江西教師職稱論文格式要求范文(2)

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江西教師職稱論文格式要求范文

　　江西教師職稱論文格式要求范文篇二

　　教師主動(dòng)教學(xué)與教師課堂提問(wèn)

　　摘要：課堂提問(wèn)是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)主要組成部分，也是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。教師課堂提問(wèn)也是教師主動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文簡(jiǎn)要闡述了有關(guān)教師課堂提問(wèn)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：教師課堂提問(wèn) 最佳時(shí)機(jī) 問(wèn)題

　　一、教師要把握課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

　　在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量;而提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。所以，教師選擇什么時(shí)間設(shè)疑提問(wèn)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

　　1.提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。

　　提問(wèn)，是為啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，或課中置疑，或課后疑，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。

　　2.提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。

　　所謂“關(guān)鍵處”，是指教師課堂教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘課文中所蘊(yùn)含的深意。

　　3.提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。

　　事物本身往往具有多面性，對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。教師通過(guò)多角度、多方式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，直至到達(dá)“理解”的彼岸。

　　二、教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)

　　1.教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則。

　　在問(wèn)題分類基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這就涉及問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則。具體說(shuō)來(lái)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

　　(1)科學(xué)性原則。

　　教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。

　　(2)啟發(fā)性原則。

　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生循著教師提問(wèn)的思路進(jìn)行思考，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

　　(3)全面性原則。

　　設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能涵蓋本課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)。

　　(4)層次性原則。

　　設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需照顧不同層次學(xué)生的理解和解決能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

　　(5)梯度性原則。

　　人的認(rèn)知過(guò)程往往是由淺入深、由表及里的。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)。

　　(6)開(kāi)放性原則。

　　為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量避免單一答案，讓學(xué)生討論有幾種結(jié)論的可能。

　　2.教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)的要求。

　　(1)課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性和趣味性。

　　同一個(gè)故事，有人講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，使人聽(tīng)得津津有味;有人卻講得平平淡淡，讓人覺(jué)得枯燥乏味。同樣一篇課文，有的老師講來(lái)叫人聽(tīng)了昏昏欲睡，有的卻給人一種藝術(shù)享受。這是因?yàn)楦魅说谋硎鏊囆g(shù)不同。課堂提問(wèn)也是這樣，也要講究藝術(shù)性和趣味性。

　　(2)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)不能只問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“有沒(méi)有”等問(wèn)題，這樣的提問(wèn)，學(xué)生的回答往往是不假思索的，教師等于是自我嘲弄。提問(wèn)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的一種手段。要把提問(wèn)這個(gè)“矢”對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“的”，教師必須引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考探究，進(jìn)行分析歸納，而后討論作答，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，這是課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，教師要針對(duì)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生把握事物之間的相互聯(lián)系，形成科學(xué)合理的認(rèn)知。

　　(2)課堂提問(wèn)要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　課堂提問(wèn)不在多，而在于精，關(guān)鍵是教師要抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。文章的深邃意境中寫到的情節(jié)，都是作者動(dòng)情的內(nèi)容，作者往往把自己的感情、愿望寄予其中，成為它的有機(jī)部分，在意境中表達(dá)出來(lái)。因此，在教學(xué)中我們要捕捉文中作者的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象其情境，進(jìn)而明確文章的思想感情。

　　三、課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　好的提問(wèn)設(shè)計(jì)和巧妙的提問(wèn)如曲徑通幽，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地踏進(jìn)知識(shí)的殿堂，而蹩腳生硬的提問(wèn)則會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，或腦子如同“負(fù)重賽跑”，即使達(dá)到了“終點(diǎn)”也花費(fèi)了很多冤枉氣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師課堂提問(wèn)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式方法，到問(wèn)題的處理都存在著很多不足，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　1.課堂所要提出的問(wèn)題沒(méi)有精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)。

　　一節(jié)課中要提什么問(wèn)題、怎么提、提問(wèn)后怎樣處理，都要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的思考精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)一位教師備課的深度和文化功底。

　　2.提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有思考價(jià)值。

　　問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一是提問(wèn)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單。過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，否則容易挫傷學(xué)生的自尊心;二是要求學(xué)生回答得過(guò)于簡(jiǎn)單。教師只是要求學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，不重視對(duì)問(wèn)題分析過(guò)程的回答。簡(jiǎn)單判斷式回答反饋的教學(xué)信息可信度低。在課堂教學(xué)中這樣的提問(wèn)盡量少用，不利于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　3.提問(wèn)語(yǔ)言用詞不準(zhǔn)確、思想表達(dá)不清、中心意思不突出。

　　教師提的問(wèn)題用詞不當(dāng)或語(yǔ)言過(guò)簡(jiǎn)過(guò)繁，讓學(xué)生聽(tīng)不明白，不知如何思考和如何作答，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師語(yǔ)言表達(dá)能力不過(guò)關(guān)。

　　4.問(wèn)題提出后急于作答，沒(méi)有給大多數(shù)學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

　　提出問(wèn)題就是讓學(xué)生去思考，思考就需要時(shí)間，而遇到基礎(chǔ)差的學(xué)生，思考得慢一些的，更應(yīng)該留給他們充分的思考時(shí)間和空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。在課堂上學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的過(guò)程才是教學(xué)的本質(zhì)所在。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而取得成功是學(xué)習(xí)最大的樂(lè)趣，是學(xué)生樹(shù)立自信心的最佳方法。

　　5.只提問(wèn)功課較好的學(xué)生。

　　在聽(tīng)課中，教師提問(wèn)總是集中在個(gè)別學(xué)生身上。教師擔(dān)心提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，這種想法是不符合素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育要求教師在課堂上必須面對(duì)全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力和發(fā)展，越是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師越要想辦法鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，勇于回答問(wèn)題。“一個(gè)都不能少”，才能充分體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。

　　6.教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的鼓勵(lì)不夠。

　　當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，而且要用表情語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而不要在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)冷淡、無(wú)所謂而去注意別的事情，使回答問(wèn)題的學(xué)生感到漠視而沒(méi)有回答問(wèn)題的情趣，敷衍了事。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并對(duì)問(wèn)題有一個(gè)明確完整的答案，使全班同學(xué)在知識(shí)上都有所獲益，防止出現(xiàn)提問(wèn)中虎頭蛇尾或不了了之的現(xiàn)象，既要善于提出問(wèn)題又要善于處理問(wèn)題。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，課堂提問(wèn)是一種常用的、必備的而且十分重要的教學(xué)方法。因此，努力探索課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)之道應(yīng)該是教師的必修之課。各年級(jí)教材內(nèi)容不同，各位教師所教的學(xué)生也千差萬(wàn)別，到底課堂提問(wèn)應(yīng)如何設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于教師要吃透教材，了解學(xué)生，從而有的放矢，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。

　　為了提高學(xué)生回答問(wèn)題的水平，課外可以做一些輔助性的訓(xùn)練，如：重點(diǎn)性訓(xùn)練，即在學(xué)生回答基本正確，但主次失當(dāng)時(shí)，教師指出失當(dāng)所在，讓學(xué)生作強(qiáng)調(diào)性發(fā)言。此外，還有復(fù)述性訓(xùn)練、矯正性訓(xùn)練、取舍性訓(xùn)練、概括和補(bǔ)充性訓(xùn)練等。

　　另外，提問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一步，而問(wèn)題的質(zhì)量則直接關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的效果。一旦學(xué)生具備了這種深入探究的思維能力，并且把問(wèn)題意識(shí)內(nèi)化成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力的提高便成為水到渠成的事。

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