自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會(huì)問(wèn)題。其中大學(xué)生自殺現(xiàn)象在高等教育界特別引人關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)生自殺心理論文，供大家參考。

　　大學(xué)生自殺心理論文范文一：大學(xué)生自殺問(wèn)題的心理分析

　　一、摘要

　　近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的劇烈變遷、經(jīng)濟(jì)模式的改變和競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的生存壓力增大，繼農(nóng)民、破產(chǎn)者、下崗工人、明星等自殺高危群體之后，大學(xué)生也加入了這個(gè)群體的行列。據(jù)《中國(guó)日?qǐng)?bào)》的報(bào)道，自殺已成為我國(guó)20歲～35歲人死亡的第一原因。北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院某學(xué)生對(duì)大學(xué)生自殺狀況展開(kāi)調(diào)查，他在北京聯(lián)合大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示：26%的大學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭?！吨袊?guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%出現(xiàn)焦慮癥狀，12%存在敵對(duì)情緒。大學(xué)生自殺的原因多種多樣，但其深層次的原因是心理原因，主要包括自卑心理、抑郁心理、悲觀心理、挫折心理、羞愧心理、報(bào)復(fù)心理等。因此，分析研究大學(xué)生自殺的心理動(dòng)因及特點(diǎn)，并據(jù)此提出預(yù)防與干預(yù)自殺的途徑和措施，對(duì)于提高大學(xué)生的心理健康水平，保障大學(xué)生的生命安全，增強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生自殺行為的防范意識(shí)，維護(hù)高校穩(wěn)定和家庭完整，具有極其重要的意義。

　　二、關(guān)鍵詞

　　大學(xué)生;自殺心理;分析

　　三、大學(xué)生自殺行為的現(xiàn)狀

　　自殺是一個(gè)人煩惱和苦悶的、發(fā)展到極點(diǎn)，自己又無(wú)法解脫，對(duì)挫折產(chǎn)生恐懼，對(duì)生活失去信心感到?jīng)]有生活與存在的意義時(shí)采取的極端的、最后的“自我保護(hù)”手段。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，自殺已成為十分突出而為世人所關(guān)注的重大問(wèn)題。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)提供的資料表明，1950—1960年間，全世界30多億人口，每年都有30萬(wàn)人死于自殺，平均每天1000人，幾乎每1分鐘就有1人自絕生命。1990年全球自殺死亡人數(shù)達(dá)140萬(wàn)。在我國(guó)，自殺的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，每年約有28.7萬(wàn)人自殺身亡，也就是說(shuō)，每2分鐘就有1人自殺。

　　據(jù)原國(guó)家教委的不完全統(tǒng)計(jì)，1987年我國(guó)有50名大學(xué)生自殺。1990—1994年4年間廣東一個(gè)省就有10名大學(xué)生自殺身亡。2001年一年之內(nèi)，廣東省高校有7名大學(xué)生自殺身亡，大學(xué)生自殺現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。2001年至2005年，各地共報(bào)道281名大學(xué)生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4%。另?yè)?jù)媒體報(bào)道，2005年，在全國(guó)23個(gè)省份近100所高校內(nèi)，發(fā)生大學(xué)生自殺事件116起，其中83人死亡。2006年到2008年期間每年大學(xué)生自殺人數(shù)均為上一年的一倍。自殺已成為中國(guó)15到34歲人群致死的第一原因。大學(xué)生的年齡一般在17到23歲左右，作為自殺的高危人群，近年來(lái)自殺率有明顯的上升趨勢(shì)。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，大學(xué)生中自殺者多數(shù)是由于主觀上或客觀上無(wú)法克服的動(dòng)機(jī)沖動(dòng)得不到滿足，產(chǎn)生挫折感，或所處的惡劣環(huán)境造成大學(xué)生心理上的絕望而采取的一種有意識(shí)的自我毀滅性行為。研究大學(xué)生自殺的心理原因，對(duì)于有效防范此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生有重要意義。

　　四、大學(xué)生自殺的心理過(guò)程

　　自殺是指主體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。自殺的原因是非常復(fù)雜的，但不管是哪種原因?qū)е碌淖詺ⅲ浔澈蠖加行睦頇C(jī)制在推波助瀾。社會(huì)因素、生物學(xué)因素、病理學(xué)因素等均須通過(guò)影響人的心理因素才能發(fā)揮作用。不可忽視的是，大學(xué)生的自殺行為雖受制于一般的自殺心理規(guī)律，但也有其特殊性，這種特殊性是由大學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的。

　　自殺的心理過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

　　第一階段，自殺動(dòng)機(jī)的形成。個(gè)別學(xué)生在遇到挫折或打擊時(shí)，為逃避現(xiàn)實(shí)，將自殺作為尋求解脫的手段。例如，調(diào)查的案例中，有位大學(xué)生因生活自理能力差，對(duì)大學(xué)生活難以適應(yīng)，成績(jī)因此一落千丈，自感生活毫無(wú)意義，便決定以自殺來(lái)尋求解脫。有個(gè)案例反映：自殺者借自殺作為對(duì)自己因做錯(cuò)了事而產(chǎn)生的悔恨、懲罰，作為自罪自責(zé)心理的補(bǔ)償。如一位大學(xué)生在中學(xué)時(shí)，成績(jī)一直在班上名列前茅，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，自感對(duì)不起父母和鄉(xiāng)親，在強(qiáng)烈的自罪自責(zé)心理驅(qū)使下便采取了自殺行為。此外，有的把自殺作為報(bào)復(fù)手段，從而使有關(guān)的人感到內(nèi)疚、后悔和不安。如一位大學(xué)生的父母離異，對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活不聞不問(wèn)，給該生的心理帶來(lái)很大的創(chuàng)傷。在學(xué)習(xí)上、生活上幾經(jīng)挫折后，該生便萬(wàn)念俱灰，想到了以自殺來(lái)報(bào)復(fù)其父母。

　　第二階段，心理矛盾沖突。自殺動(dòng)機(jī)產(chǎn)生后，求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突之中，難以最終作出自殺決定。此時(shí)，自殺者會(huì)經(jīng)常談?wù)撆c自殺有關(guān)的話題，預(yù)言、暗示自殺，或以自殺來(lái)威脅別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。實(shí)際上，我們可以看作是自殺者發(fā)出的尋求幫助或引起別人注意的信號(hào)。此時(shí)，如能及時(shí)得到他人的關(guān)注，或在他人的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法，自殺者很可能會(huì)減輕或打消自殺的企圖。這也是自殺行為可以預(yù)防和救助的心理基礎(chǔ)。但周?chē)娜送J(rèn)為常喊著要自殺的人其實(shí)不會(huì)自殺，因而不太關(guān)注欲自殺者發(fā)出的信號(hào)，以致痛失救助良機(jī)。

　　第三階段，自殺者平靜階段。自殺者似乎已從困擾中解脫出來(lái)，不再談?wù)摶虬凳咀詺?，情緒好轉(zhuǎn)，抑郁減輕，顯得平靜。這樣周?chē)娜苏嬉詾樗男睦頎顟B(tài)好轉(zhuǎn)了，從而放松警惕。但這往往是自殺態(tài)度已經(jīng)堅(jiān)定不移的一種表現(xiàn)，當(dāng)然也不完全排除是自殺者心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)展到這個(gè)階段，自殺者認(rèn)為自己已找到了解決問(wèn)題的辦法，不再為生與死的選擇而苦惱。因此他們不再談?wù)摶虬凳咀詺?，甚至表現(xiàn)出各方面的平靜。目的可能是為了擺脫旁人對(duì)其自殺行為的阻礙和干預(yù)。

　　大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。一方面，他們的身心處在青年期;另一方面，腦力勞動(dòng)是他們的主要活動(dòng)方式，用腦的頻繁性和復(fù)雜性影響著他們心理的變化和發(fā)展。此外，他們的內(nèi)心世界也相對(duì)較為復(fù)雜，他們的心理境界、需求、思想和價(jià)值觀念等等，不同一般。這些特征使得大學(xué)生的自殺行為表現(xiàn)出與一般個(gè)體不同的規(guī)律性。因此，我們研究大學(xué)生的自殺問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生自殺的心理機(jī)制入手。

　　五、大學(xué)生自殺的心理原因

　　大學(xué)生自殺的原因非常的復(fù)雜，是多種多樣的，但不管是哪種原因?qū)е伦詺?，其背后都有心理機(jī)制在推動(dòng)其發(fā)生。

　　(一)自卑心理

　　自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其他社會(huì)因素的影響，對(duì)自我認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的消極態(tài)度。表現(xiàn)在能力、自身價(jià)值等方面不如別人，而低估自己，看不起自己，并認(rèn)為自己不會(huì)得到別人的尊重，因而終日憂慮不安，抑郁沮喪，沉默寡言甚至自暴自棄。大學(xué)中聚集的是來(lái)自全國(guó)各地的精英人才，每個(gè)人都有自己的精彩之處，但是如果不能看到自己的長(zhǎng)處，而總是將自己的缺點(diǎn)與他人的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)比，就會(huì)活在極度自卑的心理陰影之下。長(zhǎng)期沉湎于強(qiáng)烈的自卑中，自怨自艾，將使青年個(gè)體失去心理平衡。嚴(yán)重的自我否定、悲觀沮喪，很容易對(duì)人生、前途失去信心，以至于產(chǎn)生絕望，而走上自殺的道路。

　　(二)抑郁心理

　　抑郁是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的低落消沉的情緒體驗(yàn)，是大學(xué)生中常見(jiàn)的情緒障礙。不少學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)成績(jī)落后、失戀、生活受挫、家庭出現(xiàn)意外事件等刺激后，心理上無(wú)力承受由此帶來(lái)的壓力而出現(xiàn)此種情緒反應(yīng)。情緒抑郁消沉的大學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)、交往和活動(dòng)失去熱情和動(dòng)力，體驗(yàn)不到生活的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率大大降低，同時(shí)伴有痛苦、羞愧、自怨自責(zé)、悲傷憂郁的情緒體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)偏低，孤獨(dú)消沉，對(duì)前途悲觀失望。大多數(shù)學(xué)生都多少有過(guò)這種消極情緒，但體驗(yàn)的時(shí)間比較短暫，隨著時(shí)過(guò)境遷也就消失了。但其中少數(shù)性格內(nèi)向、孤僻、自尊心強(qiáng)、懷疑心重、承受挫折能力低的學(xué)生容易長(zhǎng)期陷入抑郁狀態(tài)，導(dǎo)致抑郁性精神癥的出現(xiàn)，有的可能認(rèn)為人生無(wú)味而有過(guò)自殺的念頭，甚至采取過(guò)自殺行為。

　　(三)悲觀心理

　　悲觀表現(xiàn)為個(gè)體缺乏正確的世界觀和人生觀，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會(huì)對(duì)待人生。當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)一旦發(fā)生矛盾沖突時(shí)，便垂頭喪氣，自我否定，感到前途渺茫，最終對(duì)人生失去信心，走上厭世輕生的絕路。理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)生活充滿著希望，力圖塑造一個(gè)完美的自我，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，如果看不到或者不能正確對(duì)待這種差距，在工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折、失敗，就會(huì)自暴自棄，使自己陷入悲觀的消極狀態(tài)中，這種悲觀的人生態(tài)度往往帶來(lái)對(duì)生活、前途、社會(huì)的失望感，如不加以正確的教育和引導(dǎo)，就會(huì)走向自殺的道路。

　　(四)挫折心理

　　挫折心理又稱(chēng)挫折感，是指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，使其需要和動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。生活中大學(xué)生難免會(huì)碰到這樣或那樣的挫折，有的大學(xué)生不是勇敢地面對(duì)，而是一味地怨天尤人，哀嘆自己“命苦”。長(zhǎng)此以往，當(dāng)“哀嘆”積累到超過(guò)自己所能承受的限度時(shí)，就會(huì)造成自尊心喪失或成就感降低，從而導(dǎo)致自殺。

　　(五)羞愧心理

　　羞愧是指因做錯(cuò)了事而產(chǎn)生的悔恨、慚愧、自罪自責(zé)的心理感受。有些大學(xué)生做事只允許自己成功，不允許自己失敗，一旦受挫，如學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就認(rèn)為是自己太無(wú)能、太倒霉，覺(jué)得愧對(duì)自己，也 “無(wú)顏見(jiàn)江東父老”，在強(qiáng)烈的自罪自責(zé)心理的驅(qū)使下便采取自殺行為，以此“謝罪”。

　　(六)報(bào)復(fù)心理

　　報(bào)復(fù)是個(gè)體身心受到強(qiáng)烈刺激后做出的一種反應(yīng)性行為。報(bào)復(fù)型自殺比較復(fù)雜多樣，有的因受不了老師、同學(xué)或父母的錯(cuò)怪，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，一氣之下以自殺“證明”自己的清白;有的因受到委屈，想象自己死后親人們感到內(nèi)疚、后悔甚至痛苦欲絕以達(dá)到心理滿足;有的以死抗?fàn)帲炎詺⒆鳛橐环N懲罰手段，多見(jiàn)于戀愛(ài)中失戀或被拋棄的一方;還有的并非真的想結(jié)束自己的生命，而是把自殺作為一種討價(jià)還價(jià)的手段，要挾對(duì)方，迫使對(duì)方就范。

　　六、具體案例分析

　　結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)大學(xué)生自殺心理形成的過(guò)程進(jìn)行了分析和探討。

　　一般資料：

　　某男，21 歲，大二學(xué)生，在大學(xué)生活中，工作表現(xiàn)得非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)刻苦努力，周?chē)耐瑢W(xué)評(píng)價(jià)他與一般的大學(xué)生沒(méi)有太大的不同，同時(shí)他也非常團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人，但據(jù)該生在大一心理篩查中的結(jié)果顯示，焦慮與抑郁分值比較高，于是便對(duì)其進(jìn)行回訪，經(jīng)過(guò)觀察和幾次的談心分析，發(fā)現(xiàn)他最經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“其實(shí)我過(guò)得并不幸福”。據(jù)他本人所述在軍訓(xùn)期間，他就對(duì)身邊無(wú)關(guān)緊要的小事時(shí)常耿耿于懷，曾經(jīng)和軍訓(xùn)的教官因小事吵了一架。一開(kāi)始輔導(dǎo)員老師認(rèn)為是該生比較較真和對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，并未特別注意，并鼓勵(lì)他積極適應(yīng)環(huán)境。后來(lái)，在大學(xué)第一年期間，老師同學(xué)發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越焦慮，時(shí)常有行為異常和失眠的現(xiàn)象，有著強(qiáng)烈的自殺心理傾向。

　　案例分析：

　　談話后了解到其自殺心理產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)：

　　有部分遺傳因素，同時(shí)個(gè)人氣質(zhì)和性格方面存在缺陷以及人格障礙情緒控制導(dǎo)致的精神疾病和心理障礙。宋某的父親老實(shí)本分，比較內(nèi)向，有精神方面的障礙，宋某有類(lèi)似的遺傳，表現(xiàn)出自卑、悲觀、消極等情緒，時(shí)常產(chǎn)生焦慮感和絕望感。喜歡聽(tīng)一些悲觀情緒的歌曲，愛(ài)看一些悲劇色彩較濃的電影等，給自殺心理傾向產(chǎn)生不良的誘導(dǎo)。

　　遇到考試就緊張，從高中階段開(kāi)始，懼怕考試，心理壓力巨大。剛開(kāi)學(xué)與軍訓(xùn)教官發(fā)生沖突，曾經(jīng)寫(xiě)了一封信給教官，反映教官的軍訓(xùn)方式方法過(guò)于嚴(yán)厲，不滿意教官的指導(dǎo)，后來(lái)遭到教官的批評(píng)教育。對(duì)大學(xué)不滿意，本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，高考結(jié)果不理想，心理落差較大。

　　在大一第一學(xué)期，發(fā)現(xiàn)自己患有疾病，一直認(rèn)為是癌癥，后經(jīng)醫(yī)生檢查，確診為囊腫，從此整天疑神疑鬼，心理不穩(wěn)定。沒(méi)有選上班長(zhǎng)，自尊心遭到打擊。反映功課太多，沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

　　母親經(jīng)常埋怨父親，父母關(guān)系緊張，對(duì)他產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

　　通過(guò)該生的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)造成其自殺心理動(dòng)機(jī)的因素是由個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人性格、生存環(huán)境和家庭教育等綜合因素造成的。其中主要因素是個(gè)體的心理素質(zhì)較差，不能迅速改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而周?chē)娴沫h(huán)境以及其他誘因是自殺心理動(dòng)機(jī)的客觀因素。而該生的最主要的原因是：對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，更好地適應(yīng)大學(xué)生活;家庭教育的缺失導(dǎo)致個(gè)人心理不健康;對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，跟不上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏;各種關(guān)于自殺的新聞報(bào)道產(chǎn)生的負(fù)面影響;個(gè)人復(fù)雜的成長(zhǎng)經(jīng)歷所導(dǎo)致的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題在該生身上都有體現(xiàn)，也是中國(guó)傳統(tǒng)家庭和應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生極易產(chǎn)生的心理問(wèn)題。

　　個(gè)體自殺動(dòng)機(jī)產(chǎn)生后，求生的本能會(huì)使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突中，難以最終做出自殺決定。此時(shí)，自殺者會(huì)經(jīng)常談?wù)撚嘘P(guān)自殺的話題，暗示自殺?；蛞宰詺?lái)威脅別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。實(shí)際上，這些可以看作是自殺者發(fā)出的尋求幫助或引起別人注意的信號(hào)。該生在有自殺傾向期間會(huì)經(jīng)常去醫(yī)院或心理咨詢中心尋求幫助，就是一個(gè)很明顯的信號(hào)，這是我們?cè)谄綍r(shí)工作中必須關(guān)注到的學(xué)生異常行為反應(yīng)。

　　七、總結(jié)：

　　分析研究大學(xué)生自殺的心理動(dòng)因及特點(diǎn)，并據(jù)此提出預(yù)防與干預(yù)自殺的途徑和措施，對(duì)于提高大學(xué)生的心理健康水平，保障大學(xué)生的生命安全，增強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生自殺行為的防范意識(shí)，維護(hù)高校穩(wěn)定和家庭完整，具有極其重要的意義。所以我們要更加大于對(duì)大學(xué)生心理的研究。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)與在校大學(xué)生心理健康的關(guān)注,在心理委員與學(xué)校其他有助于心理健康的政策的同時(shí)作用下，將大學(xué)生的心理調(diào)整到一個(gè)適合于學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，使每一個(gè)大學(xué)生的大學(xué)生活都是充滿美好回憶的。

　　七、參考文獻(xiàn)：

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　　大學(xué)生自殺心理論文范文二：大學(xué)生自殺原因的社會(huì)學(xué)分析及思考

　　摘要：大學(xué)生自殺行為的發(fā)生，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有具體的生活事件作為導(dǎo)火索，又有個(gè)人心理原因，但其根源在于社會(huì)勢(shì)力。影響大學(xué)生自殺行為發(fā)生的社會(huì)因素主要有社會(huì)轉(zhuǎn)型，家庭環(huán)境，生活環(huán)境的變遷，社會(huì)隔離，社會(huì)感應(yīng)和文化等。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生，自殺

　　“北理工一男生跳樓身亡”，“人大一女研究生跳樓身亡”„„

　　目前，大學(xué)生自殺似乎已經(jīng)成為了一種時(shí)尚而不是新聞，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇了這條不歸路來(lái)應(yīng)對(duì)挫折。他們雖然走了，可是對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)所造成的影響卻不會(huì)隨他們生命的消逝而消失。他們對(duì)生命的漠視更是深深刺痛著人們的心，也引發(fā)了無(wú)數(shù)思考：是什么原因?qū)е逻@些天之?huà)勺觽円粋€(gè)個(gè)都選擇以死解脫?他們那以生命的結(jié)束為特點(diǎn)的血的教訓(xùn)帶給我們的除了一聲嘆息外還剩下什么呢?

　　大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，一方面，他們具有一般個(gè)體青年期的心理特征和面臨的心理問(wèn)題，他們“內(nèi)心動(dòng)搖大，情緒的緊張程度一般較高，對(duì)很小的刺激也容易引起強(qiáng)烈的情緒反映：一時(shí)陷入被打敗的悲痛里，一時(shí)又由于有希望昂首挺胸，一時(shí)又由失意而俯首頓足。情緒如此不穩(wěn)定，是青年期心理的一個(gè)特征”。因此，調(diào)控這種具有兩極性的情緒，是每個(gè)青年人能否順利渡過(guò)青年期的條件之一。每個(gè)自殺者都有不同程度的人格障礙和情緒失調(diào)。另一方面，大學(xué)生還具有比一般個(gè)體青年期更為復(fù)雜的內(nèi)心世界，他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，富有理想和抱負(fù)，期望值較高。他們最關(guān)心的是如何把自己目前的狀況和個(gè)體角色協(xié)鬩起來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，他們?cè)谛睦砩夏某惺苤鴣?lái)自家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會(huì)環(huán)境等方面的壓力，各種各樣的復(fù)雜問(wèn)題和沖突需要他們?nèi)ソ鉀Q。由于青年期自身生理和心理上的不成熟，使他們的心理適應(yīng)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)，這些心理特點(diǎn)使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，更容易產(chǎn)生各種心理上的反差，導(dǎo)致各種心理挫折，因而易于形成厭世心理。這些特征使得大學(xué)生的自殺行為表現(xiàn)與一般個(gè)體青年具有不同的規(guī)律性，因此，我們研究大學(xué)生的自殺問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的自殺心理機(jī)制人手。

　　心理學(xué)認(rèn)為，情緒失調(diào)往往導(dǎo)致人格障礙，而人格障礙又體現(xiàn)出情緒失調(diào)。情緒失調(diào)與人格障礙有多種表現(xiàn)形式，如抑郁、自卑、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、多疑、狹隘、焦慮等等。

　　但容易引發(fā)自殺行為的主要情緒有以下幾種：

　　(1) 抑郁

　　抑郁是大學(xué)生中常見(jiàn)的情緒問(wèn)題，部分學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的壓力、生活上挫折、家庭的變故等刺激后，在心理上無(wú)力承受由此而來(lái)的壓力出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，在行為上表現(xiàn)為喪失學(xué)習(xí)興趣和工作動(dòng)力，反應(yīng)遲鈍，無(wú)精打采，拒絕交往，回避朋友，食欲減退、失眠等不良反應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生都有過(guò)這種消極情緒，但體驗(yàn)的時(shí)間比較短，隨著時(shí)過(guò)境遷就消失了。但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向、孤僻、自尊心強(qiáng)、懷疑心重、承受挫折能力低的學(xué)生容易長(zhǎng)期陷入抑郁狀態(tài).導(dǎo)致抑郁性精神癥的出現(xiàn)。患者中有的可能認(rèn)為人生無(wú)味而有過(guò)自殺的念頭，甚至采取過(guò)自殺行為。

　　(2) 悲觀

　　悲觀表現(xiàn)為個(gè)體缺乏正確的世界觀和人生觀，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會(huì)對(duì)待人生。當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)一旦發(fā)生矛盾沖突時(shí)，便垂頭喪氣.自我否定，感到前途渺茫，最終對(duì)人生失去信心，走上厭世輕主的絕路。理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)生活充滿著希望，力圖塑造一個(gè)完美的自我，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，如果看不到或者不能正確對(duì)待這種差距，在工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折、失敗，就會(huì)自暴自棄，使自己陷入悲觀的消極狀態(tài)中，這種悲觀的人生態(tài)度往往帶來(lái)對(duì)生活、前途、社會(huì)的失望感，如不加以正確的教育和引導(dǎo)，就會(huì)走向自殺的道路。

　　(3) 自卑

　　自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其他社會(huì)因素的影響，對(duì)自我認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的消極態(tài)度。表現(xiàn)在能力、自身價(jià)值等方面不如別人，而低估自己，看不起自己，并認(rèn)為自己不會(huì)得到別人的尊重，因而終日憂慮不安，抑郁沮喪，沉默寡言甚至自暴自棄。

　　目前，我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)已達(dá)2000萬(wàn)人，在社會(huì)上已形成一個(gè)龐大的特殊群體。近年來(lái)，大學(xué)生自殺的數(shù)量與日俱增，究其原因，除一部分人屬于心理疾病原因造成的以外，同時(shí)，也反映出一種具有特殊代表性和典型性的一種社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。從大學(xué)生自殺行為上，我們就能看到普遍存在的社會(huì)性問(wèn)題，也能看到它所反映出來(lái)的社會(huì)心理現(xiàn)象。因此，社會(huì)對(duì)大學(xué)生自殺問(wèn)題，決不可掉以輕心，等閑視之。 大學(xué)生對(duì)社會(huì)變化的反映極其敏感，社會(huì)和校園內(nèi)一些人圖虛榮、講攀比的不良現(xiàn)象也在影響著學(xué)生，因?yàn)榧依镓毨?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交友等方面，在經(jīng)濟(jì)上往往無(wú)能為力，一籌莫展。這就使他們自然而然的產(chǎn)生了一種自卑感，這種自卑會(huì)在他們的心理上造成巨大的壓力。大部分大學(xué)生曾感到過(guò)學(xué)習(xí)的壓力，但如果不會(huì)釋放壓力，精神就會(huì)長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致心理疾病的出現(xiàn)。

　　大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常不是單一的個(gè)例，而是同樣的心理癥狀、甚至軀體癥狀在同。一時(shí)期出現(xiàn)在一部分人或一群人當(dāng)中，只是程度不同、輕重不一，呈現(xiàn)群體發(fā)病的傾向。這是因?yàn)榇髮W(xué)生處于集體環(huán)境，面對(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)承受能力、就業(yè)壓力的問(wèn)題，使得心理從眾、心理暗示因素易于發(fā)揮。

　　相關(guān)性大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常與他們的應(yīng)激生活事件有關(guān)，應(yīng)激生活事件是引起他們心理疾病的直接原因，如新生入學(xué)、老生畢業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、生活環(huán)境、就業(yè)問(wèn)題、身體疾患、情感問(wèn)題等，都是心理疾病的多發(fā)時(shí)期。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)激的生活事件是不可避免的，關(guān)鍵還是取決于當(dāng)事人對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)態(tài)度，就是說(shuō)，心理障礙的發(fā)生與當(dāng)事人病前的性格特征有關(guān)在特定的人格基礎(chǔ)上，對(duì)處在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力之下，通過(guò)錯(cuò)誤的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，認(rèn)為該事件對(duì)自己的利益構(gòu)成威脅，個(gè)體又難以控制事件產(chǎn)生的結(jié)果時(shí)，心理疾病的發(fā)生就難以避免了。對(duì)于存在的較為普遍的心理問(wèn)題，無(wú)疑于一顆顆隱形炸彈，加上缺乏正常的心理疏導(dǎo)和教育，使那些心理脆弱的大學(xué)生走向絕路。

　　大學(xué)生的人生旅途不長(zhǎng)，生活經(jīng)歷單純，他們?cè)谏鐣?huì)生活中，往往由于心理承受力、認(rèn)識(shí)、思想境界等原因造成壓力過(guò)度的現(xiàn)象。但由于缺少健康模式觀念.缺乏自我心理保健知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的心理適應(yīng)不良.不知道如何化解、疏導(dǎo)、調(diào)適、釋放，使其逐步發(fā)展成為心理障礙、心理疾病。

　　但是我們必須承認(rèn)，大學(xué)生自殺現(xiàn)象的發(fā)生并不僅僅源于個(gè)人因素，必然有社會(huì)因素在起作用。正如法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家杜爾克姆所認(rèn)為：“正是從自殺的社會(huì)環(huán)境中，我們才能找到個(gè)人自殺的根源與背景”因此，為有助于更全面有效地預(yù)防大學(xué)生自殺行為的發(fā)生，探討大學(xué)生自殺的社會(huì)原因是有必要的。

　　影響大學(xué)生自殺的社會(huì)因素有：社會(huì)轉(zhuǎn)型，家庭環(huán)境，生活環(huán)境的變遷，社會(huì)隔離，社會(huì)感應(yīng)和文化等。大學(xué)生自殺行為的發(fā)生往往是其中某幾種因素綜合作用的結(jié)果。接下來(lái)我會(huì)著重解釋幾個(gè)社會(huì)原因：

　　(1) 社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響

　　杜爾克姆在《自殺論》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)自殺行為與社會(huì)集團(tuán)和個(gè)人之間的結(jié)合度有關(guān)，提出社會(huì)整合力的強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，價(jià)值觀念的變遷，社會(huì)失范現(xiàn)象的增加等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，舊的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)被否定，在這新舊交替之際，出現(xiàn)了社會(huì)規(guī)范的“盲區(qū)”，缺乏被普遍認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范的引導(dǎo)，人們感到無(wú)所適從，尤其對(duì)于正處在人生觀，價(jià)值觀逐步確立時(shí)期的大學(xué)生而言，容易使他們的人生失去航標(biāo)，助長(zhǎng)厭世情緒，從而導(dǎo)致一系列的心理問(wèn)題。

　　(2) 社會(huì)隔離的影響

　　在社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，由于社會(huì)規(guī)范的缺失，社會(huì)整合度也會(huì)隨之降低。即人，集體，社會(huì)三者之間的關(guān)聯(lián)程度，團(tuán)結(jié)程度和和諧程度等降低，容易產(chǎn)生社會(huì)隔離。大學(xué)生的社會(huì)隔離主要有：

　　(3) 社會(huì)感應(yīng)的影響 與同齡群體的隔離 與社會(huì)大環(huán)境的隔離 生活環(huán)境的改變帶來(lái)的隔離

　　社會(huì)感應(yīng)“是自殺者的心態(tài)在具有類(lèi)似體驗(yàn)的年輕人心中得到共鳴”。在社會(huì)感應(yīng)的基礎(chǔ)上容易產(chǎn)生模仿行為。有的同校大學(xué)生在不同時(shí)間選擇同一地點(diǎn)，同一種方式自殺，這就是社會(huì)感應(yīng)的影響。此外，研究表明，家庭中有自殺史的大學(xué)生較其他人更具自殺的危險(xiǎn)性。因?yàn)檫@可能成為一些大學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，從而使他們?cè)诖煺勖媲斑x擇自殺行為。

　　(4) 社會(huì)文化的影響

　　社會(huì)(民族)文化對(duì)大學(xué)生自殺的影響不是通過(guò)個(gè)人角度體現(xiàn)，而是體現(xiàn)在集體水平上。文化影響大學(xué)生自殺行為的因素主要有：

　　(5) 家庭問(wèn)題 文化對(duì)自殺的態(tài)度。中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“士可殺不可辱”“取義成仁”。在人們心中根深蒂固 社會(huì)思潮。許多大學(xué)生信奉“人既有生的權(quán)利，也有選擇死亡的權(quán)利”。社會(huì)責(zé)任感差，只考慮自我。

　　家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，由于現(xiàn)在家庭多數(shù)為獨(dú)生子女以及“四二一”式家庭的普遍存在，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育往往是以子女為中心，萬(wàn)事都為其做好而忽略了其棉對(duì)及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)：曾有報(bào)道稱(chēng)一大學(xué)生因?yàn)椴恢廊绾蝿冸u蛋而挨餓，可見(jiàn)一些家庭對(duì)子女的寵溺到了何種程度。這種家教環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子習(xí)慣了有人幫自己做，嚴(yán)重的依賴心理使得他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題表現(xiàn)得手足無(wú)措，缺少了長(zhǎng)輩呵護(hù)的他們會(huì)感到恐慌甚至絕望，產(chǎn)生輕生的念頭。

　　在了解了大學(xué)生自殺的個(gè)人因素和社會(huì)因素后，我們應(yīng)當(dāng)采取些措施去幫助及開(kāi)導(dǎo)他們。

　　建議與對(duì)策：要在學(xué)生中樹(shù)立心理健康觀，普及心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)心理學(xué)教育學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行，泛深入持久的宣傳教育活動(dòng)，提高他們對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，按照世界衛(wèi)生組織的定義，從觀念上徹底實(shí)現(xiàn)軀體健康模式向軀體一心理一社會(huì)健康模式轉(zhuǎn)變。組織人員撰寫(xiě)適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康知識(shí)教材、光盤(pán)，在學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，以提高學(xué)生心理健康保健意識(shí)。心理疾病責(zé)在預(yù)防，預(yù)防重于治療學(xué)校應(yīng)在學(xué)生的人生重大應(yīng)激事件發(fā)生時(shí)，如對(duì)生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故等問(wèn)題，經(jīng)常組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)查、干預(yù)，增強(qiáng)他們的承受力，降低不良反映，減少心理疾病的發(fā)病率。 建立心理篩查制度學(xué)校應(yīng)該在每年的3月、9月份，進(jìn)行不少于兩次的心理健康篩查活動(dòng)，特別是在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)該開(kāi)展心理篩查、心理選拔，并建立心理健康檔案，及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，確定工作重點(diǎn)，跟蹤治療防范。在“經(jīng)常性”的工作中要引入心理學(xué)學(xué)校的思想政治工作、宣傳教育工作、日常管理工作要適應(yīng)人的生理規(guī)律，管理者要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷提高管理能力和水平，面對(duì)社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，教育學(xué)生在思想上要有心理準(zhǔn)備。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)打開(kāi)學(xué)生的心扉，知道他們?cè)谙胧裁?、盼什么，找?zhǔn)思想工作的切入點(diǎn)，思想工作要貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，要把解決學(xué)生的心理問(wèn)題作為高校政治工作改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，在校園營(yíng)造和諧、有序的良好氛圍。

　　利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具建立心理健康咨詢室，開(kāi)設(shè)心理健康咨詢熱線。學(xué)校心理健康咨詢室、咨詢熱線，要定期、定時(shí)安排心理學(xué)專(zhuān)職老師擔(dān)任值班，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提出的各種心理問(wèn)題解惑釋疑，傳授心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理疾病的表現(xiàn)、特征，克服心理疾病的方式、方法。特別是有精神抑郁癥的學(xué)生，要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生態(tài)度，面對(duì)自己眼前的困難和挫折，要有信心，要相信自己，一定能夠戰(zhàn)勝來(lái)自社會(huì)各方面挑戰(zhàn)。

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