關(guān)于教育心理學(xué)論文
教育心理學(xué)雖然即有教育學(xué)來源于心理學(xué),是心理學(xué)研究的一部分,屬于應(yīng)用心理學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于教育心理學(xué)論文范文一：高校教育心理學(xué)發(fā)展趨向
【摘要】高等教育作為公共事業(yè)，在推進改革過程中，其教育的社會性最終將實現(xiàn)對人的社會化轉(zhuǎn)變。因此，從當前高校宏觀心理學(xué)的研究發(fā)展來看，無論是在心理學(xué)教學(xué)評估還是應(yīng)對社會性教育實踐，都需要進一步梳理心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，如將傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)向由學(xué)生自我評價為主體的多元化評價模式，實現(xiàn)“中國夢”教育復(fù)興目標。簡言之，以構(gòu)建高校教育心理學(xué)為契機，積極拓寬教育心理學(xué)的發(fā)展路徑，并從教育可持續(xù)發(fā)展中強化教育心理學(xué)的構(gòu)建價值。
【關(guān)鍵詞】高等教育;社會性;教育心理學(xué);構(gòu)建標準;中國夢
高等教育的公益性在擔負社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實現(xiàn)“中國夢”的偉大復(fù)興實踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變
隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進教育心理學(xué)的細化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度。可見，在深化教育心理學(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。
二、教師評價標準向以學(xué)生自我評價為主體的轉(zhuǎn)變
心理學(xué)教育評估標準是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當前高校教育心理學(xué)評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標，對于受教育者來說，在進行心理學(xué)評價實踐中，將逐漸實現(xiàn)由學(xué)生自我評價為主體的新的評價機制建設(shè)。心理學(xué)自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評估標準，主要內(nèi)容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機制的構(gòu)建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督;二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強對大學(xué)生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標準來推進教育心理學(xué)評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學(xué)評估過程及評估方法要進行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當前教育改革實際，從政策引導(dǎo)上來推進教育心理學(xué)的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學(xué)生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提升;在評價過程中，要從高校教育心理學(xué)評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評價理念，結(jié)合當前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評價中為廣大學(xué)生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
三、社會性視角下高校教育心理學(xué)的價值構(gòu)建
1.注重生活與知識的融合
從高等院校教育心理學(xué)的知識領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當前高校教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，對于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識傳遞中來實現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進大學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現(xiàn)對大學(xué)生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機制，以滿足大學(xué)生知識教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強大學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性。
2.注重教育心理學(xué)對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新
在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強的“滯后性”，特別是對于當前高等教育社會性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對當前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會生活中不斷了解和認識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會實踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展狀況，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價值的發(fā)揮。
3.注重教學(xué)評價中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向
從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵廣大學(xué)生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實踐中，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學(xué)評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
4.注重教育心理學(xué)的“前瞻性”研究
當前高等院校教育心理學(xué)開展的實踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實踐活動，從教育評價方式的轉(zhuǎn)變，以及對教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評價的有效作用，從當前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。
四、以社會性為發(fā)展契機來實現(xiàn)高等教育“中國夢”目標
高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識與技能的多維滲透中來實現(xiàn)。同時，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實際，在課程構(gòu)建及知識整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學(xué)引導(dǎo)，促進廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義和社會價值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進廣大學(xué)生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。
參考文獻：
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關(guān)于教育心理學(xué)論文范文二：家庭教育心理健康影響分析
【摘要】人的教育由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三個部分構(gòu)成。家庭教育是教育的起點，亦是教育的基礎(chǔ)，對孩子的身心健康有著重要的影響。本文結(jié)合社會實踐就家庭教育對孩子心理健康的影響予以綜述，對家長實施家庭教育行為和未來一代人的心理和意志品質(zhì)的發(fā)展方向給予引領(lǐng)，以期用良好的家庭教育促進孩子心理健康良性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康、人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】家庭教育;心理健康;影響
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔負著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾?威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
(1)家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
(2)家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
(3)家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢!”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
(4)每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
(5)家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落;有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí);有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施;也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
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