社會心理學是對人的社會心理和社會行為規(guī)律進行系統(tǒng)研究的科學，大學生作為一個群體，他們的生活習慣也是社會心理學研究的范圍和領(lǐng)域。下面是學習啦小編給大家推薦的淺析大學生的社會心理學論文，希望大家喜歡!

　　淺析大學生的社會心理學論文篇一

　　《論大學生不良學習態(tài)度的成因及社會心理學轉(zhuǎn)變策略》

　　【摘 要】學習態(tài)度作為學生學習過程中重要的非認知因素，直接關(guān)系到學生的學習效率和耐挫力，還影響到教育的成效。當前部分大學生由于學習中缺乏正強化，學習動機和成就動機低，對學習成敗錯誤歸因，加之外界因素的影響，表現(xiàn)出了不良學習態(tài)度，嚴重影響了自身素質(zhì)的提高。為轉(zhuǎn)變大學生不良學習態(tài)度，教育工作者要適當強化和勸說學生，發(fā)揮群體規(guī)范作用，學生自身要通過角色扮演、正確歸因等端正學習態(tài)度。

　　【關(guān)鍵詞】大學生;不良學習態(tài)度;成因;轉(zhuǎn)變策略

　　一、引言

　　(一)問題提出

　　自改革開放以來，我國的高等教育得到迅猛發(fā)展，尤其是20世紀90年代末，我國高等教育步入了數(shù)量和規(guī)模擴張上的黃金時期，很快實現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變。但這并沒有改善高等教育的質(zhì)量，反而使得大學生的素質(zhì)遭到社會質(zhì)疑。究其原因，首先正如潘懋元先生所說，“由于擴招過快，教育資源的增量遠低于學生數(shù)量的增長，生均教育資源占有率下降，尤其是教師數(shù)量不足，導致教師負擔過重，加之管理力量分散，因此本科生、研究生的教育教學質(zhì)量肯定有所下降。”[i]其次是因為大學生自身學習態(tài)度不端正，比如說遲到、逃課現(xiàn)象嚴重，對待學習無休止拖延……可見，當前大學生“混學歷”、“混學位”的消極學習態(tài)度是普遍存在的。

　　而學習態(tài)度作為學習活動中重要的非智力因素，其既能調(diào)節(jié)學生的學習行為，影響教學效益;還關(guān)系到學生的耐挫力和學習效率，如心理學家麥獨孤研究證明積極的學習態(tài)度對學習速度起促進作用。為此，筆者從社會心理學視角出發(fā)，通過分析大學生不良學習態(tài)度的成因，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略，希望幫助大學生端正學習態(tài)度。

　　(二)概念界定

　　學習態(tài)度是指學生對學習及其在學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。[ii]不良學習態(tài)度主要表現(xiàn)為：遲到早退、娛樂超過學習、對學習持無所謂態(tài)度等。

　　二、大學生不良學習態(tài)度的成因

　　1、學校學習氛圍不濃厚，周圍同學學習態(tài)度散漫，導致從眾和模仿行為出現(xiàn)

　　很多大學擴招是建立在降低分數(shù)和標準的前提下，這就導致學校生源質(zhì)量下降;加之大學環(huán)境自由，娛樂設(shè)施齊全，社團組織繁多，使得一些學生本末倒置，娛樂超過學習。“近朱者赤，近墨者黑”，看到身邊大部分同學學習態(tài)度散漫，為了“融入”集體，并在集體中獲得歸屬感，免去被人孤立的危險，于是一些同學出現(xiàn)從眾心理，也形成了不良學習態(tài)度。同樣，班杜拉的觀察學習也可以解釋態(tài)度的形成，一些學生的學習態(tài)度是通過模仿周圍同伴而習得的。若是同伴學習態(tài)度散漫，那么長期的相處也可能會習得不良學習態(tài)度。

　　2、學生學習動機不強，對學習內(nèi)容缺乏興趣

　　學習動機是指激發(fā)和維持個體進行學習活動，并導致學習朝向某一目標的心理傾向或動力，適當?shù)膶W習動機有利于學生樹立積極的學習態(tài)度，并提高學習效率。但學習動機的產(chǎn)生必須要同時具備內(nèi)在的學習需要和外在誘因，因為學習需要不僅是學生進行學習活動的積極性源泉和基本動力，而且是學習內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的基礎(chǔ);而外在誘因則能激起有機體的活動。當前部分大學生存在不良學習態(tài)度，主要原因是他們沒有學習需求，而外界又缺乏某些誘因，這就致使其學習動機不強，形成散漫學習態(tài)度。

　　3、成就動機低

　　成就動機是在個體成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵個體對自己認為有價值的或重要的工作樂意去做并力求成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。[iii]由于成就動機是后天獲得的，它源于學生的成就需要而非受缺失性需要所驅(qū)動，故其對學生學習的影響比其他動機更有效。相關(guān)研究表明，高成就動機具有以下作用：其一，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生學習活動和學習潛能，表現(xiàn)出強烈的求知欲;其二，使學生在學習中表現(xiàn)出認真的學習態(tài)度，高漲的學習熱情，并獲得學業(yè)成就;其三，當面臨學習困難時，仍然態(tài)度積極，迎刃而上。當前一些大學生為了避免學習失敗以及由失敗帶來的消極情感體驗，于是就選擇降低成就動機，而較低的成就動機又導致其缺乏認真學習以追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力，所以就出現(xiàn)不良學習態(tài)度。

　　4、對學習成敗進行錯誤歸因或消極歸因

　　歸因簡言之即為根據(jù)相關(guān)信息推測和判斷行為原因的過程，通過歸因人們可以預(yù)見事物，并形成一系列從經(jīng)驗中總結(jié)出來的有關(guān)人的行為與其原因相聯(lián)系的觀念和理論，從而指導自己今后的行為。同樣，在教育活動中根據(jù)學生自我歸因可以預(yù)測其學習動機，錯誤的歸因會不利于增強學生學習動機和端正學習態(tài)度，如學生將自己的成功歸為能力和努力，那么這將增強其學習動機;若把成功歸于運氣，就會重演“守株待兔”的悲劇，從而使學習動機減弱，學習態(tài)度消極。

　　當然，學生對挫折消極歸因也會對其學習態(tài)度的端正和個性發(fā)展產(chǎn)生不利沖擊。按照韋納的觀點，只有將成敗歸因為內(nèi)在的、可控的因素才是積極歸因，反之則為消極歸因。若學生將自己的失敗歸因為能力不足、運氣不好，或試卷難度大，就會導致自我效能感降低，形成學習無助感，不敢再嘗試，從而就消極對待學習?？傊?，對學習挫折的錯誤或消極歸因都會不良學習態(tài)度的成因。

　　5、學習過程中缺乏正強化，或是存在不愉快的情緒性經(jīng)驗

　　斯金納的操作條件反射實驗證明，行為和態(tài)度的習得是建立在強化的基礎(chǔ)上。如果人們對于某種對象的態(tài)度得到了積極的強化，則強化所產(chǎn)生的愉快情緒就會使得該態(tài)度加強;反之，若強化是消極的，那么人們將會形成對某一事物的消極態(tài)度。針對此，班杜拉的觀察學習還指出，無論是直接強化還是替代性強化都能發(fā)揮功效?？梢?，如果自身認真學習，或是看到他人認真學習卻沒有取得良好效果，那么就會刺激產(chǎn)生一系列不愉快的情緒經(jīng)驗，從而使其學習態(tài)度由端正轉(zhuǎn)化為消極。

　　三、社會心理學轉(zhuǎn)變策略

　　(一)外在層面

　　1、教師要及時對大學生的學習態(tài)度進行強化，并幫助其在學習中獲得成功，削弱消極情緒體驗

　　學習態(tài)度和行為的形成都與學習中受到的強化有關(guān)，要轉(zhuǎn)變大學生的不良學習態(tài)度可以采用強化手段。比如說，當大學生在學習上表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，如出勤率增加，上課積極與老師互動，此時教師要及時給予肯定，并通過相應(yīng)措施來對其端正的學習態(tài)度進行正強化，這時學生就容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗，良好的學習態(tài)度也會得到穩(wěn)固。反之，教師則要及時警告，并與大家協(xié)商制定相關(guān)的懲罰條約，這不僅能讓學生主動學生認識到自己需要端正學習態(tài)度，更能引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　此外，相關(guān)研究證明，有些大學生不良學習態(tài)度的形成，是因為他們曾經(jīng)多次在學習中遭遇失敗和挫折，長期處于消極情緒體驗狀態(tài)下的結(jié)果。對于這些學生，教師不但要鼓勵，更要創(chuàng)造相關(guān)教學情境，讓他們獲得成功，并對學習形成積極情感，這就可以削減甚至消除對學習的消極體驗，并利于不良學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

　　2、發(fā)揮榜樣作用和群體規(guī)范的作用

　　人的社會性決定了其必然與他人和群體發(fā)生一定的聯(lián)系，而個人與他人的關(guān)系直接影響個人態(tài)度和行為的形成，同時群體的性質(zhì)和規(guī)范也對個人態(tài)度的形成產(chǎn)生影響。要轉(zhuǎn)變學生的不良學習態(tài)度，可以充分發(fā)揮榜樣作用，學習態(tài)度端正的同學通過其所獲得的學習成就來影響周圍同學，使得周圍同學也轉(zhuǎn)變學習態(tài)度以追求學業(yè)成功。此外，更有效的是利用群體規(guī)范的影響來轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，因為當個人認同群體時，群體就具有一定的權(quán)威性，這就容易導致群體成員在一定程度上產(chǎn)生心理壓力，從而促使自己選擇與群體一致的行為和態(tài)度。學院可以弘揚嚴謹、踏實的求學作風，并針對同學們的表現(xiàn)，定期在班級間開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”的學風評比活動，這就會使得部分大學生為了融入集體而主動轉(zhuǎn)變不良的學習態(tài)度。

　　3、通過勸說使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度

　　勸說作為轉(zhuǎn)變態(tài)度的一種較常用方法，其是指勸說者通過向?qū)W生提供對其原來學習態(tài)度的支持性或非支持性論據(jù)，使學生獲得與勸說者要求的態(tài)度有關(guān)的事實和信息，以轉(zhuǎn)變原來的學習態(tài)度。[iv]霍夫蘭認為，態(tài)度改變的程度和勸說效果主要由說服者、傳遞的信息、被說服者和情境這四個因素的相互關(guān)系和作用所決定的。為增強勸說的有效性，首先勸說者要具備使學生信服的權(quán)威性和獨特的人格魅力;其次是勸說的信息要與學生已有的學習態(tài)度間存在適當差異，因為信息的差異性是促使態(tài)度改變的壓力，還有勸說信息要能喚醒大學生的情緒，即“曉之以情，動之以理”;最后還要選擇適當?shù)那榫常⒆⒁馊趸瘜W生的自我防御傾向，避免命令式的要求，以免引起學生的反感?？傊侠碛辛Φ膭裾f能使學生認識到不良學習態(tài)度的危害并及時作出轉(zhuǎn)變。

　　(二)學生自身的努力

　　1、培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機和成就動機

　　大學生作為學習的主體，要想實現(xiàn)學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變最根本的還是要培養(yǎng)學習興趣，從而產(chǎn)生學習需要，并力求通過學習提高自身的社會化程度，這就有利于激發(fā)和增強學習動機，端正學習態(tài)度。此外，成就動機作為影響學生學習最有效的動機，那么要轉(zhuǎn)變學生的不良學習態(tài)度就必須培養(yǎng)和激發(fā)大學生的成就動機，如幫助學生確立正確的自我概念，提高自我效能感，消解學習情境中已有的習得性無力感;也可以在班級中建立適當?shù)母偁帣C制，并發(fā)揮榜樣作用等。這有助于學生主動認識到學習的必要性，從而扭轉(zhuǎn)消極的學習態(tài)度。

　　2、學會正確歸因

　　筆者在闡述大學生不良學習態(tài)度的成因時就強調(diào)了正確歸因的重要性，其直接關(guān)系到學生學習態(tài)度的端正與否。要實現(xiàn)不良學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，需要相關(guān)教師引導學生正確歸因，并能對學生的歸因做出及時反饋。比如說，當學生把失敗歸為能力不足時，教師就應(yīng)該對其歸因進行糾正，讓其認為是努力不夠或方法不對，并為其提出改進建議，這就能讓學生重新樹立對學習的信心，并用積極的態(tài)度去對待之。

　　3、角色扮演

　　角色扮演是改變?nèi)藗儜B(tài)度的好辦法，因為每種社會身份都伴隨有特定的行為規(guī)范和行為模式，當個體在扮演某一角色時，其或許就會對一些事物產(chǎn)生新的認識，并改變曾經(jīng)形成的態(tài)度。某些大學生總是喜歡逃課或抄襲論文，那當他扮演大學教師的角色時，每天面對學生的低出勤率、上課玩手機、論文抄襲等情況時，他就不僅能認識到自身學習態(tài)度不端正，更能明白自己散漫的學習態(tài)度給教師帶去的不便，這時他就會感到慚愧，并對學習態(tài)度作相應(yīng)調(diào)整?？傊?，相關(guān)角色的扮演對于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度具有重要作用。

　　注釋：

　　[i]潘懋元.規(guī)模、速度、質(zhì)量、特色[J].河北師范大學學報，2007(1)：5-8.

　　[ii]廖嗣德.學習態(tài)度淺析[J].錦州師院學報(哲學社會科學版)，1994(4).

　　[iii]馮維.現(xiàn)代教育心理學[M].重慶：西南大學出版社，2005：224.

　　[iv]劉賢利.改變學生不良學習態(tài)度的有效方法[J].淮南師專學報，2000，2(3).

　　【參考文獻】

　　[1]金盛華.社會心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

　　[2]馮維 主編.現(xiàn)代教育心理學[M].重慶：西南師范大學，2005.

　　[3]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2007.

　　[4]張承芬，馬廣海.社會心理學[M].濟南：山東人民出版社，2010.

　　[5]邵婉如.關(guān)于大學生如何改變學習態(tài)度的幾點思考[J].教學反思，2001(32).

　　[6]劉賢利.改變學生不良學習態(tài)度的有效方法[J].淮南師專學報，2000，2(3).