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　　山東教師副高職稱論文格式要求范文篇一

　　培養(yǎng)高中數學教師成長訓練研究

　　【摘要】教師素質直接關系著教學水平的高低，高中數學作為一門主要課程，教師的專業(yè)化水平對教學有著重要的影響.優(yōu)秀的專家型教師有很好的引領示范作用，通過深入地研究專家型高中數學教師的專業(yè)特點，并從他們的成長訓練中找出可以借鑒的經驗，可以更好地促進高中數學教師的成長和發(fā)展.本文通過研究專家型高中數學教師成長訓練的經歷，總結出了一些促進高中數學教師成長的方法.

　　【關鍵詞】數學教師;成長訓練;專家型教師

　　一、前 言

　　教育的發(fā)展離不開教師隊伍素質和能力的提高，建設一支高素質的師資隊伍，需要培養(yǎng)更多的專業(yè)型教師，而專家型教師都是從新手開始，經過不斷實踐研究和訓練，逐漸成長為專業(yè)型的.高中數學教師是教師隊伍的重要組成部分，對高中生的成長和發(fā)展起著重要的作用.目前，高中數學教師的素質和能力與高中數學的教育教學要求有著一定的差距，由于應試教育已經深入人心，在教育理念上很難一下子轉變到素質教育，另外，很少有教師根據新課改的要求提出并實施新的教學方案，教師的素質和能力有待提高.因此有必要探索和研究專家型的高中數學教師的發(fā)展和提高的經驗，從而歸納整理出培養(yǎng)高中數學教師成長訓練的有意義的經驗，完善教師培養(yǎng)訓練的理論，為培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍提供參考，也為高中數學教師自身的成長和發(fā)展提供一些有益的參考.

　　國內外的專家學者研究發(fā)現專家教師的成長過程呈現出一定的階段性，在不同的節(jié)點中，教師的表現、需求、心態(tài)等都有著很大的不同，那么怎樣對教師的成長和發(fā)展最有利，如何在不同的階段對教師進行怎樣的訓練，才能更多地幫助教師往專業(yè)化的方向發(fā)展，才能使教師更快地成長為專家型教師，便成了我們關注的問題.本研究采用文獻分析法、訪談法和比較研究法，對一些專家型高中數學教師的專業(yè)特點和成長經歷進行了分析.

　　二、關于高中數學教師成長訓練的研究

　　(一)文獻研究法

　　文獻研究法可以通過對專家型高中數學教師文獻資料的收集和整理科學地認識專家型高中數學教師的成長訓練過程.本研究通過對十名專家型高中數學教師的相關材料進行收集、鑒別、整理，并根據這些教師的成長經歷歸納出了專家型高中數學教師具備的一些特征.專家型高中數學教師主要具有優(yōu)良的數學知識結構，能夠高效地解決數學教學領域遇到的問題，并善于利用認知資源，創(chuàng)造性地解決問題.另外專家型高中數學教師還能夠將節(jié)省下來的一些認知資源投入到更高水平的認知活動中去，具有很強的洞察力、完善的教學監(jiān)控能力、較強的個人教學效能感.

　　(二)訪談法

　　訪談法可以了解專家型高中數學教師的心理和行為，是一種心理學研究法.本研究通過和十名專家型高中數學教師進行面對面交流或網絡交流更深入地了解了專家型高中數學教師的成長訓練經歷，通過對他們成為專家型高中數學教師的成長訓練過程進行分析，總結了專家型高中數學教師的培養(yǎng)途徑.專家型高中數學教師具有很高的數學素養(yǎng)，他們熱愛數學教學并對教學方法不斷地進行探究，追求完美的教學藝術.在成長訓練過程中，專家型高中數學教師對初等數學都有一定的研究，他們通過加強理論學習不斷地優(yōu)化知識結構，借鑒別人成功的經驗來加快自身的發(fā)展，積極參與行動研究提高自身教學素質，不斷進行教學反思提高自身教學能力.

　　(三)比較研究法

　　比較研究法能夠找出專家型高中數學教師成長訓練中的普遍規(guī)律和一些特殊的情況，通過比較研究可以客觀實際地得出研究結果.本研究對十名專家型高中數學教師的成長訓練經歷進行了比較研究，并將這些專家型高中數學教師的成長訓練經歷與現在新教師的成長特點進行了比較，找出了具有普遍性的新時代高中數學教師的成長訓練規(guī)律.高中數學教師在進入教學崗位后，要不斷地在數學科學知識、數學教育、學生教育等方面完善自己，理論聯(lián)系實際地進行教學改革，使自己逐漸地成長為專家型高中數學教師.

　　三、如何更好地促進高中數學教師成長

　　(一)學校構建教師成長平臺

　　學校在教師的成長發(fā)展中承擔著重要的使命，具有不可替代的保障性作用.學校可以從以下三個方面著手展開工作，以促進教師的成長和專業(yè)發(fā)展.第一，為教師的成長提供良好的環(huán)境.近年來由于社會對教育事業(yè)越來越關注，教師的地位也在不斷提高，同時新課改也對教師提出了更高的要求，是建設專業(yè)型的教師隊伍的新挑戰(zhàn)，這一改變也促使教師不斷地提高自身的素質和專業(yè)能力.學校通過制定和完善教師培養(yǎng)制度、考核評價體系、獎勵懲罰機制、培訓教育機制等，根據教師的個性化特點給教師提供適合其發(fā)展的環(huán)境，促進其自身的不斷成長，以更加適應教育改革的新要求.第二，規(guī)劃教師隊伍建設目標，給教師提供不斷學習的機會.學校需從長遠發(fā)展考慮，規(guī)劃制定建設專業(yè)教師隊伍的目標，明確教師培養(yǎng)的要求及目標.積極促進教師之間進行教研交流活動，組織教師互聽互評課程活動，通過不斷的交流和反思，不斷提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐能力.通過專題報告、學術報告等形式，給教師們傳達最新的教育理念和教學方式方法上的改進.第三，明確教師的基本職責，提升教師素質.教師要把教書育人當作終身的事業(yè)追求，教育工作是以教書育人為最終目標的，是令人敬佩的職業(yè)，規(guī)劃并落實教師的基本職責，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)意識.

　　(二)教師自身不懈的努力

　　要成為專家教師，除了學校為其提供良好的環(huán)境，更需要教師自己不斷的努力，若教師自己不想有所發(fā)展，再好的環(huán)境都起不到任何作用.作為教師，首先要做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要自覺地提高自己的專業(yè)能力.自己的意愿是一個人發(fā)展的前提，若一個教師內心里是喜歡教育這個職業(yè)的，他才會積極主動地努力去成長，不斷地進步和發(fā)展.其次，要努力學習專業(yè)知識，包括學科專業(yè)知識和教育學方面的知識.作為高中數學老師，對高中數學的知識要有整體掌握，保持對數學的興趣，了解學生學習上的困難和心理，有針對性的進行教學活動.再次，教師的發(fā)展最重要的一個方面就是不斷地實踐，堅持參加教學實踐活動，在教學實踐中發(fā)現問題、解決問題，才能有提高和發(fā)展.教師既是實踐者，同時又是研究者，把平時的教學實踐與教學研究結合在一起，在研究中不斷改進和提高.最后，教學實踐后自覺進行反思，最好經常與同行進行教育教學的交流，對教學成果進行反思，總結經驗和教訓，與同事多交流，互相分享教學經驗和教訓，通過交流合作，共同提高，共同進步，以便更好地達到教學的要求和目標.

　　(三)建立合理的教師評價體系

　　教師評價是根據學校的教學目標和要求，以及教育部門的方針政策，運用合適的理論和方法，對教師的素質，教學成果等進行公平合理的評價.評價體系是否科學合理直接影響教師素質的提高、工作的改進以及專業(yè)型教師的培養(yǎng)，建立合理的教師評價體系，有利于提高教師自身的素質，提高教學質量，科學化地建設和管理教師隊伍.目前，教育部門或學校對教師的評價大多只看學生的成績、名次和升學率.單純地以這幾個指標來評價一個數學教師的教學肯定是很片面的.這樣的評價標準磨滅了教師對教學進行科學研究的熱情，教師很容易按照應試的方法來教學，難以適應素質教育的要求，難以培養(yǎng).而應試教育常常就是搞題海戰(zhàn)術，不僅嚴重影響學生的身心健康，同時也占據了更多教師的寶貴時間和精力.因此，建立合理的教師評價體系，對教師進行發(fā)展性評價具有很現實的意義.發(fā)展性評價體系本身就是對教師進行培養(yǎng)訓練的一個過程.這種評價體系不僅僅是看學生的成績、名次和升學率，更重要的是注重教師和學校的發(fā)展，讓教師積極主動參與，通過教師在教學實踐中不斷總結和反思，并對教學工作中的不足進行有針對性地改進，來促進教師自身素質和能力的提高，有效地促進教師的專業(yè)成長.

　　總之，為了提高高中數學教師隊伍的素質和能力，社會和學校都要對教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境，教師自身也應培養(yǎng)對數學的興趣，不斷努力成為專家型教師.

　　【參考文獻】

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　　[5]楊建軍.專家型高中數學教師的專業(yè)特點與成長啟示.2011(5).

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