教育心理學應用論文(2)
教育心理學應用論文篇二
《教育心理學在學生教育教學工作中的應用》
摘要：教育心理學是心理學的一門分支學科，研究內(nèi)容是教育教學中的種種心理現(xiàn)象及其變化。教育工作者要更好地推動教學進程，就應該掌握教育心理學基本理論，通過理論來指導教學實踐使學生順利完成學業(yè)。教育心理學是當前教育工作者共同重視的課題，能促進教育心理學理論的形成與完善。
關鍵詞：教育心理學;學生教育;應用
引言
教育工作者在人類文化的繼承和發(fā)展中起著舉足輕重的領導作用，作為人類靈魂的工程師，他們是人類燦爛文化的繼承者與傳播者。生活在21世紀這個快節(jié)奏的時代，在校學生普遍觀點相對靠前，思想比較前衛(wèi)，網(wǎng)絡用語所謂的“90后”“00后”的成長的孩子們，各種新事物都會影響到他們中學時代關鍵時期身心的發(fā)展，進而影響著他們的社會化，諸如社會文化、大眾傳媒、孩子的價值觀念、理想目標、行為規(guī)范以及社會生活的社會化和不可忽視的家庭因素等。正是這些來自社會、學校和家庭的因素，使得教學生教育工作這方面會變得更加復雜化。無疑，作為培養(yǎng)和塑造人才的教育工作者而言，這給我們提出了新的挑戰(zhàn)。要求當前的教育要在這一新的教育環(huán)境下，掌握好并應用好教育心理學的相關知識，更加了解學生的心理，滿足學生在學習生活中的實際需要，幫助他們戰(zhàn)勝各種心理障礙，避免受浮躁的社會環(huán)境的影響。
一、教育心理學在學生教育中的重要性分析
教育工作者長期從事學生教育工作，一定會運用到教育心理學方面的理論知識來達到教書育人的目的，可以說一位優(yōu)秀的教師也是一位優(yōu)秀的心理學者，但在當前教育教學過程中仍有很多教育工作者沒有很好地重視這一點，其中也不免包括部分教育教學能力很突出的教師，這部分教師往往很少主動花費時間和精力去研究教育心理學，更不用說將其運用到具體的教學實踐中的?，F(xiàn)實大部分情況是部分教師為達成具體教學任務，就將大部分的時間與精力致力于專業(yè)領域的深入研究，通過這樣來提高教師自身的專業(yè)能力從而進行更好的施教，當然這是值得鼓勵做的事情。此外，作為教育工作者還需要深入了解教育心理學這一知識領域，清晰認識學生在每一年齡階段心理和性格各方面的特點，教師才會做出相應的教育方式的調(diào)整真正達到教育的目標。[1]
二、如何使教育心理學在學生教育中更好的運用
21建立良好的師生關系。師生關系是按照教育心理學的原理進行教育工作過程中最基本的關系，平等的師生關系在人際交往中很重要，因為這對學生的情感、心理、認知等各方面的發(fā)展都有著積極的影響。創(chuàng)建良好的師生關系十分必要，在校良好的師生關系是保證教育任務順利完成的重要影響因素，教師在整個教學工作中處于主導性地位，這樣教育工作者就要改變傳統(tǒng)觀念，不要有教師的架子，而應該主動接觸學生，師生之間形成一種民主、平等的關系，在教育這一塊是很好的合作者。中學生學習的時期正處在14歲至18歲的青春期，這個時期也是最容易出心理問題的時期，這個階段正他們身心快速成長、情感豐富熱烈、情緒波動大的時期，所以任課教師需對他們更關心。
另外確立積極的教師期待，根據(jù)羅森塔爾效應，在師生關系中，教師對學生的不同期待會產(chǎn)生很大的效果。其主要表現(xiàn)在一名受到教師高期待的學生會在教學中表現(xiàn)出比其他一般學生更好的學習能力，自我意識到求知欲望強烈，學習生活也更有活力。于此相反的是那些受到教師期待較低的學生他們往往不能充分發(fā)揮自身在學習中的潛力?，F(xiàn)在全國大部分中學各科教學中，教師會根據(jù)教學任務的難易程序，讓學習能力大小不一的學生分開教學，使其都能在到教與學平等的基礎上讓他們能感受到教師對每個人的關心和高的期望，使得他們在學習中獲得學業(yè)上的成就感與自豪感，于是他們對這個集體有了歸屬感，會時時提醒自己說我也是這個集體的一分子。這樣的教育教學環(huán)境自然會使師生關系在教學中變得和諧、默契和融洽來達到教育教學目的。[2]
22選擇有效的教學方法。在教學中教師的教學方法一般采用的是指導式教學，教師根據(jù)教學任務會事先制定好教學步驟，然后通過課堂講授給學生。這種教學老師只在上面說學生就坐在下面聽，老師變成了主動者，學生卻變成了學習的被動者，被動地學習使學生缺乏學習的主動性與積極性。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課的教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，這樣既具備了一定的知識基礎，又有學習欲望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的，教師在每次講課之前，將教師身份與學生對換，問問自己如果我是學生，這門課講的內(nèi)容是什么，我學到的知識將來有什么用，我要怎樣去掌握這些知識。因而在課堂上讓學生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，查閱有關學習資料，思考問題解決方法，從而提高教學效率。啟發(fā)式教學使得課堂教學中學生由被動變?yōu)橹鲃尤W習，教師運用通過多媒體教學等手段進行情景教學法，培養(yǎng)學生對知識由表及里的逐步掌握，并激發(fā)他們對枯燥的理論學習的興趣。[3]
23注意非智力因素對學生學習的影響。在教育教學中有這樣一種現(xiàn)象：那些在大家眼中是“聰明的人”的學習成績平平，而那些所謂的“愚蠢的人”在學習中卻是佼佼者。其實一般學生智力水平相差不大，那為什么學習效果卻不一樣呢?其實，這就與學生的那些非智力因素有關，比如學習動機、學習興趣、學習意志力和個人的性格等因素相關。這些差異對學生整體素質(zhì)的發(fā)展有很大影響。因此教師在教育教學中要十分關注學生非智力因素的影響，考慮到學生的非智力因素再結(jié)合智力水平達到良好教學目的。美國心理學家拉扎若斯研究興趣與智力對學習效率的影響，他得出結(jié)論說興趣比智力更能促進學生主動性，所以，教師在教育教學中應注意通過各種途徑來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性，提高教學效率。[4]
三、總結(jié)
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致以達到達到教書育人的目的。
[參考文獻]
[1]蘭文杰;中學教育心理學 重慶 重慶出版社，20083
[2]王燕;教育心理學在學生教育教學工作中的應用[J]2011(09)
[3]周軍;教育心理學在學生教育工作中的應用[J]2010(01)
[4]王瓊;論教育心理學在學生教育中的應用[J]2012(05)
[5]陳誼;淺析思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的應用[J]2011(09)
(作者單位：貴州省貴陽市學大教育，貴州 貴陽 550000)
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