沒有進(jìn)行自我總結(jié)。學(xué)生也把這些課當(dāng)成消閑課,自認(rèn)為對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)很了解的也不在少數(shù),遇上教師談到某些問題抱怨多。學(xué)生與教師的種種現(xiàn)狀,也決定了課程很難達(dá)到某種深層次的效果,難于對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)和管理。
再次,沒有緊跟形勢(shì)和政策的相關(guān)教學(xué)大綱和具體教材。形勢(shì)與政策不僅是學(xué)習(xí)會(huì)議精神的課程,也不是僅僅讀讀政策而已。我國(guó)的形勢(shì)與政策課程的全國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組也只在每年的春秋兩季下發(fā)教育教學(xué)要點(diǎn),沒有相對(duì)完整、穩(wěn)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)教材,只有《大學(xué)生時(shí)事政策報(bào)告》作為參考教材,沒有完整系統(tǒng)的大綱明確指定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些狀況決定這門課程只能處在“邊角余料”的位置。
二、解決的途徑與方法
第一,從高校管理層面上加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課程的管理機(jī)制,并從管理理念上重視該課程,提高思想認(rèn)識(shí),要將教育部規(guī)定的課程綱深入細(xì)化在具體管理措施上。管理層的重視會(huì)直接影響形勢(shì)與政策課程的具體推進(jìn),比如規(guī)范制訂該課程的管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認(rèn)定等。教學(xué)管理的規(guī)范化是我們提出的構(gòu)建形勢(shì)與政策課“四化”體系中的一環(huán),而且是至關(guān)重要的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)管理的規(guī)范化直接決定著高校形勢(shì)與政策課能否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果,各高校必須要給予足夠的重視。
第二,構(gòu)建長(zhǎng)效的形勢(shì)與政策教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校的形勢(shì)與政策教育教學(xué)不同于一般課程的教學(xué)活動(dòng),它涉及面廣、政策性強(qiáng)。需要校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),各職能部門分工負(fù)責(zé)。高校制訂可行性的方案后,逐漸形成校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),人文學(xué)院主管,宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委共同負(fù)責(zé)的體制,把形勢(shì)與政策課教育教學(xué)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,與學(xué)校整體的思想政治教育有機(jī)結(jié)合,有效地化解教學(xué)管理實(shí)踐過程中出現(xiàn)的難題,促使形勢(shì)與政策教育形成齊抓共管的合力,從而強(qiáng)化形勢(shì)與政策課在學(xué)生思想政治教育中的重要作用。人文學(xué)院負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和日常管理,教務(wù)處負(fù)責(zé)做好教學(xué)計(jì)劃的編制和課程教學(xué)的安排與管理,學(xué)生處負(fù)責(zé)黨總支副書記和政治輔導(dǎo)員等兼職教師的選拔與培訓(xùn),宣傳部負(fù)責(zé)邀請(qǐng)高層領(lǐng)導(dǎo)、知名專家組織專題報(bào)告,團(tuán)委負(fù)責(zé)組織第二課堂學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐活動(dòng),努力建立起一支以專職教師為骨干、學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍為主體、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。
第三,加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范教學(xué)管理。形勢(shì)與政策作為一門必修課程,必須與其他課程一樣實(shí)行規(guī)范化管理。在國(guó)家沒有相應(yīng)配套教材的情況下,靈活結(jié)合時(shí)下政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等社會(huì)要點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,構(gòu)建從“話題”→國(guó)家相關(guān)政策或法律、法規(guī)→現(xiàn)行“話題”優(yōu)點(diǎn)與缺陷→改良建議等一系列規(guī)范模式。避免泛泛而談的無邊際講課方式,反對(duì)沒有任何標(biāo)題的授課形式。話題與形勢(shì)與政策緊密相連,與學(xué)生自身緊密相關(guān)。既能夠上活課堂,也能讓形勢(shì)與政策課成為一個(gè)良好的溝通橋梁,讓學(xué)生對(duì)社會(huì)問題有個(gè)深入的看法,對(duì)國(guó)家政策也有個(gè)初步完整的認(rèn)識(shí),也能激發(fā)大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)負(fù)起歷史賦予的社會(huì)責(zé)任,了解青年人對(duì)國(guó)家發(fā)展前途應(yīng)有的歷史使命。
第四,構(gòu)筑良好的形勢(shì)與政策的教學(xué)理念。在全校統(tǒng)一認(rèn)識(shí),正確對(duì)待,并且堅(jiān)持不懈地實(shí)行長(zhǎng)期有效的教學(xué)理念機(jī)制。眾所周知,每個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)形勢(shì)變化決非偶然。同一時(shí)期重大歷史進(jìn)程常常決定一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步或倒退,作為社會(huì)未來生力軍的大學(xué)生來說,對(duì)此要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。決不能用把必修課當(dāng)成可有可無,只要考試通過就行的思想意識(shí)去學(xué)習(xí),這顯然是一種膚淺的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)合實(shí)際,根據(jù)高校自身情況,有必要將相關(guān)重要政策內(nèi)容引入課程中去。實(shí)現(xiàn)時(shí)勢(shì)與政策的緊密結(jié)合學(xué)習(xí)。要真正學(xué)而致用,學(xué)而會(huì)用,學(xué)而切行。深入了解國(guó)家發(fā)展形勢(shì),清醒認(rèn)識(shí)自己在歷史進(jìn)程中所要擔(dān)負(fù)的歷史重任,這也是構(gòu)筑良好的教學(xué)理念的重要根基。
形勢(shì)與政策論文篇3
關(guān)于《形勢(shì)與政策》課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效整合的幾點(diǎn)思考
《形勢(shì)與政策》課是思想政治理論課的重要組成部分，同樣，它也與其他思想政治理論課一樣，在教學(xué)中陷入了困境。我院《高職院校大學(xué)生形勢(shì)與政策教育實(shí)效性研究》課題組對(duì)此進(jìn)行了研究，認(rèn)為要提高本課程的實(shí)效性，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的整合。
1 整合的原因
《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的主要特點(diǎn)與其它課程相比，具有政策性、時(shí)效性、理論性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，內(nèi)容信息量大，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，綜合性強(qiáng)、涉及面廣，既包括國(guó)際局勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，又包括黨和政府出臺(tái)的重大方針政策，社會(huì)熱點(diǎn)問題。
近年來，許多研究者都在考慮如何增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課的實(shí)效性。如有的研究者談到要提高教師素質(zhì)，最好由專任教師任教，同時(shí)要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要多元化，要有經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，外交學(xué)校，歷史學(xué)等專業(yè)背景。有的研究者則認(rèn)為要采用多種形式的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與時(shí)政討論，定時(shí)組織學(xué)生收看新聞，以板報(bào)、短信、微博等形式發(fā)布每日要聞。有的研究者則認(rèn)為要注重學(xué)生的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中學(xué)到的東西才會(huì)有更深的感悟，因此必須建立固定的社會(huì)實(shí)踐基地。這些研究者要么討論《形勢(shì)與政策》的理論教學(xué)，要么討論實(shí)踐教學(xué)，在具體的操作中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)還是分開的。理論教學(xué)基本由教師主導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容由教師確定，教學(xué)形式仍然以教師講授為主。實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，安排的課時(shí)少，二者有滲透，但教學(xué)的空間和模式不同決定了這種滲透并不多。這種教學(xué)功能的定位與分工確實(shí)比較合理，且易于操作，但無論是在功能定位還是教學(xué)設(shè)計(jì)上，并不利于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)與融通。因此學(xué)生在參與的時(shí)候積極性還是不高，教學(xué)的效果仍然不夠理想。
2 如何進(jìn)行整合
2.1 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
目前，《形勢(shì)與政策》課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有統(tǒng)一的教材。基本上是由各個(gè)學(xué)校參照中宣部提供的指導(dǎo)意見，自行選擇教學(xué)內(nèi)容。這是這門課程的劣勢(shì)，同時(shí)也是優(yōu)勢(shì)。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師在內(nèi)容的把握上會(huì)存在混亂的現(xiàn)象，但同時(shí)沒有統(tǒng)一的教材，教師可以發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)，所在地區(qū)的發(fā)展，甚至任教學(xué)校的學(xué)生專業(yè)情況等選擇教學(xué)內(nèi)容。教師將選擇的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)專題，讓學(xué)生選擇，得票數(shù)高的專題確定為教學(xué)內(nèi)容，甚至可以每年抽取一部分學(xué)生代表參與到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中來，每個(gè)專題學(xué)生最感興趣的是什么，關(guān)注的是什么，教師在與學(xué)生代表討論之后把學(xué)生感興趣的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。這樣確定下來的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必能引起大部分學(xué)生的興趣，同時(shí)，在參與的過程中學(xué)生也進(jìn)行了思考，甚至爭(zhēng)論，這也是一種實(shí)踐。
2.2 采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
首先，教學(xué)內(nèi)容由教師與學(xué)生共同確定后，在教學(xué)中也要讓學(xué)生參與進(jìn)來?！缎蝿?shì)與政策》課程主要采取專題講座的形式，這些專題可以由教師來講，個(gè)別專題可以由學(xué)生來講，配合一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生一定積極參與。學(xué)生在準(zhǔn)備專題的過程中會(huì)查大量的資料，一方面增長(zhǎng)了知識(shí);另一方面也鍛煉了自身能力，對(duì)本國(guó)、本省、本市的情況會(huì)進(jìn)一步的了解。
其次，必須爭(zhēng)取在每一堂課上設(shè)計(jì)一到二個(gè)有爭(zhēng)議性的問題，讓學(xué)生分組討論，最好是當(dāng)前熱點(diǎn)問題。如講我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)涉及金融方面改革時(shí)，可以讓學(xué)生討論目前大家比較關(guān)注的“余額寶”。
再次，圍繞重大節(jié)慶日，紀(jì)念日及重大事件的發(fā)生，組織各種座談會(huì)、演講會(huì)，有針對(duì)性的開展主題教育活動(dòng)。也可與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)合作開辦相應(yīng)的社團(tuán)，有些專題交給社團(tuán)來負(fù)責(zé)，輪到某一專題時(shí)，邀請(qǐng)社團(tuán)成員來為學(xué)生作報(bào)告。
最后，我們將每年高校都會(huì)舉辦的“三下鄉(xiāng)，青年志愿者”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與“形勢(shì)與政策”課結(jié)合起來，邀請(qǐng)參加這些活動(dòng)的學(xué)生舉行座談會(huì)，談?wù)勛陨淼捏w會(huì)，感想，將他們的所見所聞與其他同學(xué)分享交流。
以上這些教學(xué)形式，把“教師講學(xué)生聽”變成“學(xué)生做學(xué)生講”，這些學(xué)生的見聞必然對(duì)其他同學(xué)的心靈產(chǎn)生影響，因?yàn)槭亲约旱耐瑢W(xué)，他們的話更加可信，比聽教師講效果更好。
2.3 將社會(huì)實(shí)踐基地與網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)空間
以往的《形勢(shì)與政策》教學(xué)環(huán)節(jié)中，受師資力量、學(xué)校條件，經(jīng)費(fèi)等多種因素的限制，多數(shù)的教學(xué)空間都選用在階梯教室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳中進(jìn)行，一次性受眾面相對(duì)較大，僅憑教師或?qū)＜一驅(qū)W生的講解，即使運(yùn)用多媒體設(shè)備予以教學(xué)輔助，在一定程度上也難以引起大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的共鳴，無法真正的融入課堂，從而降低對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣，容易對(duì)該課程產(chǎn)生倦怠情緒，甚至是抵觸情緒。
那么在這種情況下，教學(xué)空間的開放在《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)中顯得尤為重要。我們可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，將該課程的教學(xué)空間擴(kuò)大到教室以外的環(huán)境中去。如講民生問題這一專題時(shí)，我們就與團(tuán)委和各系部開展的活動(dòng)結(jié)合起來，要求學(xué)生組成小組，與常州社區(qū)居委會(huì)聯(lián)系，甚至帶領(lǐng)部分學(xué)生到社區(qū)作調(diào)研，回來撰寫調(diào)查報(bào)告，講這一專題時(shí)，請(qǐng)各小組匯報(bào)本小組的調(diào)查報(bào)告，看看常州市在民生問題上才成就與存在的問題。
今天的大學(xué)生都喜歡在網(wǎng)上與人交流，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)空間拓展到網(wǎng)絡(luò)。利用社科部創(chuàng)辦的網(wǎng)頁，我們專門開辟出“形勢(shì)與政策”師生互動(dòng)專欄。教師在這里接受學(xué)生的訪問，解答學(xué)生對(duì)一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的困惑。
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